李興洲+耿悅

摘 要：目前，中高職銜接已成為應(yīng)對職業(yè)教育外部改革與內(nèi)在發(fā)展需求的必然趨勢，而課程銜接是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中高職銜接背景下“課程鏈”的建構(gòu)是對課程銜接實(shí)踐理念指導(dǎo)的初步探索。以德、美兩國為代表的國際背景為基礎(chǔ)，從“課程鏈”的內(nèi)涵、意義、建構(gòu)的具體要求以及保障等四個(gè)方面來闡釋，強(qiáng)調(diào)課程銜接要依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求、人才培養(yǎng)規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，突出銜接的靈活性、人本性與規(guī)律性等特征，在國家政策、優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍以及評價(jià)機(jī)制等保障體系下，以課程銜接推進(jìn)中高職的有效銜接，逐步建立與完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；“課程鏈”；建構(gòu)

作者簡介：李興洲（1965-），男，山東莒縣人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、成人教育；耿悅（1992-），女，河北唐山人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“精品課程建設(shè)促進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)路徑研究”（編號(hào)：DJA130333），主持人：李興洲。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）06-0012-07

“德國工業(yè)4.0”、“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃的提出拉開了世界范圍技能革命的序幕，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才越來越成為時(shí)代發(fā)展的需求，這對職業(yè)教育的改革提出了新的要求和挑戰(zhàn)。隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，高等職業(yè)教育的快速發(fā)展勢在必然，中高職銜接越來越顯示出其時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。國務(wù)院明確2015年通過分類考試錄取的學(xué)生要占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道[1]，中職生將成為高職院校的主要生源。為了更好地應(yīng)對這一發(fā)展趨勢，探索中高職銜接的有效途徑顯得尤為重要，課程在學(xué)校發(fā)展中起關(guān)鍵性作用，因此，課程銜接不僅是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的構(gòu)成要素，也是銜接實(shí)踐中的基礎(chǔ)和橋梁。探索與建構(gòu)中高職課程銜接的“課程鏈”理念，對課程銜接實(shí)踐具有理論指導(dǎo)意義，因而進(jìn)一步推動(dòng)中高職有效銜接，才能促進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立與完善。

一、“課程鏈”建構(gòu)的背景

職業(yè)教育改革緊隨社會(huì)發(fā)展的步伐，職業(yè)教育改革的主題與發(fā)展的方向是在職業(yè)教育哲學(xué)和思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，中高職銜接“課程鏈”建構(gòu)的醞釀、生成等都立足于世界職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境，其中德國和美國在職業(yè)教育改革與發(fā)展中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得研究與借鑒，同時(shí)也為“課程鏈”的建構(gòu)提供了現(xiàn)實(shí)背景。

德國職業(yè)教育發(fā)達(dá)，以獨(dú)具特色的職業(yè)觀文化和“雙元制”聞名。在工業(yè)化革命之后，職業(yè)在眾多文化中成為社會(huì)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在建設(shè)和管理社會(huì)成員間的關(guān)系上有建設(shè)性意義，它賦予每個(gè)人不同的角色，保障社會(huì)有序運(yùn)行。在德國社會(huì)，把崇尚職業(yè)資格和價(jià)值實(shí)現(xiàn)作為一種職業(yè)觀念，德國人普遍認(rèn)為，具有某種職業(yè)資格不僅是個(gè)體生存重要的必要基礎(chǔ)，還是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值并獲得社會(huì)認(rèn)可的重要前提。但是當(dāng)“去職業(yè)化”、“職業(yè)的衰退”以及“職業(yè)教育的危機(jī)”等思潮涌起時(shí)，德國的職業(yè)方法論仍專注于職業(yè)中以現(xiàn)實(shí)為導(dǎo)向的理論，堅(jiān)持職業(yè)觀不可替代。除此之外，凱興斯坦納在現(xiàn)代德國學(xué)術(shù)和職業(yè)教育體系發(fā)展中起了奠基作用，確立了通過提供職業(yè)教育與培訓(xùn)來發(fā)展“公民教育”的職業(yè)教育哲學(xué)核心理念。以人文主義為起點(diǎn)，探索通識(shí)教育學(xué)校體系與受職業(yè)觀控制的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系之間的融合點(diǎn)，逐步將學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與行業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，揚(yáng)棄以學(xué)科為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程建構(gòu)原則，課程內(nèi)容兼具標(biāo)準(zhǔn)化、多元化與靈活性。也正是在這樣的職業(yè)教育理念下，德國雙元制職業(yè)教育模式得以順利開展，“雙元制”就是整個(gè)培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合[2]。雙元制在培養(yǎng)操作技能的同時(shí)，十分注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)和公民道德教育[3]。德國職業(yè)教育統(tǒng)籌教育育人、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展三個(gè)方面，促進(jìn)個(gè)體成長，為人的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備，打造出了世界領(lǐng)先、有德國鮮明特色的職業(yè)教育系統(tǒng)，以及與之相適應(yīng)的課程體系。職業(yè)學(xué)校學(xué)生不斷由社會(huì)參與者變成社會(huì)貢獻(xiàn)者，為德國經(jīng)濟(jì)的騰飛儲(chǔ)備了大量人力資本。

