殷寶慶+顏青

摘 要：擴(kuò)大就業(yè)戰(zhàn)略背景下，提升高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于2016年浙江省四所高職院校畢業(yè)生的問卷調(diào)研，探討就讀大學(xué)期間的學(xué)習(xí)績效對(duì)其初次就業(yè)薪資水平與就業(yè)滿意度的影響。研究結(jié)果顯示：大學(xué)階段學(xué)習(xí)成績高低、有無頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職生初次就業(yè)薪資與就業(yè)滿意度都沒有顯著的解釋力；學(xué)用相關(guān)性對(duì)高職生初次就業(yè)薪資與就業(yè)滿意度產(chǎn)生顯著正向作用；社團(tuán)干部經(jīng)驗(yàn)正向影響薪資水平，社團(tuán)活動(dòng)參與程度正向影響就業(yè)滿意度；擁有資格證書類別的不同，對(duì)高職生初次就業(yè)表現(xiàn)的影響也存在差異。

關(guān)鍵詞：擴(kuò)大就業(yè)戰(zhàn)略；學(xué)習(xí)績效；初次就業(yè)薪資水平；就業(yè)滿意度

作者簡介：殷寶慶（1975-），男，湖北云夢人，浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院博士生，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展研究、高職人文素質(zhì)教育；顏青（1977-），女，江蘇鹽城人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)閯?chuàng)新人才開發(fā)。

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“擴(kuò)大就業(yè)戰(zhàn)略背景下高職生學(xué)習(xí)績效與初次就業(yè)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性研究”（編號(hào)：2016SCG285），主持人：殷寶慶；浙江省科技廳軟科學(xué)研究項(xiàng)目“浙江省高層次人才向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)一線集聚的機(jī)制、效應(yīng)與對(duì)策研究”（編號(hào)：2016C35055），主持人：顏青。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）06-0023-06

一、問題的提出

2015年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確指出，堅(jiān)持?jǐn)U大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，把穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)作為經(jīng)濟(jì)運(yùn)行合理區(qū)間的下限，將城鎮(zhèn)新增就業(yè)、調(diào)查失業(yè)率作為宏觀調(diào)控重要指標(biāo)，納入國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃及年度計(jì)劃。2016年我國高校畢業(yè)生達(dá)到765萬，再創(chuàng)歷史新高，擴(kuò)大就業(yè)數(shù)量、提升就業(yè)質(zhì)量依然是“十三五”期間大學(xué)生就業(yè)的戰(zhàn)略導(dǎo)向。隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化、普及化發(fā)展階段，高職教育已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的半壁江山，在大學(xué)擴(kuò)招與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快調(diào)整的背景下，高職院校學(xué)生就業(yè)面臨較大的沖擊與壓力，尤其在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職學(xué)生需要具備能夠直接進(jìn)入職場、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的能力。新常態(tài)下高職學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，探討高職生學(xué)習(xí)績效與初次就業(yè)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，既能夠?yàn)楦呗氃盒＝虒W(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與學(xué)生管理水平提升提供相應(yīng)的理論依據(jù)，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的專業(yè)知識(shí)、技能和實(shí)踐操作能力，推動(dòng)職業(yè)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，還能夠?yàn)橛萌藛挝惶峁└珳?zhǔn)的人才評(píng)價(jià)體系，積極推進(jìn)用人單位選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)化以實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置。

目前國內(nèi)有關(guān)高職院校學(xué)生在校期間的在學(xué)成績、工讀經(jīng)歷、社團(tuán)參與經(jīng)歷、資格證書取得等個(gè)人學(xué)習(xí)績效對(duì)其就業(yè)表現(xiàn)影響的實(shí)證研究相對(duì)較少，已有的相關(guān)研究主要聚焦于大學(xué)生學(xué)習(xí)績效與大學(xué)生就業(yè)兩個(gè)方面的探討：

1.關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的研究。大學(xué)生就業(yè)績效研究主要可以分為以下三個(gè)層面：（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的概念、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及影響因素探討；（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)績效模型構(gòu)建、學(xué)習(xí)績效支持系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)的研究[1]；（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的問卷調(diào)查與個(gè)體訪談、存在的問題、改革方向及相應(yīng)的對(duì)策或建議[2]。這些研究從多個(gè)層面剖析了目前影響大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的主要因素、學(xué)習(xí)績效評(píng)價(jià)存在的問題以及開展學(xué)習(xí)績效測評(píng)對(duì)于大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要作用[3]，總體來說，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的相關(guān)研究多以理論層面的定性探討居多，真正從定量角度出發(fā)的實(shí)證研究并不多見。

