邵永錄

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

1 專業(yè)課程改革背景

伴隨我國制造業(yè)的迅猛發(fā)展，要求制造業(yè)從業(yè)技術(shù)人員的高等職業(yè)教育單位，不斷從高等職業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前市場對人才需求的變化，不斷改革教育教學(xué)手段與方法，培養(yǎng)出更多市場急需、家長滿意的優(yōu)秀畢業(yè)生。由于每個學(xué)校所在的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，學(xué)校的行業(yè)背景，生源質(zhì)量的不同，各學(xué)校的改革方式與方法各有不同。但整體思路大致相同，那就是實施理實一體課程改革，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，即“學(xué)中做”與“做中學(xué)”有機(jī)結(jié)合,教學(xué)中心由以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

本次教學(xué)改革，在學(xué)院重構(gòu)試點改革專業(yè)課程體系與理實一體化課程建設(shè)的精神指導(dǎo)下，首先建立以行業(yè)企業(yè)參與、分院專業(yè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)的專業(yè)課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)課程體系構(gòu)建、專業(yè)教學(xué)改革課程組建設(shè)與管理。通過符合國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求、培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)適用人才、教學(xué)做一體化的理實一體化專業(yè)教學(xué)改革建設(shè)，為區(qū)域社會行業(yè)企業(yè)輸送合格的機(jī)械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)生。

2 課程體系的構(gòu)建

結(jié)合學(xué)院職業(yè)、技術(shù)、素質(zhì)三維一體人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，遵守國家專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定，依據(jù)機(jī)械制造與自動化專業(yè)的工作主要崗位需求。即“機(jī)床操作工”、“機(jī)械加工工藝員”、“CAD/CAM人員”、“機(jī)床維護(hù)與管理人員”。重新構(gòu)建專業(yè)課程體系，構(gòu)建以“制圖與測量技術(shù)”、“冷熱加工技術(shù)”、“數(shù)控車削加工技術(shù)”、“數(shù)控銑削加工技術(shù)”為主線的四門專業(yè)核心課程，以數(shù)控特種加工技術(shù)、模具設(shè)計與制造、機(jī)床電氣控制、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修、液壓與氣動技術(shù)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)等不適用于理實一體化改革或邊緣性課程設(shè)置為專業(yè)拓展課程的全新課程體系。四門專業(yè)核心課程課程開設(shè)學(xué)期分別設(shè)置在第一、第二、第三、第四學(xué)期，拓展課程放置在第五學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。

（1）制圖與測量技術(shù)。以典型零件的測量與制圖任務(wù)為項目內(nèi)容，在掌握制圖知識與測量、繪圖技術(shù)技能的同時，能夠認(rèn)知制圖與測量技術(shù)、國家相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。并通過典型測繪項目任務(wù)與CAD制圖與建模任務(wù)的實施，掌握測繪技術(shù)技能與CAD軟件制圖與建模技術(shù)。知識內(nèi)容涵蓋傳統(tǒng)課程的機(jī)械制圖、計算機(jī)繪圖、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程內(nèi)容。

（2）冷熱加工技術(shù)。以典型冷熱加工零件制作工作任務(wù)為載體，將冷熱加工技術(shù)知識與技術(shù)技能有機(jī)穿插其中，通過由淺入深的理實一體化教學(xué)過程，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)傳統(tǒng)冷加工技術(shù)及熱加工基礎(chǔ)知識與技術(shù)。課程項目中以冷加工技術(shù)技能的掌握為主線，重點掌握普通車削加工技術(shù)、銑削加工技術(shù)、磨削加工技術(shù)、鉗工技術(shù)等職業(yè)技術(shù)技能。并能掌握從事機(jī)械加工所必需的熱處理操作技術(shù)技能，熟悉機(jī)械加工通用工裝、量具的使用技術(shù)技能。