美國是目前世界上最發(fā)達(dá)的國家，要始終保持這個(gè)地位需要訴求于教育的貢獻(xiàn)，不能缺少職業(yè)教育的積極作用。從“民主主義”職業(yè)教育思想到“生涯教育”理念，再到“新職業(yè)主義”理念，美國的職業(yè)教育思想發(fā)展不斷發(fā)展創(chuàng)新[4]。在發(fā)展過程中逐漸確立了職業(yè)教育“終身性”、培養(yǎng)“完整的人”的育人理念，創(chuàng)新課程體系是將其付諸實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

20世紀(jì)60年代中期“職業(yè)群（career clusters）課程”的概念被提出，最初是作為“生計(jì)教育”的課程組織形式之一，20世紀(jì)70年代“生計(jì)教育”的全面實(shí)施，并真正在國家范圍實(shí)施。所謂職業(yè)群課程，是指分析職業(yè)群所需的共同知識(shí)和技能，以及各職業(yè)的入門技術(shù)，并對它們進(jìn)行組合，以此作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一職業(yè)群共同的學(xué)術(shù)、技能及其包含的相關(guān)職業(yè)的核心入門技術(shù)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得某一類職業(yè)的入口技能[5]。20世紀(jì)90年代，伴隨著學(xué)校向工作過渡（School to Work，STW）的改革和世紀(jì)之交學(xué)校向生涯過渡（School to Career，STC）的改革，改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)校本位學(xué)習(xí)和工作本位學(xué)習(xí)的結(jié)合、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)學(xué)習(xí)的整合，在此形勢下，職業(yè)群課程進(jìn)一步發(fā)展，并著力改善美國青年的生涯準(zhǔn)備，包括幫助青年繼續(xù)升學(xué)或獲得合適的工作，同時(shí)也要為青年的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，職業(yè)群課程的目標(biāo)為將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與終身職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供具有寬泛基礎(chǔ)及更靈活的學(xué)術(shù)與技能體系，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要[6]。具體表現(xiàn)為：一方面，重視為學(xué)生提供生涯指導(dǎo)與咨詢，為學(xué)生提供各種信息，包括課程的內(nèi)容、生涯發(fā)展機(jī)會(huì)、取得生涯成功所需要的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)培訓(xùn)等；另一方面，在課程設(shè)置上培養(yǎng)學(xué)生綜合才能，不局限于具體工作崗位，關(guān)注實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要作用，提供多重發(fā)展路徑。

STC（School to Career）理念主導(dǎo)著當(dāng)前美國職業(yè)教育的發(fā)展方向，其核心為“整合與銜接”，推動(dòng)了職業(yè)教育的深刻變革，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。首先，整合與銜接改變了將職業(yè)教育視為終結(jié)性教育的傳統(tǒng)觀念，為選擇職業(yè)教育的學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，可以根據(jù)自己的需要繼續(xù)深造或者直接就業(yè)；其次，整合之后的課程學(xué)校學(xué)習(xí)與工作學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生更有效地掌握工作領(lǐng)域的知識(shí)與技能要求；最后，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)并舉，做好繼續(xù)升學(xué)或直接就業(yè)的雙重準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的平等，給予職業(yè)學(xué)校學(xué)生充分的發(fā)展路徑[7]。