2.關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的研究。有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的研究成果頗豐，但多為關(guān)注：（1）大學(xué)生求職意向、求職過程和求職結(jié)果；（2）用人單位招聘高校畢業(yè)生所需具備的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能；（3）大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模型、影響因素的探討；（4）高等院校如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力等等。而真正從大學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)績效出發(fā)，探討如何提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力與就業(yè)質(zhì)量的研究還相對(duì)較少。

對(duì)于初次踏上社會(huì)進(jìn)行求職的高職畢業(yè)生來說，所獲取的職業(yè)能力正是其在大學(xué)就讀期間知識(shí)與能力不斷積累的結(jié)果，并且，求職過程也是在不斷動(dòng)態(tài)變化的，高職生的求職意向會(huì)依據(jù)自身的興趣以及市場對(duì)勞動(dòng)力的供求關(guān)系的變動(dòng)而發(fā)生改變，而勞動(dòng)力市場上行業(yè)企業(yè)需要高職畢業(yè)生具備何種職業(yè)能力，也會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的變化而發(fā)生改變。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和社會(huì)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，高職生在校期間的學(xué)習(xí)績效與初次就業(yè)到底存在著怎樣的關(guān)聯(lián)？高職生應(yīng)著重培養(yǎng)哪些方面的能力才能更好適應(yīng)用人單位的要求？如何才能更好發(fā)揮出自身的潛力、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的初次就業(yè)？對(duì)這一問題的回答理論與現(xiàn)實(shí)意義重大，這也正是本文研究的切入點(diǎn)與突破口。

二、研究框架、模型構(gòu)建與數(shù)據(jù)來源

（一）研究框架

主要研究旨在探討高職畢業(yè)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)績效對(duì)初次就業(yè)表現(xiàn)的影響。其中，就業(yè)表現(xiàn)為被解釋變量，主要指薪資差距與工作滿意度；學(xué)習(xí)績效為解釋變量。大學(xué)階段學(xué)習(xí)績效對(duì)高職生初次就業(yè)的影響因素，包含畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成績、頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)資格證書取得與否等因素，用以檢驗(yàn)高職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)績效是否會(huì)影響其初次就業(yè)的表現(xiàn)？另外，為了確保實(shí)證結(jié)果的可靠性，擬加入背景因素作為控制變量，包括就讀學(xué)校國家示范或國家骨干院校建設(shè)項(xiàng)目情況、學(xué)制情況、性別、學(xué)用相關(guān)、家庭背景等變量。本研究依據(jù)研究框架，提出如下研究假設(shè)：

1.高職院校學(xué)生背景因素對(duì)其初次就業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生影響。

2.高職院校學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)績效會(huì)影響其初次就業(yè)工資級(jí)距分布。

3.高職院校學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)績效會(huì)影響其初次就業(yè)滿意度。

（二）實(shí)證模型構(gòu)建

本文選用多元回歸分析來探討高職學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)績效對(duì)其初次就業(yè)表現(xiàn)的影響。分別將Ywage、Ysat代表受訪者對(duì)其初次就業(yè)表現(xiàn)中工資級(jí)距與工作滿意度的勾選，并構(gòu)建如下二個(gè)多元回歸模型作為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)工具模型以檢驗(yàn)相關(guān)假設(shè)：

Ywage=f（學(xué)習(xí)績效、頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)、資格證書取得、個(gè)人背景、學(xué)用相關(guān)與否、家庭背景）

Ysat=f（學(xué)習(xí)績效、頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)、資格證書取得、個(gè)人背景、學(xué)用相關(guān)與否、家庭背景）

上述模型中各變量的含義和度量情況如表1所示。

（三）數(shù)據(jù)來源

本研究于2016年5月選取浙江省內(nèi)4所全日制高等職業(yè)院校（其中：公辦院校3所，民辦院校1所）的市場營銷、物流管理、國貿(mào)實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)等專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。4所高職院校共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷800份，回收712份，符合本次調(diào)研要求的問卷704份。在704份有效樣本中，女性樣本552人，男性樣本152人。