（3）數(shù)控車削加工技術(shù)。課程教學(xué)項目設(shè)計中以軸、套、盤類典型零件為項目，以典型的軸類、盤類、套類零件為工作任務(wù)載體，項目與任務(wù)中增加必要的機(jī)械加工工藝、機(jī)床夾具的知識與技術(shù)技能，使學(xué)生通過項目及任務(wù)的學(xué)習(xí)，掌握必要的、夠用的工裝、工藝技術(shù)技能。同時，通過項目課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠使用常見的各種數(shù)控系統(tǒng)車床，進(jìn)行滿足精度、生產(chǎn)率與成本要求的零件的數(shù)控車削加工工藝制訂、程序編制與產(chǎn)品生產(chǎn)。

（4）數(shù)控銑削加工技術(shù)。項目設(shè)計中以機(jī)體類、盤類、箱體類典型零件為項目，以典型零件為工作任務(wù)載體，項目與任務(wù)中增加必要的機(jī)械加工工藝、機(jī)床夾具的知識與技術(shù)技能，使學(xué)生通過項目及任務(wù)的學(xué)習(xí)，掌握必要的、夠用的工裝、工藝技術(shù)技能。同時，通過項目課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠使用常見的各種數(shù)控系統(tǒng)銑床、加工中心機(jī)床，進(jìn)行滿足精度、生產(chǎn)率與成本要求的零件的數(shù)控銑削、鉆削、鏜削加工工藝制訂、程序編制與產(chǎn)品生產(chǎn)。

3 理實一體化教學(xué)軟、硬件建設(shè)

（1）教學(xué)硬件建設(shè)。硬件條件理實一體化課程體系的實施的重要基礎(chǔ)，為滿足機(jī)械制造與自動化專業(yè)理實一體化教學(xué)改革課程的順利實施，硬件條件必須滿足以下條件要求：普通車床12臺、普通銑床6臺、普通磨床6臺、數(shù)控車床12臺、數(shù)控銑床12臺的基本要求，制圖與測量實訓(xùn)室、計算機(jī)CAD/CAM實訓(xùn)室各兩個，并配備了多種二維、三維繪圖、設(shè)計軟件。

（2）課程建設(shè)。教學(xué)改革的課程建設(shè)，首先是建立一個教師素質(zhì)好、技術(shù)技能強(qiáng)、教學(xué)改革與研究能力強(qiáng)的教學(xué)改革團(tuán)隊。本次課程改革構(gòu)建了四個課程組，每個課程組內(nèi)都選擇年富力強(qiáng)、教學(xué)科研水平高的教師做課程負(fù)責(zé)人，并選配專業(yè)技術(shù)技能好、積極熱心教學(xué)改革的同事參與其中。通過認(rèn)真研究學(xué)院教學(xué)改革精神與指示，研究分析專業(yè)課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合所負(fù)責(zé)的課程所應(yīng)涵蓋的知識、技術(shù)、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真構(gòu)建課程標(biāo)、制訂課程目標(biāo)與課程規(guī)劃、認(rèn)真疏理課程教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的項目、任務(wù)與相關(guān)載體。以由淺入深、層層深入、教學(xué)做相結(jié)合、適用夠用為依據(jù)，撰寫理實一體化教學(xué)改革活頁教材；制作項目任務(wù)操作標(biāo)準(zhǔn)、項目實施方案、項目考核表等。

4 結(jié)語

機(jī)械制造與自動化專業(yè)的理實一體化教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行近兩年了。目前，從學(xué)生進(jìn)行理實一體化課程教學(xué)的實際情況與技術(shù)技能的掌握水平看，較之未進(jìn)行理實一體化教學(xué)改革的專業(yè)學(xué)生相比，學(xué)生動手操作熱較高、上課的積極認(rèn)真、課堂討論、交流熱情較高，無論是技術(shù)技能，還是職業(yè)素質(zhì)都有了長足的發(fā)展?？梢灶A(yù)見，通過理實一體化的教學(xué)改革，專業(yè)人才培養(yǎng)工作的水平將不斷提高，未來學(xué)生就業(yè)一定會深受企業(yè)歡迎。

［1］姜大源.結(jié)構(gòu)問題是課程開發(fā)的關(guān)鍵［J］.中國教育報，2016，（8）．

［2］吳水萍等.集團(tuán)化辦學(xué)模式下機(jī)械制造與自動化專業(yè)的課程體系改革研究［J］.教育教學(xué)論壇，2017，（1）．