發(fā)展學生核心素養(yǎng)且行且思砥礪前行

謝定來

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，培養(yǎng)“完整的人”便成為新時期課程改革的目標和行動綱領。核心素養(yǎng)的突出特征是整合性，這就要求調整課程結構和內容，增強課程的整合性和多樣性。重慶市萬州區(qū)紅光小學且行且思砥礪前行，積極開展基于學生核心素養(yǎng)培育的課程改革探索，促進“每個紅光人主動和諧地發(fā)展”。

首先，抓好課程領導建設。學校課程建設是以校長為領導的團隊匯集教師智慧和思想，共同對課程進行構建的過程和結果。為此，學校凝聚集體智慧，建立以校長、分管教學的副校長、教導主任、骨干教師為中堅力量的學校課程建設領導團隊。在充分了解學生實際、教師實際的基礎上，開發(fā)適合本校、適合學生、適合教師的課程，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

其次，建好學校課程體系。學校課程體系包括國家課程、地方課程和校本課程的實施及評價。同時，學校課程體系必須是在學校核心理念指導下進行構建。因此，我們把學校課程界定為“學校為‘讓每一個學生主動和諧地發(fā)展創(chuàng)造條件”，這樣就把學科課程、綜合課程、活動課程、隱性課程都包括進來，同時突出以人為本，以學生的素養(yǎng)發(fā)展為核心理念。一是在嚴格執(zhí)行國家課程政策、扎實貫徹落實國家課程計劃的基礎上，對國家課程進行校本化的整合，把語文、生活（社會）與品德整合，科學與綜合實踐活動整合。二是構建特色校本課程，從“公共素質課程和個性特色課程”兩大板塊著手，豐富課程體系。公共素質課程主要指學校自主開發(fā)的“小學生綜合性學習”“紅光小學學生行為習慣養(yǎng)成讀本”“紅光小學禮文化建設課程”等；個性特色課程包括“寄宿生活教育”“合唱、葫蘆絲、豎笛、管樂、形體培訓”“田徑、足球、籃球、乒乓球、踢跳培訓”“兒童畫、線描、素描、國畫培訓”“撲翼飛機、科技小制作、創(chuàng)客空間等培訓”等48門課程。

再次，強化特色課程建設。學校課程建設往往會面臨一個現(xiàn)實問題：由于學校有太多的歷史繼承，課程體系可能過于龐大，這樣課程的方向有時反而被淹沒。核心素養(yǎng)的提出，為學校課程建設更加聚焦學生必備品格和關鍵能力明確了方向。我們牢牢把握核心素養(yǎng)要求和學校的核心理念以及學生的實際情況，開發(fā)校本特色課程。如在德育方面，以“禮”的教育為重點，從學校、家庭、社會三個層面，采取“三貼近”的原則，提煉“禮”的教育內容，創(chuàng)編出禮儀“三學會”兒歌、三字經(jīng)等。家庭禮儀三學會的“會待客”，具體內容為“待客人，要熱情?？腿说?，問聲好。客人問，主動答。吃和用，禮相讓?？腿俗撸Y相送”。然后沿著“知禮—學禮—有禮”的軌道循序漸進，有效訓練，培養(yǎng)學生良好習慣。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學生活動更有序，語言更甜美，待人更謙和。

最后，圍繞核心素養(yǎng)完善評價體系。評價既是保障，也是導向，學校內部建立與課程、教學相配套的評價機制和評價體系，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分。我們運用“重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化；重視綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化；強調參與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移”四條策略改革評價體系。在評價方法上除了采取傳統(tǒng)的考試方法外，還采用成長記錄袋、學習日記、情境測試、行為觀察和開放考試等方法。學校要求在畢業(yè)時拿到兩個證書：一個是畢業(yè)證書，二是特長（特色）證書。即以“合格+特長”的要求進行評價。新的評價機制，對引導教師以核心素養(yǎng)為導向開展教育教學活動發(fā)揮了積極作用。

作者單位：重慶市萬州區(qū)紅光小學校