二、“課程鏈”的內(nèi)涵

不難看出，德、美兩國的職業(yè)教育發(fā)展有著共同之處，核心理念都是以育人為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，而不是為工作或企業(yè)培養(yǎng)“工具”或“機(jī)器”人?！罢n程鏈”是一種課程銜接的指導(dǎo)理念，其建構(gòu)把育人作為核心，貫通學(xué)生在學(xué)校所學(xué)課程體系，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展，著眼國際職業(yè)教育發(fā)展背景，在結(jié)合我國本土文化與實(shí)際的基礎(chǔ)上，借鑒了生物學(xué)領(lǐng)域的概念，依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求、人才培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，將中、高等職業(yè)教育實(shí)施的課程進(jìn)行遞進(jìn)和系統(tǒng)的銜接處理，進(jìn)而形成促進(jìn)中、高等職業(yè)教育的有效聯(lián)結(jié)和層次遞進(jìn)的課程鏈條，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)?！罢n程鏈”的顯著特征是“兩端”與“三線”，“兩端”即注重其“底端”的銜接與“頂端”的延伸，“三線”即綜合基本素質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)資格三條主線，打通學(xué)生職業(yè)成長的教育通道，使銜接服務(wù)于人的全面發(fā)展，增加職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人力資本，從而提升職業(yè)教育的整體水平。

“課程鏈”注重外部環(huán)境下的適應(yīng)，即鏈條“底端”的銜接與“頂端”的延伸，“底端”的銜接即中等職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育不是完全割裂的，課程設(shè)置與開發(fā)需要參照基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握程度，在理論教學(xué)與技能操作方面做好統(tǒng)籌布局；“頂端”的延伸即為學(xué)生升學(xué)與職業(yè)成長打好基礎(chǔ)，打通高技能人才的上升通道。從整體觀的視角來看“課程鏈”的“兩端”，能夠從外部更好地梳理課程銜接的脈絡(luò)，從而使理論與技能的設(shè)置與安排更清晰地定位。中高職銜接不僅僅是中職與高職的銜接，要用宏觀的視野將其作為從基礎(chǔ)教育到應(yīng)用型高等教育的過渡，真正的銜接就是一體的“課程鏈”，明確“兩端”之間的發(fā)展空間，合理統(tǒng)籌，劃分提高梯度，從素質(zhì)、理論、技能等方面協(xié)調(diào)推進(jìn)，如圖1所示。

從“課程鏈”的內(nèi)部來看，要抓好“三線”：其一是學(xué)生基本素質(zhì)的提升，其二是學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，其三是學(xué)生職業(yè)資格的獲得，如圖2所示。中高職銜接課程的本質(zhì)在于育人，“課程鏈”便不能忽視學(xué)生的基本素質(zhì)，包括文化素養(yǎng)、通用技能、職業(yè)素質(zhì)等等，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，無論學(xué)生從事什么樣的工作或作出怎樣的職業(yè)選擇，都能夠在主體性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展再學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)變化與挑戰(zhàn)?！罢n程鏈”要建立職業(yè)能力與職業(yè)資格之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變以學(xué)科為主導(dǎo)的課程設(shè)置模式，整合學(xué)校學(xué)習(xí)與工作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生在學(xué)校期間，具備一定的職業(yè)能力后也能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證。

三、“課程鏈”建構(gòu)的意義

（一）“課程鏈”建構(gòu)因應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

根據(jù)中國人力資源市場信息監(jiān)測中心2015年第一季度的勞動(dòng)力市場調(diào)查結(jié)果，從需求看，52.6%的用人需求對技術(shù)等級(jí)或職稱有明確要求。其中，高級(jí)工程師、技師、高級(jí)技師、高級(jí)工崗位空缺與求職人數(shù)的比率較大，分別為2.25、2.11、1.93、1.93[8]?？梢姡覈鴦趧?dòng)力市場對高級(jí)技能型人才需求較大，而中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于初級(jí)技能工人，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高和社會(huì)的飛速發(fā)展，初級(jí)技工在勞動(dòng)力市場中逐漸失去競爭力，并且難以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，未來發(fā)展境遇堪憂。所以，“斷頭”或“終結(jié)”是中職發(fā)展的最大瓶頸，中高職銜接為職校生的職業(yè)發(fā)展提供上升通道，為職校生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，代表了社會(huì)、職業(yè)教育以及個(gè)人發(fā)展的多重訴求。利用中高職銜接的方式培養(yǎng)大量中、高級(jí)技能人才是改變勞動(dòng)力市場供需矛盾、擴(kuò)大就業(yè)與促進(jìn)再就業(yè)的需要，也是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展的需要。

