(陜西廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院，陜西 西安 710119)

【遠(yuǎn)程教育】

MOOC中國(guó)的興起對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的影響探析

石亞妮

(陜西廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院，陜西 西安 710119)

隨著媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)階段。MOOC，作為一個(gè)基于新媒體技術(shù)的開(kāi)放性的大型的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，近幾年在全球范圍內(nèi)迅速崛起且井噴式發(fā)展。MOOC中國(guó)的出現(xiàn)推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育發(fā)展到新的階段，對(duì)遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步改革和我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響，一定程度上促進(jìn)了混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐教學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新，但是也有其自身的局限性。

MOOC；大規(guī)模在線開(kāi)放課程；遠(yuǎn)程教育；影響

一. MOOC在我國(guó)的產(chǎn)生和發(fā)展

2013年MOOC引入中國(guó)后，慕課平臺(tái)的供應(yīng)商在我國(guó)高校相繼登陸，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等一批著名高校紛紛開(kāi)放了慕課課程或加入慕課平臺(tái)。2013年10月10日，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”平臺(tái)面向全球提供在線課程。2013年7月8日，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)與Coursera建立合作伙伴關(guān)系。宣布將與世界名校一起向全球提供在線網(wǎng)絡(luò)課程。從此，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育迎來(lái)了新的發(fā)展時(shí)期，我國(guó)開(kāi)啟了中國(guó)“MOOC元年”。2014年4月，由上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”正式發(fā)布，這是繼“學(xué)堂在線”后的又一個(gè)國(guó)內(nèi)中文MOOC平臺(tái)。2015年1月，奧鵬教育與北大、人大等國(guó)內(nèi)37所一流大學(xué)共同發(fā)起成立了“MOOC中國(guó)”聯(lián)盟，并舉辦了簽約儀式。“MOOC中國(guó)”聯(lián)盟的成立，意味著遠(yuǎn)程教育邁向一個(gè)新的起點(diǎn)。

二. MOOC中國(guó)對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的積極影響

MOOC中國(guó)新的定位是承擔(dān)政府想做，社會(huì)需要做，單一高校不好完成的任務(wù)，對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育有著積極影響。

1．教育對(duì)象擴(kuò)大，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。

MOOC作為一種開(kāi)放的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教育資源的獲取突破了地域限制，即使是落后地區(qū)的人，也有機(jī)會(huì)獲得例如北京大學(xué)、清華大學(xué)等名校的課程資源，只要有學(xué)習(xí)需求的人，具備網(wǎng)絡(luò)條件，都可以在此平臺(tái)進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)。從而使優(yōu)質(zhì)的教育資源不再處于靜止?fàn)顟B(tài)，可以為更多的學(xué)習(xí)者所利用，進(jìn)一步促進(jìn)了教育公平，也為終身學(xué)習(xí)提供了條件。

2.進(jìn)一步提升了遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。

我國(guó)遠(yuǎn)程教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的規(guī)模已經(jīng)突破了百萬(wàn)，其本身的特點(diǎn)：如師生的準(zhǔn)分離、利用多媒體教學(xué)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主等會(huì)影響到它的質(zhì)量，所以質(zhì)量問(wèn)題是目前大家比較關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。MOOC 這一開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課程數(shù)量較多，內(nèi)容豐富，多為 10-15 分鐘的短小精悍的視頻，這些課程多為免費(fèi)遠(yuǎn)程教育模式，在教學(xué)形式上更富有多樣性，不再是教師與學(xué)習(xí)者之間一對(duì)一或者一對(duì)多的線上輔導(dǎo)授課、線下答疑，而是通過(guò)授課教師事先將需要講授的內(nèi)容通過(guò)教學(xué)視頻的形式錄下來(lái)，然后再整合其他相關(guān)的教學(xué)資源并按照相應(yīng)的教學(xué)要求進(jìn)行安排，在教學(xué)內(nèi)容的分析方面，教師也借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析等手段，對(duì)學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行全面了解和分析，進(jìn)而結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，保證遠(yuǎn)程教育能夠滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，使得廣大學(xué)員能夠按照自己的興趣，學(xué)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)一步提升了遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)平臺(tái)的規(guī)范管理和促進(jìn)融合。