三、實(shí)證結(jié)果及分析

本文采用Ordered Logistic回歸模型對(duì)影響高職院校畢業(yè)生的相關(guān)因素進(jìn)行回歸分析。為了避免解釋變量過多可能導(dǎo)致的多重共性問題，對(duì)兩個(gè)回歸模型進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)，兩次回歸得到的最大VIF數(shù)值分別為3.35和4.17，表明多重共線性問題并不嚴(yán)重。從統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果來看，兩個(gè)回歸模型的結(jié)果都具有較強(qiáng)的解釋力，顯示這兩個(gè)模型的自變量組合與兩個(gè)因變量都存在顯著的線性關(guān)聯(lián)?；貧w結(jié)果見表2：

（一）背景因素對(duì)高職生初次就業(yè)表現(xiàn)的影響

對(duì)于初次就業(yè)表現(xiàn)中的工資級(jí)距這個(gè)模型而言，國家示范或國家骨干高職院校3年制畢業(yè)生、男性、學(xué)用相關(guān)性高者，其初次就業(yè)工資水平顯著地高于非國家示范或國家骨干高職院校、2年制、女性、學(xué)用相關(guān)性低的畢業(yè)生。而對(duì)于就業(yè)滿意度這個(gè)模型而言，父親教育程度與學(xué)用相關(guān)性對(duì)高職生就業(yè)滿意度起到了正向作用。從實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果來看，在背景因素的四個(gè)變量中，僅有學(xué)用相關(guān)性這一自變量同時(shí)正向影響著高職生初次就業(yè)工資級(jí)距與工作滿意度。從人力資本理論或篩選假說都可以對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋。學(xué)以致用能夠讓大學(xué)畢業(yè)生在工作崗位上發(fā)揮專業(yè)特長，并有助于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與高滿意感的獲取[4]。因此，如何協(xié)助高職畢業(yè)生找到專業(yè)對(duì)口的工作，是值得高職院校、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)乃至相關(guān)教育主管部門等共同關(guān)注的一個(gè)重要議題。

（二）學(xué)習(xí)績效對(duì)高職生初次就業(yè)表現(xiàn)的影響

從度量學(xué)習(xí)績效的幾個(gè)指標(biāo)來看，高職生在校期間的學(xué)習(xí)成績高低、有無頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)似乎與其初次就業(yè)工資級(jí)距的高低并無直接的關(guān)聯(lián)，兩者對(duì)其初次就業(yè)滿意度的影響也不夠顯著。而社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)與資格證書取得情況兩個(gè)方面對(duì)高職生初次就業(yè)工資水平與工作滿意度提升具有顯著影響。

從衡量社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)的兩個(gè)變量社團(tuán)活動(dòng)參與次數(shù)與社團(tuán)干部經(jīng)驗(yàn)來分析，前者對(duì)高職生初次就業(yè)滿意度的影響較為顯著，后者則與高職生初次就業(yè)工資高低存在顯著的正向關(guān)。換而言之，真正影響高職畢業(yè)生初次就業(yè)薪資水平的是大學(xué)社團(tuán)的干部經(jīng)驗(yàn)，不是參與社團(tuán)活動(dòng)的頻率，但對(duì)于初次就業(yè)滿意度而言，這兩個(gè)自變量的影響情形卻剛好是相反的。主要原因可能是社團(tuán)干部經(jīng)驗(yàn)代表著領(lǐng)導(dǎo)、組織、溝通協(xié)調(diào)能力，而這些正是高職生初入職場所需要的關(guān)鍵能力，因此社團(tuán)干部經(jīng)驗(yàn)正向影響其工資水平；反之，參與社團(tuán)活動(dòng)的程度或頻率則可能代表的是一種隨和、隨遇而安的參與相關(guān)活動(dòng)的態(tài)度，這種人生態(tài)度轉(zhuǎn)移到職場中可能就是一種比較容易滿足現(xiàn)狀的人生觀，進(jìn)而對(duì)高職畢業(yè)生的工作滿意度產(chǎn)生顯著的正向作用[5]。

