職業(yè)教育集團(tuán)課程資源共享建設(shè)實施問題

孫文程

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江牡丹江157011）

職業(yè)教育集團(tuán)課程資源共享建設(shè)實施問題

孫文程

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江牡丹江157011）

以微課、微課程、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新的教育教學(xué)方式方法，逐漸被我國教育領(lǐng)域?qū)＜液徒處焸兯J(rèn)可，并以全國微課教學(xué)比賽為起點拉開了教育教學(xué)改革的新序幕。高校中有部分教師通過不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用掌握了微課程教學(xué)設(shè)計和實施方法，并取得了豐碩業(yè)績。

微課；慕課；職業(yè)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，如何應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成，已經(jīng)引起教育界的廣泛關(guān)注。近幾年來，以微課、微課程、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新的教育教學(xué)方式方法，逐漸被我國教育領(lǐng)域?qū)＜液徒處焸兯J(rèn)可，并以全國微課教學(xué)比賽為起點拉開了教育教學(xué)改革的新序幕。

1 存在問題

（1）部分教師對微課、微課程的內(nèi)涵、用途和要求理解不透徹，將微課視頻按照課堂錄像或平時上課進(jìn)行策劃設(shè)計，認(rèn)為只要課堂上學(xué)生能夠?qū)W會、互動、看明白即可。

（2）部分教師雖然也參加了各種微課培訓(xùn)班，但把重點放在了各種信息技術(shù)應(yīng)用方面，耗費很多精力在學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)、錄像技術(shù)、動畫技術(shù)、剪輯技術(shù)等，忽視了微課程、微課的系統(tǒng)策劃、腳本設(shè)計編寫、稿本設(shè)計編寫等課程設(shè)計方面的重要工作。

（3）部分院校領(lǐng)導(dǎo)和教師對教育部、省市教育主管部門組織的微課教學(xué)比賽非常感興趣，通過獲獎提升院校對外的辦學(xué)聲譽和教師個人的業(yè)績，而如何將微課程真正用于教學(xué)則關(guān)注不夠。

（4）現(xiàn)在開展的微課教學(xué)比賽只要求教師制作一集微課參賽，比賽結(jié)束后這集微課就被束之高閣，沒有真正提高教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須對一門課程中全部重點、難點設(shè)計制作成30集以上的微課，并配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織實施才能實現(xiàn)其預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（5）微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式具有很好的教學(xué)效果，應(yīng)該有與之配套的、科學(xué)適用的教學(xué)質(zhì)量評價體系，而應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)評價方法來評價微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，其教育教學(xué)質(zhì)量是不全面和不科學(xué)的。

在目前微課、翻轉(zhuǎn)課堂方面的書籍和各種微課培訓(xùn)班中，雖然都介紹了微課、慕課的概念和各種信息技術(shù)應(yīng)用方法，但對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等課程設(shè)計相關(guān)方面的關(guān)注不多，這樣發(fā)展下去可能會使這一新的模式流于形式，難以真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2 解決對策

（1）對目前微課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等外來術(shù)語進(jìn)行了規(guī)范化定義和內(nèi)涵解析，使教師能夠在正確認(rèn)識和理解基礎(chǔ)上，進(jìn)行微課程、微課的策劃設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用，從而避免了因為誤解、理解不到位等原因產(chǎn)生的各種問題。

（2）對微課程策劃設(shè)計、微課設(shè)計與制作和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)研究與策劃設(shè)計，提出了一套具有很高適用價值的理論模型和方法，能夠較好地指導(dǎo)不同類型院校的教師學(xué)習(xí)設(shè)計、制作微課程，并應(yīng)用于實際教學(xué)。

（3）通過大量的正、反兩個方面的實際案例分析，指導(dǎo)教師正確、有效地學(xué)習(xí)微課程、微課視頻制作方法。設(shè)計了多種微課設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教案等方面的應(yīng)用模版，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教師學(xué)習(xí)應(yīng)用的效率和水平。

（4）結(jié)合國內(nèi)教育教學(xué)特點，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“123微課程教學(xué)運行模式”，以微課視頻為中心，設(shè)計微課教案和翻轉(zhuǎn)課堂教案以指導(dǎo)兩種不同類型的教學(xué)活動，設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案、內(nèi)化訓(xùn)練和助學(xué)資料3部分供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的資料，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、溝通交流能力和創(chuàng)新能力。