在管理政策和具體管理措施的探索方面，遠(yuǎn)程教育組織支持和鼓勵(lì)教師充分利用 MOOC 教育資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，逐步增加遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)。借鑒 MOOC 在線教育技術(shù)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合和創(chuàng)新，讓教師和學(xué)生能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力放到溝通和交流方面，為學(xué)習(xí)者提供深層次的教育引導(dǎo)。

MOOC中國(guó)打造支撐各個(gè)高校招生、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)管理、考試管理、導(dǎo)學(xué)助教、網(wǎng)上考試等的高性能云服務(wù)平臺(tái)。圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，為教育信息化建設(shè)、為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭建高水平、前瞻性、開(kāi)放互通的云平臺(tái)，提供信息化建設(shè)的解決方案與培訓(xùn)支持，促進(jìn)教育信息化應(yīng)用發(fā)展 匯集和開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的課程資源，推進(jìn)資源共建共享，為學(xué)歷及非學(xué)歷繼續(xù)教育服務(wù)。構(gòu)架學(xué)分銀聯(lián)體系，促進(jìn)課程互選、學(xué)分轉(zhuǎn)移互認(rèn)的體系、平臺(tái)、制度的實(shí)現(xiàn)。

4.推進(jìn)遠(yuǎn)程教育機(jī)制、體制變革，創(chuàng)新服務(wù)體系。

加強(qiáng)校企合作，靈活多樣。結(jié)合國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)方案與行業(yè)人才崗位需求有效銜接，有計(jì)劃、按需求地匯集、整合、定制開(kāi)發(fā)數(shù)字課程資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)共贏。積極探索“平臺(tái)+資源+服務(wù)”的運(yùn)營(yíng)模式，聯(lián)合高校、行業(yè)、企業(yè)共同推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制, 擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋；推動(dòng)高校間、高校與行業(yè)、企業(yè)間學(xué)習(xí)成果積累、轉(zhuǎn)換與認(rèn)證。通過(guò)大數(shù)據(jù)，提供個(gè)性化、精準(zhǔn)的教育服務(wù)。

遠(yuǎn)程教育的改革追求開(kāi)放、靈活、共享的創(chuàng)新管理服務(wù)理念。在 MOOC 時(shí)代背景下，積極利用互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行服務(wù)中以客戶為中心、不斷創(chuàng)新，積極構(gòu)建社會(huì)化、平臺(tái)化思維等管理方式和運(yùn)營(yíng)模式，對(duì)遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

三. MOOC中國(guó)對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的消極影響及改進(jìn)措施

1.缺乏知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與全面性，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)深入地思考和研究。

MOOC平臺(tái)上的課程種類繁多，覆蓋面廣：文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等。學(xué)習(xí)者可以按照自己的興趣自主選擇課程，但同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，往往經(jīng)過(guò)了嚴(yán)密的論證，課程之間具有緊密的聯(lián)系和銜接，同一專業(yè)的所有課程形成了一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。然而MOOC學(xué)習(xí)者自主選擇的課程可能具有較大的隨意性，課程之間缺少銜接、補(bǔ)充，難以形成一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，碎片化的知識(shí)獲取最終難以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

針對(duì)以上問(wèn)題，建議在MOOC平臺(tái)建設(shè)方面，應(yīng)注重建立完善的學(xué)科和課程體系。對(duì)于每一學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，如將一些基礎(chǔ)類課程設(shè)置為必修，學(xué)生在完成必修課程的學(xué)習(xí)之后才能學(xué)習(xí)其他更高層次的課程。同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)課程的甄別、篩選，發(fā)布真正高質(zhì)量的課程。課程的內(nèi)容除了應(yīng)保證知識(shí)的正確性之外，還應(yīng)當(dāng)符合我國(guó)的文化傳統(tǒng)和社會(huì)價(jià)值觀。在課程建設(shè)方面, 組建優(yōu)秀的主講教師團(tuán)隊(duì)，教師對(duì)于MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性、真實(shí)性與有效性負(fù)有設(shè)計(jì)與審查的責(zé)任，要基于一定的內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)，注意避免非科學(xué)的、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、無(wú)用的信息內(nèi)容進(jìn)入MOOC信息傳播系統(tǒng)；注重課程體系的嚴(yán)密性和完整性。主講教師自身的傳播態(tài)度也至關(guān)重要，優(yōu)秀的主講教師應(yīng)當(dāng)對(duì)慕課教學(xué)具有積極的態(tài)度，充分把握MOOC的教學(xué)理念，這樣才能保證MOOC的課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2.重視職業(yè)教育，強(qiáng)化職業(yè)技能鑒定質(zhì)量管理。