中高職銜接不僅是學(xué)制的銜接，還要在內(nèi)涵上銜接，以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向，做到機(jī)動(dòng)靈活地銜接。2014年，高職院校主動(dòng)停招或撤銷了與地方產(chǎn)業(yè)相關(guān)度低、重復(fù)設(shè)置率高和就業(yè)率低的專業(yè)點(diǎn)數(shù)5269個(gè)，多于新增專業(yè)點(diǎn)數(shù)2004個(gè)，超過61.4%，新增專業(yè)主要瞄準(zhǔn)新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)。就業(yè)水平較低的文秘、計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、法律事務(wù)等專業(yè)布點(diǎn)處分別由442、288、240、149個(gè)減少到378、263、217和105個(gè)。新增專業(yè)點(diǎn)數(shù)3265個(gè)，主要集中在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等新產(chǎn)業(yè)，老年服務(wù)、康復(fù)治療、社區(qū)管理等與民生密切相關(guān)的領(lǐng)域，以及新能源應(yīng)用技術(shù)、軟件外包服務(wù)、城市軌道交通等與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度高的專業(yè)領(lǐng)域。各地對專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的統(tǒng)籌力度繼續(xù)加大，高職院校以社會(huì)需求為導(dǎo)向的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制逐步建立[9]。學(xué)校課程以專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，專業(yè)的變化必然會(huì)帶動(dòng)課程的調(diào)整與改革?！罢n程鏈”要求以專業(yè)的課程開發(fā)方法，靈活地應(yīng)對專業(yè)設(shè)置的變動(dòng)，根據(jù)社會(huì)市場需求來完善課程銜接方案，課程內(nèi)容緊跟實(shí)際崗位要求，避免課程與市場、崗位脫節(jié)，所以“課程鏈”使課程銜接更具有靈活性。制定課程銜接方案的工作不可能一勞永逸，要培養(yǎng)中高職銜接背景下的高素質(zhì)技能型人才，應(yīng)充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，課程改革要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與技能的與時(shí)俱進(jìn)，“課程鏈”是課改之綱，指引課程改革的發(fā)展方向。

（二）“課程鏈”建構(gòu)符合人才發(fā)展的規(guī)律

2016年我國技能勞動(dòng)者數(shù)量僅占就業(yè)人員的20%，高技能人才僅占技能勞動(dòng)者的25%左右，而西方發(fā)達(dá)國家特別是一些制造業(yè)強(qiáng)國，高技能人才的數(shù)量占到技能勞動(dòng)者總數(shù)的40%以上[10]，可見我國高技能人才總量不足，人才斷檔現(xiàn)象嚴(yán)重。面對這樣的嚴(yán)峻形勢，我國開始重視并大力推進(jìn)高技能人才隊(duì)伍的建設(shè)工作，頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》，將高技能人才隊(duì)伍建設(shè)納入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的總體部署?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出高技能人才隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)為：適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級(jí)技師為重點(diǎn)，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍，力爭到2015年，高技能人才總量達(dá)到3400萬人。到2020年，高技能人才總量達(dá)到3900萬人，其中技師、高級(jí)技師達(dá)到1000萬人左右[11]。以《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》為藍(lán)本，《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》將技能人才的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化：到2015年，高技能人才占技能勞動(dòng)者的比例達(dá)到27%左右；到2020年，高技能人才占技能勞動(dòng)者的比例達(dá)到28%左右[12]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年底全國技能勞動(dòng)者達(dá)1.65億人，其中高技能人才4501萬人[13]，高技能人才占技能勞動(dòng)者的比例27%，到2020年還有1%的高技能人才數(shù)量比例的目標(biāo)需要努力，但是追求目標(biāo)已由數(shù)量到數(shù)量與質(zhì)量并重，這意味著高技能人才整體素質(zhì)的提升將是新的挑戰(zhàn)。

隨著國家對高技能人才的關(guān)注與重視，職業(yè)院校學(xué)生對中高職銜接的呼聲越來越多，在此背景下，中高職銜接課程需要從“人才”本身的視角出發(fā)，遵循人才發(fā)展的規(guī)律。人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者[14]。人才發(fā)展是一個(gè)人的人力資本不斷積累的過程，具有由低趨高的漸進(jìn)性，要遵循循序漸進(jìn)、與實(shí)踐緊密結(jié)合的規(guī)律?！罢n程鏈”的每一環(huán)都將與人才結(jié)構(gòu)上升的階段緊密連接，課程與人才培養(yǎng)之間是共生協(xié)調(diào)的關(guān)系，只有在課程銜接中強(qiáng)調(diào)人才成長的連續(xù)性與階段性，才能使課程效果事半功倍。