（5）在研究應(yīng)用教育部高校微課教學(xué)比賽評審指標(biāo)基礎(chǔ)上，研究設(shè)計了一套包含翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和教學(xué)應(yīng)用效果評價的、完整的微課程教學(xué)評價指標(biāo)體系，以此促進(jìn)、提高微課程建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用水平，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總之，微課程、微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為一種外來的、新的教學(xué)方法和模式，需要結(jié)合國內(nèi)情況進(jìn)行消化吸收和創(chuàng)新性應(yīng)用。

3 微課程慕課程發(fā)展形態(tài)的具體表現(xiàn)

（1）大規(guī)模。美國的慕課教學(xué)實踐證明，注冊學(xué)習(xí)慕課的學(xué)習(xí)者人數(shù)達(dá)到上萬人，有些呈多達(dá)十幾萬人甚至更多。慕課網(wǎng)站中提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課程分門別類，包括基礎(chǔ)學(xué)科課程（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等），也含有大量的專業(yè)課程。不同的慕課網(wǎng)站有其課程側(cè)重點，為不同學(xué)習(xí)目的的人提供學(xué)習(xí)服務(wù)。

（2）開放性。開放性包括學(xué)習(xí)資源的開放和對學(xué)習(xí)者開放兩個方面。慕課學(xué)習(xí)者不受地院校、國別等限制，來自世界各地的學(xué)習(xí)者按照規(guī)定進(jìn)行注冊后，都可以廣泛學(xué)習(xí)各種資源，通過規(guī)定形式、內(nèi)容的測評獲取學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)證書。

（3）在線實時性。網(wǎng)站全天候開放，隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)終端均可上線進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)站記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，還可以進(jìn)行互動、答疑、提交作業(yè)和學(xué)習(xí)效果測評等教學(xué)。

（4）慕課發(fā)展的主要表現(xiàn)。美國開始建設(shè)慕課過程中，多數(shù)慕課提供碎片化的知識點，是一組可擴(kuò)充的、形式多樣的內(nèi)容集合。這些集合的內(nèi)容能夠被“再組合”——所有的學(xué)習(xí)資料未必堆砌在一起，而是通過“慕課”構(gòu)成彼此關(guān)聯(lián)的。在我國高校引進(jìn)、建設(shè)慕課過程中，基于專業(yè)教育的系統(tǒng)性、完整性要通常對每一門慕課進(jìn)行頂層的系統(tǒng)性、完整性設(shè)計，而后分解為多集教學(xué)視頻和相關(guān)的資源，使慕課具有一定的結(jié)構(gòu)性，而不是完全碎片化的內(nèi)容集合。

國內(nèi)外對慕課自主性內(nèi)涵有一定的差異性。在美國開展慕課教學(xué)，其主要體現(xiàn)在慕課沒有明確的學(xué)習(xí)預(yù)期和學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)習(xí)者自主確定；何時學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和投人多少精力等，由學(xué)習(xí)者自主決定；通常沒有正式的課程考核，學(xué)習(xí)者根據(jù)進(jìn)階測評系統(tǒng)進(jìn)行自我評價。在我國引進(jìn)、建設(shè)慕課過程中，其自主性受到頂層設(shè)計者的一定約束，使其自主性相對。

慕課學(xué)習(xí)制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)度范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者可自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間、內(nèi)容等。

［1］張鐵軍.地市職業(yè)教育一體化發(fā)展［J］.教育與職業(yè)，2012，（2）.

［2］沈建根,石偉平.高職教育專業(yè)群建設(shè):概念、內(nèi)涵與機(jī)制［J］.中國高教研究，2011，（11）.

［3］蘭小云.行業(yè)型職教集團(tuán)運行困境與對策研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，（7）.

Implementation of the Construction of Resources Sharing in Vocational Education Group

SUN Wen-cheng
（Heilongjiang Forestry Vocational and Technical College，Mudanjiang，Heilongjiang 157011，China）

The new method of teaching which is represented by micro-class，micro-course，Mu-class and turn-over classroom，is gradually recognized by experts and teachers in China's education field.National micro-class contest puts a new prelude to teaching reform.Some teachers in colleges and universities have mastered the micro-course teaching design and implementation methods through continuous learning，application，and has achieved fruitful results.

micro-class；Mu class；vocational education

G719.2

A

2095-980X（2017）03-0168-01

2017-02-16

黑龍江省高等教育學(xué)會十三五高等教育科研課題《黑龍江省林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)區(qū)域資源共享機(jī)制研究》，課題編號：16G562。

孫文程（1985-），黑龍江牡丹江人，大學(xué)本科，助教，主要研究方向：焊接。