陳賽

[摘要]在高中生物教學中，教師開展體驗式教學活動，不僅能提高學生的課堂參與度，而且還能增加教學的趣味性，從而使學生能夠積極投入生物學習中，在體驗中掌握學習生物的方法。

[關(guān)鍵詞]體驗式教學模式；高中生物教學；有效運用

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0122-01

新課程倡導(dǎo)體驗學習，主張讓學生身體力行參與實踐和實驗活動，進而發(fā)現(xiàn)和感悟知識，從而推動學生探究和建構(gòu)學習模式。因此，高中生物教師在教學中需要重視學生的體驗學習，并在教學中開展體驗式教學活動，促進學生參與體驗和探究活動，讓學生獲得情感體驗，同時加深對知識的理解，極大提升生物教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)體驗欲望

情境創(chuàng)設(shè)是教師組織學生進行體驗學習的重要前提。在高中生物教學中，教師可結(jié)合學生生活實際創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生探究知識的興趣與欲望。在教師的引導(dǎo)下，學生只有用心體驗與經(jīng)歷，才能更好地感知知識的內(nèi)涵與外延。

例如，在講解《水和無機鹽的平衡和調(diào)節(jié)》這節(jié)課時，教師可從學生的實際生活人手，創(chuàng)設(shè)與此相關(guān)的問題情境，讓學生能夠在這些熟悉的問題中進行感知體驗。如（1）當人們吃了一些較成的食物之后，為什么會感到口渴？（2）在夏天，為什么人體排尿較少，而到了冬天反而增多呢？（3）夏天進行劇烈運動出大量的汗之后，為什么人體需要補充鹽水？（4）現(xiàn)代人“以飲料代水”的做法是否科學？由于這些問題都是來源于生活，學生比較熟悉，所以可有效激發(fā)學生的探究欲望，同時也從多角度、多層次把本課主題提供給學生思考與探究，促進了學生在探究中得出結(jié)論。

二、實驗探究。體驗科學過程

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。在生物教學中，教師可以在課堂中傳授理論知識，然后引導(dǎo)學生完成對應(yīng)的生物實驗，讓學生能夠在實驗過程中體驗生物知識和科學過程，進而掌握生物知識中所包含的奧秘。

例如，在講授《生長素的生理作用》時，教師可以在課堂中講述理論知識，如植物生長中所涉及的生長素以及作用，使得學生能夠從理論的角度了解生長素在植物生長所發(fā)揮的作用；然后引導(dǎo)學生設(shè)計實驗，體驗科學過程，如讓學生親自觀察植物的生長過程，把生長素促進植物雌花形成的現(xiàn)象記錄下來；最后，待學生在學習完之后，讓學生自己種植一棵植物，觀察植物的生長過程并做好記錄。在這個過程中，學生通過自己所種植的植物體驗生長素在植物生長中的作用，取得了良好的學習效果。

三、互動交流。提升體驗品質(zhì)

俗話說：“獨學則無友，孤陋而寡聞?！币虼?，在生物教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生和他人分享學習體驗。實際上，分享過程就是加強自己的反思學習，可以采用的方式較多，如對話交流、相互討論等，把自己的體驗和感受與他人共享，實現(xiàn)了生物知識的內(nèi)化，同時也可以提升學生的學習信心。

例如，在《種群的特征》教學中，教師可以先播放相關(guān)的視頻，讓學生以一個純體驗者去觀察動物的生活情況，然后讓學生交流動物這種“群居”生活的現(xiàn)象，并試著分析原因；其次引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)化角色，讓學生從分析者的角度說出動物的生活特點；再結(jié)合本節(jié)知識對種群特征進行系統(tǒng)化的講解，使得學生對種群知識有較為完整的了解；最后鼓勵學生參與談?wù)摶蛘叻窒碜约簩ΨN群的理解。通過學生的互動與交流，再加上教師的指導(dǎo)，提升了學生體驗生物知識的品質(zhì)。

四、生活延伸。深化體驗

教師在生物教學中不能單純傳授課本知識，還應(yīng)把知識延伸至學生的生活，這既可以開闊學生的視野，又能夠引導(dǎo)學生進行知識遷移與運用，提升學生分析、解決問題的能力，進而使學生在生活中深化體驗，達到強化生物知識印象的目的，在內(nèi)化知識、完善知識結(jié)構(gòu)中提高實踐以及創(chuàng)新的能力。

例如，在學習《保護我們共同的家園》這節(jié)課中，教師可以把本節(jié)知識延伸到當前的社會實踐中，先讓學生觀察自己身邊所發(fā)生的環(huán)境污染問題，如大氣污染、土壤污染、水體污染以及噪音污染等。通過實踐觀察，學生能夠親身體驗到環(huán)境破壞的情況。教師結(jié)合本節(jié)知識分析這些環(huán)境污染發(fā)生的原因，并引導(dǎo)學生找到解決的途徑。如土壤污染問題，它主要來自于垃圾沒有經(jīng)過處理而隨意丟棄，在自然作用下發(fā)生腐蝕后對土壤帶來破壞作用。因此，學生在日常生活中應(yīng)按照垃圾的不同性質(zhì)進行分類處理，從而達到保護環(huán)境的目的。

通過實踐證明，高中生物教學中，教師采用體驗式教學模式，一方面能夠使學生更好地參與生物課堂教學活動，加深學生對生物知識的理解；另一方面能使學生掌握較為抽象的知識，較好地解決在學習中所遇到的困難，使得學生能夠在認知、創(chuàng)造以及體驗的過程中，掌握生物的核心知識。

（責任編輯 黃春香）