不同國家的中高職課程銜接模式各有特色：英國采用通過教學(xué)單元進(jìn)行銜接，德國采用階梯式課程進(jìn)行銜接，法國采用職業(yè)分類課程進(jìn)行銜接，美國以課程內(nèi)在連接來銜接，澳大利亞則采用培訓(xùn)包的形式。我國課程銜接模式還處于探索階段，之前中高職銜接一直圍繞中高職“定位說”，長期沒有達(dá)成準(zhǔn)確、一致的定位共識(shí)。目前，有學(xué)者指出應(yīng)突破中高職“定位說”，以課程論的思維模式來規(guī)劃和指導(dǎo)中高職課程的銜接，以課程內(nèi)容銜接為先導(dǎo)[15]。職業(yè)教育具有為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技能型人才的經(jīng)濟(jì)屬性，更具有承擔(dān)育人功能的教育屬性[16]，然而單純的課程內(nèi)容無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，所以注重科學(xué)化與人本觀才能賦予課程生命，課程銜接要以人才發(fā)展規(guī)律為抓手，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育越來越關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)和成長的連續(xù)性，“課程鏈”要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性且滿足其發(fā)展階段性與連續(xù)性的需求，真正成為連續(xù)性目標(biāo)的直接載體?！罢n程鏈”還要以“人才”為本，以漸進(jìn)的方式為學(xué)生提供相適應(yīng)的實(shí)踐條件，在基于工作過程的課程設(shè)置基礎(chǔ)上，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，發(fā)展個(gè)人職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)由名義能力、功能性能力、過程性能力到設(shè)計(jì)能力的提升。

（三）“課程鏈”理念是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有機(jī)構(gòu)成

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，為我國中高職教育發(fā)展指明了方向，中高職銜接已是大勢所趨。《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出“加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋。擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校尤其是高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例，適當(dāng)增加高等職業(yè)教育?？飘厴I(yè)生接受本科教育的比例；在高中階段開展職業(yè)教育與普通教育相溝通的綜合課程教育試驗(yàn)，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系”。在國家層面上，中高職銜接是政策關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)也是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，中高職課程銜接作為中高職教育銜接的重要內(nèi)容[17]，“課程鏈”是中高職課程銜接實(shí)踐的指導(dǎo)理念，通過優(yōu)化課程銜接、提高課程銜接效率，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立與完善。中高職課程銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，“課程鏈”理念則是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有機(jī)組成部分。

四、“課程鏈”建構(gòu)的具體要求

（一）“課程鏈”的目標(biāo)設(shè)置：依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律

在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，中高職課程目標(biāo)銜接還存在諸多問題，限制著中高職課程的有機(jī)銜接以及課程銜接體系的建立。首先，文化基礎(chǔ)課內(nèi)容缺乏銜接。由于大部分職校生文化課基礎(chǔ)較差，很多學(xué)校都會(huì)較普通教育放低要求，以“夠用”為原則，那么“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)怎樣制定就成為新的問題，并且不同的專業(yè)對不同的文化課科目的要求不一樣，職業(yè)院?！案髯詾檎憋@然缺乏科學(xué)性，難以保障文化課順利的銜接，所以要參照基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)成長的規(guī)律與階段性遞進(jìn)文化課的講授內(nèi)容與深淺程度，統(tǒng)籌文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)。其次，專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)率較高。由于中高職課程銜接目標(biāo)脫節(jié)，造成中職與高職課程內(nèi)容諸多重復(fù)現(xiàn)象，既浪費(fèi)教師、學(xué)生的時(shí)間和精力，以及教學(xué)資源，還會(huì)引發(fā)學(xué)生對重復(fù)內(nèi)容的厭煩，教學(xué)效果不佳，效率不高，降低職業(yè)教育質(zhì)量。最后，中高職教育層次和職業(yè)資格證書等級(jí)不能完全匹配。一般來講，職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置并不指向職業(yè)資格考試，而是學(xué)生自己準(zhǔn)備考試。職業(yè)教育本身具有其特殊性，需與職業(yè)資格對應(yīng)，根據(jù)我國職業(yè)資格等級(jí)的相關(guān)要求，中等和高等職業(yè)教育分別應(yīng)使學(xué)生的職業(yè)能力達(dá)到職業(yè)資格的四級(jí)和三級(jí)，所以課程如何適應(yīng)職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)需要深入地探討。