從衡量資格證書取得情況的三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析：外語等級(jí)證書對(duì)高職生初次就業(yè)工資水平起到顯著的正向作用，但卻不影響就業(yè)滿意度；計(jì)算機(jī)等級(jí)證書影響高職生就業(yè)滿意度，但不影響工資水平高低；而專業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)高職生初次就業(yè)工資水平與就業(yè)滿意度均未產(chǎn)生顯著的影響。這可能是由于大學(xué)外語等級(jí)考試是由國家統(tǒng)一組織、統(tǒng)一頒證的英語水平測試，具有一定的權(quán)威性，相應(yīng)地外語等級(jí)證書水平的高低具有較明顯的教育信號(hào)篩選功能，對(duì)于大多數(shù)職位來講英語并非專業(yè)技能，而是基本的職業(yè)素質(zhì)與能力，用人單位一般認(rèn)為擁有外語等級(jí)證書高的畢業(yè)生進(jìn)取心強(qiáng)、工作認(rèn)真并具有較高的生產(chǎn)力，因此愿意為其支付較高水平薪資。而計(jì)算機(jī)等級(jí)證書不影響高職畢業(yè)生薪資水平卻又顯著影響其就業(yè)滿意度，比較可能的原因是考取計(jì)算機(jī)等級(jí)證書者已經(jīng)擁有初入職場所需的專業(yè)能力，因此工作上比較得心應(yīng)手，但缺乏積極性報(bào)考等級(jí)更高的計(jì)算機(jī)證書，從而難以證明其擁有更好的工作能力。至于專業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)高職生初次就業(yè)表現(xiàn)影響不顯著的主要原因在于，當(dāng)前的各類專業(yè)技能資格證書考試名目繁多、良莠不齊、掛靠混亂，雖然很多大專院校要求高職學(xué)生考取一定的專業(yè)資格證書作為在校期間相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能及素質(zhì)考核的手段，但在國家實(shí)施簡政放權(quán)改革措施、減少職業(yè)資格許可和認(rèn)定工作的背景下，一些原本存在但現(xiàn)在卻被取消的職業(yè)資格證書考試出現(xiàn)了真空期，加之政府對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦職業(yè)資格證書考試監(jiān)管的缺位，很多高職生對(duì)職業(yè)資格考證出現(xiàn)了迷茫與困惑，往往傾向于從省時(shí)、省力、省錢的角度選擇專業(yè)技能證書考試的種類，導(dǎo)致這些專業(yè)技能資格證書的權(quán)威性與含金量大打折扣，難以有效起到篩選和甄別優(yōu)秀人才的作用。

四、研究結(jié)論與建議

（一）主要研究結(jié)論

本文采用2016年浙江省高職畢業(yè)生704個(gè)有效樣本所施測的問卷資料進(jìn)行分析，并探討了哪些學(xué)生背景因素與就讀大學(xué)期間的學(xué)習(xí)績效會(huì)顯著的影響其初次就業(yè)表現(xiàn)。實(shí)證研究結(jié)果表明：

1.國家示范高職院?；驀夜歉筛呗氃盒Ｅc否、學(xué)制、性別、學(xué)用相關(guān)性對(duì)高職生初次就業(yè)薪資水平具有顯著的解釋力，父親教育程度與學(xué)用相關(guān)性對(duì)高職生就業(yè)滿意度產(chǎn)生顯著正向作用；

2.大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績高低、有無工讀經(jīng)驗(yàn)等對(duì)高職生初次就業(yè)的薪資水平與就業(yè)滿意度都沒有顯著的解釋力；

3.大學(xué)期間的社團(tuán)干部經(jīng)驗(yàn)雖然正向影響高職生初次就業(yè)薪資水平，但并不會(huì)影響高職生的就業(yè)滿意度，而社團(tuán)活動(dòng)參與程度的影響情況則恰恰相反，與就業(yè)滿意度正相關(guān)、卻與就業(yè)薪資水平無關(guān)；

4.擁有外語等級(jí)證書對(duì)高職生初次就業(yè)薪資水平起到顯著的正向作用，卻不影響就業(yè)滿意度；擁有計(jì)算機(jī)等級(jí)證書影響高職生就業(yè)滿意度，卻不影響就業(yè)薪資水平高低；而擁有專業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)高職生初次就業(yè)工資水平與就業(yè)滿意度均未產(chǎn)生顯著的影響。

