黎永鍵，關偉

（廣東農工商職業(yè)技術學院，廣東廣州 510507）

產教融合下的高職人才培養(yǎng)新模式探索
——以廣東農工商職業(yè)技術學院為例

黎永鍵，關偉

（廣東農工商職業(yè)技術學院，廣東廣州 510507）

產教融合是校企合作提升人才培養(yǎng)質量的有效途徑。廣東農工商職業(yè)技術學院在特色專業(yè)群建設實踐中，建立了“校中店”產教融合平臺，具有教學培訓與生產服務的功能。通過制定人才培養(yǎng)方案、構建專業(yè)課程體系、制定課程標準，以及打造雙師教學團隊等措施，探索和實現了深層次的高職院校與企業(yè)產教融合運行機制，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和提高綜合素質。

高職教育；產教融合；校中店；職業(yè)能力；人才培養(yǎng)模式

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提出，要“加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”，要“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展，協調推進人力資源開發(fā)與技術進步”，到2020年形成“適應發(fā)展需求、產教深度融合”的現代職業(yè)教育體系[1]。在國家提倡探索職業(yè)教育“股份制”“混合所有制”辦學的背景下，改革職業(yè)教育的校企合作體制機制，創(chuàng)新產教融合的辦學模式，進而推進職業(yè)教育人力資源開發(fā)與產業(yè)技術進步相協調，推動院校教育教學改革與產業(yè)轉型升級銜接契合，是當務之急。當前，廣大高職院校推進產教融合的辦學模式，構建適應產業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程體系是一項重要的課題。鄭衛(wèi)東[2]研究了職業(yè)教育產教融合的框架設計，闡述了產教融合的研究內容、研究方法、研究重點等；劉櫟瑗[3]以數字影視媒體制作專業(yè)制作體系建設為背景，探索了產教融合下人才培養(yǎng)的新途徑。本文以汽車產業(yè)轉型升級提升服務質量為背景，探討產教融合的內涵與發(fā)展要求，分析廣東農工商職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）“校中店”平臺建設內容，闡述學院關于產教融合的人才培養(yǎng)模式的實踐經驗。

一、產教融合的內涵與發(fā)展要求

（一）高職院校產教融合的本質與意義

產教融合就是職業(yè)教育與產業(yè)深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，其具體內容包括專業(yè)與產業(yè)對接、學校與企業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接[4]。

產教融合的重要意義包括：有效地將企業(yè)、學校、政府、社會組織結合起來，更好實現資源的整合配置；培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力；推動高職院校教學改革的發(fā)展；培養(yǎng)雙師型教師。產教深度融合是職業(yè)教育健康發(fā)展的關鍵所在，是院校辦學活力之源。

（二）產教融合在高職院校的發(fā)展現狀

近年來，廣大高職院校開展了產教融合、校企合作的相關項目[5-8]。總體上，當前高職院校的產教融合工作主要圍繞四個方面展開：適時開展產教對話，構建行業(yè)教育指導委員會，企業(yè)直接與職業(yè)教育掛鉤，校方與行業(yè)部門為適應行業(yè)的發(fā)展要求而制定雙方合作的對策和方法。

當前，高職院校與行業(yè)企業(yè)的產教融合仍然處于探索發(fā)展階段，許多職業(yè)院校依然停留在自發(fā)行為和單邊行動上，或有名無實，或融而不合。相關研究表明，高職院校產教融合存在制度、課程設置、校企合作領域等的問題[9]。其中，高職院校對產教融合認識存在不足，表現為人才培養(yǎng)與企業(yè)期望差異較大、專業(yè)課程設置不夠完善、辦學模式創(chuàng)新不夠、學生專業(yè)核心能力欠缺等。

二、“校中店”平臺建立與功能

（一）平臺建設的意義和目標

目前，我國汽車維修類人才的缺口很大，特別是具有大專以上學歷、具備國家規(guī)定的相關高級技能資格證的專業(yè)人才缺口更大。2014年9月11日，交通運輸部、國家發(fā)展改革委、教育部等十部委聯合發(fā)布《關于促進汽車維修業(yè)轉型升級提升服務質量的指導意見》，提出：“鼓勵職業(yè)院校優(yōu)化完善汽車運用與維修類專業(yè)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)技術技能型人才。積極加強本科高校、職業(yè)院校與企業(yè)在“產學研用”等方面的深入合作，推進產教融合，提升畢業(yè)生創(chuàng)新能力與實踐能力[10]。學院汽車專業(yè)包括汽車檢測與維修技術、汽車技術服務與營銷兩個方向，在實踐中嘗試和探索產教融合模式的創(chuàng)新與發(fā)展，建立了“校中店”。圖1為“校中店”平臺設計框架。