目前學(xué)界對中高職課程目標(biāo)銜接依據(jù)的討論“仁者見仁，智者見智”，涌現(xiàn)出諸如工作崗位定位說、能力層級(jí)需求說和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)說等等不同觀點(diǎn)。無論是工作崗位定位、能力層級(jí)需求還是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都要服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)成長，因此在實(shí)施過程中“課程鏈”的目標(biāo)設(shè)置要綜合多種因素，依據(jù)職業(yè)成長的規(guī)律，將基本素質(zhì)、職業(yè)能力與職業(yè)資格嵌入中高職銜接的課程目標(biāo)體系，把促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成長作為課程目標(biāo)銜接的宗旨。

（二）“課程鏈”的內(nèi)容選擇：以職業(yè)能力為核心

目前我國中高職教育相同相近專業(yè)課程重復(fù)率低的一般占30%，高的則達(dá)70%[18]，課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，同時(shí)還有課程內(nèi)容脫節(jié)、倒掛等問題。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，在廣度和深度上都需要注重銜接的細(xì)節(jié)。課程銜接的內(nèi)容要對應(yīng)課程銜接的目標(biāo)，在依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律的“課程鏈”目標(biāo)下，“課程鏈”內(nèi)容要以職業(yè)能力分級(jí)為核心，在提高就業(yè)范圍的擴(kuò)展和從業(yè)能力的基礎(chǔ)上[19]，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

“課程鏈”的內(nèi)容選擇需要堅(jiān)持三個(gè)基本準(zhǔn)則：第一，連續(xù)性。職業(yè)能力的發(fā)展是漸進(jìn)式的，“課程鏈”的內(nèi)容選擇也要逐漸遞進(jìn)、螺旋上升，跳躍性或斷層類的課程內(nèi)容不符合“課程鏈”的要求，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，能力逐漸提升，確保學(xué)習(xí)效果平穩(wěn)、扎實(shí)。第二，順序性。這要求“課程鏈”關(guān)注人的認(rèn)知發(fā)展和動(dòng)作技能的形成規(guī)律，任何學(xué)習(xí)都是在一定學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行的，根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的“準(zhǔn)備性原則”，從中職到高職的銜接不是單純的中職重技能、高職重理論，而是整體上的提升，技能與理論相互促進(jìn)。第三，整合性?！罢n程鏈”要求內(nèi)容清晰、精煉，促進(jìn)學(xué)科的交融與課程群的建設(shè)，對相近課程進(jìn)行整合，優(yōu)化課程方案，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）“課程鏈”的資源整合：共享與統(tǒng)籌

課程資源的整合是提高中高職銜接效率的重要方式，同時(shí)符合“課程鏈”的建構(gòu)內(nèi)涵。信息化與網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來帶來諸多信息共享的方式，也將大大促進(jìn)其他資源的共享，數(shù)字化教育資源的互惠體現(xiàn)了人類可持續(xù)發(fā)展的新要求，人力資源的整合，物質(zhì)資源的共享，教學(xué)資源的統(tǒng)籌都將成為“課程鏈”建構(gòu)中的強(qiáng)大推動(dòng)力。在建構(gòu)中，充分利用先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備與平臺(tái)，聚集高素質(zhì)的“雙師”及專業(yè)教師參與課程建設(shè)，集中國家財(cái)政與地方經(jīng)濟(jì)的支持，必將賦予“課程鏈”更多的生命活力。目前我國高職院校信息化教學(xué)資源呈現(xiàn)建設(shè)與應(yīng)用并重、線上線下結(jié)合培養(yǎng)人才的新特征。師生利用專業(yè)資源庫在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高，立項(xiàng)建設(shè)的56個(gè)國家專業(yè)資源庫建有各類教學(xué)資源40萬余條，涵蓋494門課課程，資源總量達(dá)4.70T，訪問量超過7000萬人次[20]。

五、“課程鏈”建構(gòu)的保障

（一）政策先導(dǎo)

