創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)的獨(dú)特視角

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院講師鄭志高、張立國(guó)，華東康橋國(guó)際雙語(yǔ)學(xué)校教師尚國(guó)娟在《現(xiàn)代教育技術(shù)》2016年第12期上撰文認(rèn)為，創(chuàng)客教育的目標(biāo)是促使學(xué)生成為具有創(chuàng)客理念和創(chuàng)客能力的學(xué)習(xí)者，其教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)服務(wù)于此目標(biāo)，更要促成此目標(biāo)的達(dá)成。教師開(kāi)展創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生將自己的作品與他人的作品進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)點(diǎn)以及與優(yōu)秀作品之間的差距，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。另外，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，包括創(chuàng)新創(chuàng)造能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及交流協(xié)作能力等；評(píng)價(jià)工具也要多樣化，運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)、電子檔案、作品展示網(wǎng)站等。當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)守真實(shí)性評(píng)價(jià)（學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)性任務(wù)，呈現(xiàn)對(duì)必要知識(shí)和技能的掌握程度和應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)方式）理念，也是達(dá)成創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的重要途徑。

緘默知識(shí)的教學(xué)策略

西南大學(xué)教育學(xué)部教授么加利在《教育科學(xué)研究》2016年第12期上撰文認(rèn)為，在教學(xué)中激活緘默知識(shí)，能夠促成深度教學(xué)，而所謂緘默知識(shí)，指的是存在于各學(xué)科表層知識(shí)背后，由知識(shí)主體化之于心、踐之于行的內(nèi)在文化符號(hào)，包括知識(shí)主體的價(jià)值觀念、人生修養(yǎng)、審美趣味等，具有內(nèi)隱性、非公共性、不可教性等屬性。教師可從以下兩個(gè)方面著手，激活學(xué)生的緘默知識(shí)：①確定高層次的教學(xué)目標(biāo)，打破各學(xué)科知識(shí)教學(xué)的樊籬，融通各學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度解讀；②教學(xué)要貫穿“喻”的精神，即教師所講的知識(shí)只是一種“比喻”，目的在于通過(guò)“比喻”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”，升華出自身的基礎(chǔ)素養(yǎng)，構(gòu)成學(xué)生致學(xué)、為人與立業(yè)的基礎(chǔ)，還要打破“平鋪直敘”的教學(xué)模式，創(chuàng)造時(shí)機(jī)促成跌宕起伏的藝術(shù)化教學(xué)，激活作為人生基礎(chǔ)的緘默知識(shí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中正確處理兩種“程序”

上海新紀(jì)元雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)李海林在《語(yǔ)文建設(shè)》2016年第12期上撰文認(rèn)為，語(yǔ)文教材的特殊性表現(xiàn)為教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是教師開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的例文。教師在教學(xué)時(shí)要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教材的特殊性，處理好教學(xué)與教材的關(guān)系，尤其要處理好教學(xué)“倒程序”與學(xué)習(xí)“順程序”的關(guān)系。例如，教師通過(guò)發(fā)掘、提煉語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容（特定的閱讀方式以及與之對(duì)應(yīng)的文章解讀），形成自己的教學(xué)意圖（使學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中掌握一種特定的閱讀方式，同時(shí)讀懂文章內(nèi)容），這是一種“倒程序”的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程；而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文時(shí)需要將理解文章內(nèi)容作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的顯性目標(biāo)（行為線索），將最終掌握一種特定的閱讀方式作為隱性目標(biāo)（課程指向），這是一種“順程序”的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師正確處理“倒程度”與“順程序”的關(guān)系，在教學(xué)中注意目標(biāo)導(dǎo)向，有益于提高教學(xué)效益。

數(shù)學(xué)單元小結(jié)課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

華中師范大學(xué)副教授徐章韜在《課程·教材·教法》2016年第12期上撰文認(rèn)為，數(shù)學(xué)單元小結(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生梳理、對(duì)比、升華知識(shí)的重要課型，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要分成三大塊：一是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，即以核心知識(shí)點(diǎn)為結(jié)點(diǎn)，以知識(shí)的發(fā)生發(fā)展為主線，構(gòu)建多元聯(lián)系、前后聯(lián)系的知識(shí)序列，可通過(guò)圖、表或口訣的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行信息加工，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行精要提煉，以固化的方式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生樹(shù)立知識(shí)的整體觀、系統(tǒng)觀；二是對(duì)方法進(jìn)行梳理，注重方法的獨(dú)特性和相互間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以基本方法為核心構(gòu)筑方法庫(kù)；三是設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)的問(wèn)題或問(wèn)題鏈要能夠反映知識(shí)的來(lái)源，復(fù)演知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，反映知識(shí)的發(fā)展歷程，展示知識(shí)的獨(dú)特性、發(fā)展性和關(guān)聯(lián)性，更重要的是體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性，展示知識(shí)的工具性和功用性，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為見(jiàn)識(shí)。

（責(zé)編 歐孔群）