職業(yè)教育是遠(yuǎn)程教育非常重要的組成部分。我國(guó) MOOC 遠(yuǎn)程教育職業(yè)資格專業(yè)認(rèn)證的制度和體系仍然處于實(shí)驗(yàn)階段，尚未形成一整套完善的人才的評(píng)價(jià)與認(rèn)可的制度體系。因此需要對(duì) MOOC 遠(yuǎn)程教育各專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證的組織工作加以全面協(xié)調(diào)和管理，制定并且完善職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，從而為我國(guó) MOOC遠(yuǎn)程教育職業(yè)技能鑒定質(zhì)量管理體系建設(shè)提供了依據(jù)，為 MOOC 遠(yuǎn)程教育職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)質(zhì)量方針和目標(biāo)制定提供參考，建設(shè)更加權(quán)威、專業(yè)的人才評(píng)價(jià)與認(rèn)可組織機(jī)構(gòu)。在進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證時(shí)，MOOC 遠(yuǎn)程教育職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù) MOOC 遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)要求以及辦學(xué)理念，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與科學(xué)的專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，通過(guò)不斷考核學(xué)習(xí)者在知識(shí)、能力、素質(zhì)各方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行鑒定。同時(shí)在鑒定中不能單純地以考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)者能否通過(guò)鑒定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該建立一整套理論加實(shí)踐的考評(píng)方法，既能檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)掌握程度，也能夠鑒定出學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。

3. MOOC的高輟學(xué)率一直是這一模式存在的最大問(wèn)題。

MOOC一般的課程完成率只有7%到9%，這意味著10個(gè)申請(qǐng)的人當(dāng)中就有9名輟學(xué)。這說(shuō)明MOOC以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念效果并不好，學(xué)習(xí)者不能長(zhǎng)久在其中學(xué)習(xí)，對(duì)于長(zhǎng)久和終身教育的實(shí)現(xiàn)還需要探索和改進(jìn)MOOC的教育模式，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)支持服務(wù)能力。

MOOC的興起，是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新一階段，也是科技發(fā)展的必然結(jié)果。我們要充分認(rèn)識(shí)到MOOC的作用，發(fā)揮它的積極作用，更好地促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，為終身教育服務(wù)。

[1]樊文強(qiáng)．基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程(MOOC)及其學(xué)習(xí)支持[J]．遠(yuǎn)程教育，2012(3)：31-36.

[2]解德渤，王洪才.“慕課”對(duì)我國(guó)高等教育的挑戰(zhàn)[J].江蘇高教，2015(3).

[3]姚雙良.我國(guó)高等教育區(qū)域資源配置存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2014(11).

[4]王文禮．MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J]．教學(xué)研究，2013(2)：53-57．

[5]汪明，賈彥琪. MOOC二問(wèn)[J].中國(guó)教育信息化，2014(23).

AnalysisontheInfluenceoftheDevelopmentofChineseMOOCPlatformsTowardDistanceEducation

Shi Yani

(Shannxi Radio & TV Univercity，Xi'an 710119)

With the development of the media technology, our distance education has developed into a new stage. MOOC, an open and large online learning platform based on new media, has developed quickly in recent years arourd the world. The appearance of Chinese MOOC has promoted distance education into a new stage, and has produced great influence on Chinese distance education, and it will push forward the reform and innovation of the hybrid teaching and learning model research and practical academic affairs regulations system. However, it also has its limitations.

MOOC；Massive Online Open Course；Distance Education；Influence

2017-10-5；退改：2017-10-20

石亞妮(1980— )，女，陜西省戶縣人，陜西廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院助理研究員。

G724.82

A

1008-4649(2017)04-0015-03

[責(zé)任編輯王愛(ài)萍]