在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著勞動(dòng)分工由單一向復(fù)合工作轉(zhuǎn)變，職業(yè)勞動(dòng)的性質(zhì)類型也發(fā)生變化，主要體現(xiàn)為體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)、藍(lán)領(lǐng)與白領(lǐng)階層、動(dòng)作技能與心智技能的三大超越，勞動(dòng)崗位在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中日益邊際化，對勞動(dòng)者提出了更高的要求，跨崗位能力成為競爭優(yōu)勢；技術(shù)進(jìn)步促使簡單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展，跨專業(yè)技能（外語、計(jì)算機(jī)）、跨行業(yè)技術(shù)（手段、工具）和跨產(chǎn)業(yè)意識(shí)（安全、環(huán)保）的復(fù)合智能結(jié)構(gòu)成為現(xiàn)代勞動(dòng)的特征，勞動(dòng)力市場對跨職業(yè)本領(lǐng)要求提高；信息爆炸催化了一次性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)的過渡過程，市場經(jīng)濟(jì)下競爭機(jī)制則加劇了勞動(dòng)者工作的不穩(wěn)定性，勞動(dòng)者要不斷開發(fā)自身潛能以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在這個(gè)過程中，人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展已呈現(xiàn)出明顯的互動(dòng)態(tài)勢，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代需要的是高素質(zhì)的技術(shù)技能應(yīng)用型人才[21]，中高職銜接成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，“課程鏈”是中高職銜接的橋梁，需要國家政策作為外部保障。沒有《發(fā)展綱要》《指導(dǎo)意見》和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“中國制造2025”等國家大政方針以及發(fā)展戰(zhàn)略的先導(dǎo)作用，中高職銜接就會(huì)缺乏推動(dòng)力，無法順利實(shí)施。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對職業(yè)教育發(fā)展提出了要求，教育部2011年出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確指出：中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，是奠定建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)；實(shí)施中高職銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才；營造中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的政策環(huán)境等?！蛾P(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中，再次突出“完善保障機(jī)制”。國家相關(guān)部門和有關(guān)專家要積極推動(dòng)政策法規(guī)的制定與頒布，與時(shí)俱進(jìn)，從理論層面上對中高職銜接予以先行的指導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮政策的“指揮棒”作用，保障“課程鏈”建構(gòu)的真正落實(shí)。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)學(xué)校教師是中高職銜接“課程鏈”的建構(gòu)主體，同時(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)也是職業(yè)教育發(fā)展以及提高職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)揮“課程鏈”的能動(dòng)性作用，離不開優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，對于一個(gè)學(xué)校來說，主要通過內(nèi)部提高和外部補(bǔ)充兩種方式，一方面，對學(xué)校在任教師加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，為教師發(fā)展提供足夠的支持，增加國內(nèi)外交流與研討的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師相互交流、勇于創(chuàng)新，建立、健全培訓(xùn)與提升體系；另一方面，提高教師待遇，吸引優(yōu)秀人才到職業(yè)學(xué)校從教，并且不斷完善社會(huì)及企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師的有關(guān)政策。在中高職銜接“課程鏈”的指導(dǎo)下，職業(yè)院?？梢越M成課程開發(fā)的教師共同體，鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師共同教研，也可以聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、學(xué)者或?qū)嵺`專家，集思廣益，充分利用集體智慧，做好課程銜接工作，并做好推廣，相互借鑒，共同提高。

（三）評價(jià)機(jī)制

科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制是發(fā)揮“課程鏈”在課程銜接中實(shí)效性的重要保障?！罢n程鏈”理念要求中高職課程銜接具有高度的靈活性，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的反饋不斷調(diào)整與優(yōu)化，因此，對課程的實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)測，有助于保障“課程鏈”與市場需求、教育環(huán)境、學(xué)生發(fā)展的高度契合。同時(shí)，評價(jià)“課程鏈”在課程銜接中的作用與效果，需要多方利益主體的參與，相關(guān)管理部門、學(xué)校、教師和學(xué)生都要有話語權(quán)，綜合多個(gè)方面、多個(gè)維度來促進(jìn)實(shí)踐的改進(jìn)。深入推進(jìn)管、辦、評分離，以監(jiān)測——評價(jià)——反饋——調(diào)整——完善為主要步驟，逐漸形成動(dòng)態(tài)課程評價(jià)機(jī)制，讓課程銜接不只是形式，要落實(shí)到整個(gè)職業(yè)教育環(huán)境與內(nèi)涵層面，不斷豐富與發(fā)展“課程鏈”理念。

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責(zé)任編輯 殷新紅