（二）政策建議

在擴(kuò)大就業(yè)戰(zhàn)略背景下，為了提升高職院校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，基于以上的實(shí)證研究結(jié)論，本文提出如下對(duì)策建議：

一是促進(jìn)高職生工作內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相關(guān)程度的提升。首先，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，積極推進(jìn)職業(yè)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，尤其是在高職專業(yè)設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整中，一定要結(jié)合當(dāng)下產(chǎn)業(yè)的調(diào)整需求以及未來的發(fā)展變動(dòng)趨勢，提高專業(yè)的供給質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[6]。其次，加大課程教學(xué)內(nèi)容的更新與開發(fā)力度，以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)實(shí)際需求的有效對(duì)接，要以“廠中校”、“校中廠”等多種校企合作模式為依托，以校企合作項(xiàng)目為載體，結(jié)合企業(yè)需求，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才成長規(guī)律，設(shè)計(jì)、開發(fā)雙向互動(dòng)的學(xué)校專業(yè)課程與企業(yè)實(shí)踐課程。再次，構(gòu)建有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，協(xié)同政府部門、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會(huì)等六方面的力量，搭建一個(gè)資源共享的多方合作平臺(tái)，通過提供現(xiàn)場供需見面會(huì)、網(wǎng)絡(luò)招聘以及手機(jī)APP信息服務(wù)等舉措，協(xié)助高職院校學(xué)生能盡量找到專業(yè)對(duì)口程度高的工作，以實(shí)現(xiàn)更理想化的初次就業(yè)表現(xiàn)[7]。

二是創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)的形式與內(nèi)容，促進(jìn)高職生頂崗實(shí)習(xí)的效能提升。當(dāng)前在高職生的頂崗實(shí)踐環(huán)節(jié)中，行業(yè)企業(yè)的主體地位不夠明顯，“工學(xué)結(jié)合”缺乏設(shè)計(jì)，工學(xué)交替的頻次較少，頂崗學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等較為含糊，這都在一定程度上影響了頂崗實(shí)習(xí)效能的發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職生初次就業(yè)表現(xiàn)的作用不夠顯著。為了加強(qiáng)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理與質(zhì)量監(jiān)控，首先，要充分依托行業(yè)、企業(yè)、學(xué)院、政府等多方聯(lián)動(dòng)的合作辦學(xué)平臺(tái)，多形式、多層次開發(fā)校外頂崗實(shí)習(xí)基地，并將其區(qū)分為緊密型、促進(jìn)型、基本型與培育型四種類型，大力提升高職生校外頂崗實(shí)習(xí)崗位的數(shù)量和質(zhì)量[8]。其次，依據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度、專業(yè)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)、校外合作企業(yè)特點(diǎn)等方面的差異，相應(yīng)地將校外實(shí)訓(xùn)基地區(qū)分為認(rèn)知型、生產(chǎn)型、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)型三大類別，以課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目與畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目為主要載體，在高技能型人才培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知實(shí)習(xí)到畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接。再次，從崗前、崗中、崗后三維強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)管理與質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，以專任教師到企業(yè)實(shí)地走訪與現(xiàn)場授課指導(dǎo)為主要形式，構(gòu)建點(diǎn)線面三結(jié)合的實(shí)踐育人綜合服務(wù)體系[9]。

三是提升高職生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。首先，綜合素質(zhì)是影響高職生初次就業(yè)表現(xiàn)的關(guān)鍵因素，要在加強(qiáng)高職生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，在品德意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)觀念及技巧等方面加以引導(dǎo)與培育[10]。其次，人文素質(zhì)教育是提升高職生綜合素質(zhì)的有效途徑，要通過在實(shí)踐教學(xué)模式中融入人文素質(zhì)元素、開設(shè)“人文素質(zhì)教育”必修課、開辦“國學(xué)講壇競賽”等方式著力推進(jìn)高職生人文素質(zhì)與專業(yè)技能的協(xié)同發(fā)展。再次，高職院校學(xué)生管理部門要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身特長與興趣，積極參與各類社團(tuán)活動(dòng)或?qū)嵺`鍛煉，并擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)干部或干事，以提高自身的自我管理能力與可遷移技能，進(jìn)而達(dá)到提升初次就業(yè)表現(xiàn)的目的。

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責(zé)任編輯 殷新紅