因勢利導(dǎo)

余艷玲

語文課上，我正在發(fā)單元測試卷，采用報一個同學(xué)的分?jǐn)?shù)發(fā)一張?jiān)嚲淼姆椒ā．?dāng)報出“陳子穎59.5”時，全班立即“哇”的一聲，像風(fēng)卷熱浪般涌起。

這是一張滿分只有70分的語文試卷，單考語文基礎(chǔ)；要知道陳子穎可是平時名不見經(jīng)傳的人物。真是出乎意料呀！

然而，在這熱浪中卻夾雜著一聲“抄的”，聲音雖小，卻特別清晰，以至于全班每一個同學(xué)都聽到了。接著，下面就稀稀拉拉的有同學(xué)在傳遞著這句話。

我鎮(zhèn)定了一下自己的神情，沒多加理會，繼續(xù)發(fā)試卷。等試卷全部發(fā)完，教室里稍稍安靜后，我立馬假裝嚴(yán)肅地提高嗓門說：“剛才，我好像聽到了有同學(xué)說陳子穎的考試是‘抄的，是誰說的？”

霎時，教室里一片寂靜，像烏云密布天空暴風(fēng)雨即將到來，同學(xué)們面面相覷，不知我是要追究陳子穎的責(zé)任，還是要追求說“抄的”那個同學(xué)的插嘴。

我追問：“怎么？沒人承認(rèn)呀！怎么不敢站起來亮堂堂地說呢？膽小鬼！”

慢慢地，班上好像騷動了起來，互相指指點(diǎn)點(diǎn)，傳遞著是誰誰說的。慢慢地，廖木宇愣頭愣腦地站了起來：“我說的?！蔽野逯樥f：“你敢再說一遍嗎？”廖木宇從牙縫里擠了兩個字“抄的”。

突然，我笑逐顏開起來，向著廖木宇更是向全班同學(xué)豎起右手大拇指，熱情洋溢地高聲說：“恭喜你呀！你發(fā)現(xiàn)了一種做語文閱讀題的絕妙方法！”我轉(zhuǎn)過身，迅速在黑板正中的偏左一點(diǎn)寫了一個大大的“抄”字。

全班同學(xué)一聽，丈二和尚摸不著頭腦，但立即自發(fā)地、有力地鼓起掌來。

我說：“那么怎么去‘抄呢？我今天就要跟大家談?wù)勥@種解題方法?！?/p>

我話還沒說完，下面又傳來一聲不和諧的聲音：“要抄出藝術(shù)來?！?/p>

我歡喜地接過這個同學(xué)的話：“對，抄要‘講究藝術(shù)?！庇谑牵诤诎迳系摹俺弊峙蕴砑恿艘粋€冒號，然后寫上“要講究藝術(shù)”。

全班同學(xué)正了正身子，準(zhǔn)備凝神靜聽我的“抄”了。

我說：“其實(shí)，閱讀文章回答問題，其答案大概有這么幾種，一種是‘現(xiàn)成答案，遇到這種題目，就在文章中找到，直接抄下來就可以了?！?/p>

賴雨磬抑制不住喜悅說：“比如第17題，答案是‘越是看慣了的東西，便越是習(xí)焉不察，美丑都難看出，文中原句?！?/p>

我說：“雨磬同學(xué)反應(yīng)就是快。第二種是‘半現(xiàn)成答案，也就是答案點(diǎn)零星地分散在文章中，我們要善于找到它，然后用流暢的句子把它連貫起來說。比如第20題‘根據(jù)本文內(nèi)容，簡要說說漢字具有哪些特點(diǎn)，同學(xué)們找找看，看答案點(diǎn)在哪里？”

不一會兒，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地說：“漢字具有超越方言和古今語言差別的功能”“漢字可引發(fā)想象和聯(lián)想”“漢字有利于發(fā)展大腦智力”……我問：“誰能將這些連成一句話呢？”

立即，劉東陽站起來說：“漢字有如下特點(diǎn)：一是具有超越方言和古今語言差別的功能；二是可引發(fā)想象和聯(lián)想；三是有利于發(fā)展大腦智力?！?/p>

我接著介紹：“還有一種‘半現(xiàn)成答案，它是集中于一段話，但不能把這段話抄下來，而是要‘精簡地抄，比如第21題‘仔細(xì)閱讀第②段，簡要說明該段的行文思路，‘精簡后，再用‘首先……接著……然后……最后……等表示次序的詞語連貫起來說?！?/p>

于是，劉利果同學(xué)站起來說：“這個題目我也會，就是‘先介紹漢字具有超越方言和古今差別的功能，接著引用安子介的話語詳細(xì)說明漢字的這一特點(diǎn)，最后說明漢字對民族的形成和中國的統(tǒng)一的作用?！?/p>

就是這樣，這節(jié)課圍繞著“抄”，我還引導(dǎo)大家領(lǐng)會到了“分析說明方法”“品析用詞準(zhǔn)確”“主觀性拓展”等題目解答的方法。

思考：課堂教學(xué)有時要因時因勢而動，順著學(xué)生的發(fā)言而誘導(dǎo)，慢慢地“撥亂歸順”“撥歪歸正”。

（注：文中的學(xué)生姓名均為化名）

（作者單位：江西省新余市第六中學(xué)）