1．突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

高職教育培養(yǎng)目標是高素質技能性人才，必須堅持以就業(yè)為導向，人才培養(yǎng)要緊緊圍繞學生未來的職業(yè)崗位。在實際工作中，企業(yè)要求學生具備崗位群內適應不同崗位的職業(yè)能力，就必須增強實踐技能課程的通用性，培養(yǎng)學生具有知識內化、遷移、繼續(xù)學習的能力。

圖1 “校中店”平臺設計框架

2．構建長期“共贏”的企業(yè)與學院合作機制

基于合作共贏的原則，構建完善的利益機制系統(tǒng)以廣泛吸引社會力量參與職業(yè)教育。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以社會企業(yè)的人才需求為導向。推進職業(yè)教育人力資源開發(fā)與產業(yè)技術進步相協調，以確保職業(yè)院校的教學改革與產業(yè)轉型升級銜接契合。

3．構建適應產業(yè)發(fā)展要求的課程體系

從滿足行業(yè)對應用型人才的需求出發(fā)，努力提高學生的職業(yè)核心能力，改革教學模式和改進教學方法，制定每門專業(yè)課的課程標準并設計教學內容，構建“職業(yè)能力本位“的專業(yè)課程體系。

（二）“校中店”平臺的設計

1．平臺的功能

功能包括教學、培訓和經營、服務兩方面。

教學、培訓功能：對企業(yè)的崗位任務分析，歸納出學習領域以及行動領域，進而形成基于工作過程的課程體系?！靶Ｖ械辍蹦馨凑諏I(yè)課程的教學標準，承擔學生的專業(yè)課程實訓、職業(yè)技能訓練、職業(yè)素質培訓和頂崗實習等；對于參加技能比賽的老師和學生提供系統(tǒng)化的培訓；對于參加職業(yè)資格考試的學生或社會人員，按照國家職業(yè)技能鑒定標準要求提供相應的培訓，并承擔職業(yè)技能的鑒定考核工作。

經營、服務功能：“校中店”實現經營與教學的統(tǒng)一。按照企業(yè)的運作模式，學生作為“校中店”員工，在老師的指導下以完成企業(yè)的崗位任務為目標進行實訓。此過程中產生的經濟效益可作為“校中店”收入來源。企業(yè)根據發(fā)展的規(guī)劃，讓教師和學生承接企業(yè)生產中的橫向課題。通過以上方式，學校向企業(yè)提供技術服務，其成果將吸引更多客戶。

2．平臺的運行機制

創(chuàng)建校企合作的“產教融合協作委員會”，以實現學院在組織機構上與企業(yè)的組織機構對接融合。該委員會的主要有三大職責。一是建立校企合作的長效機制，負責校企雙方在各種實務上的溝通協調。從學院的角度，其專業(yè)建設、課程標準制定、人才培養(yǎng)方案制定等方面事情不能脫離企業(yè)的實際需求；從企業(yè)的角度，其人才需求、新產品研發(fā)、生產線管理等方面的訴求則需要學校提供源源不斷的人才。二是協調校企雙方共同制定學生的頂崗實習方案，包括實習崗位與企業(yè)人員對接、學生專業(yè)技能與企業(yè)職業(yè)技能對接等。三是推動實訓基地建設，包括校內實訓基地和校外實訓基地。

3．平臺建設的措施

一是制定“雙人才培養(yǎng)方案”，實施校企共同培養(yǎng)人才。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案將課堂教學與實訓教學分開，不利于學生職業(yè)技能培養(yǎng)。為發(fā)揮“校中店”平臺作用，制定的“雙人才培養(yǎng)方案”，其特點是課堂教學和“校中店”實訓實習分別實施、相互協同進行，實行工學平行交替的模式。課堂教學以公共基礎課和專業(yè)基礎課教學為主，“校中店”以專業(yè)核心課程、技能訓練和實訓實習為主。學生的能力培養(yǎng)以企業(yè)用人標準為出發(fā)點，以工作過程系統(tǒng)化的方法設計教學活動，并且分階段對學生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)。下面以汽車檢測與維修技術專業(yè)為例，說明基于“校中店”產教融合教學模式運行機制。在“校中店”實習期間，將班級分成3組，每組8～10人，每組安排一個指導老師。實習分為三個階段進行：

第一階段（第1、2學期）：學生了解專業(yè)特點以及相關就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求。此階段學習的主要課程：專業(yè)入學教育、崗位認識、基礎課程學習?！皪徫徽J識”通常安排3周的時間在“校中店”進行，讓學生充分了解各個崗位的工作職責、職業(yè)能力要求、工具設備、管理基本流程等方面的內容。

第二階段（第3、4、5學期）：學生掌握專業(yè)核心技能，初步具備完成崗位任務的能力。此階段學生學習的課程包括職業(yè)基礎課、職業(yè)技能課和職業(yè)拓展課。其間以“校中店”服務項目作為載體，教師在課堂教學講授專業(yè)理論知識，在“校中店”進行實訓實習。學生在老師指導下從事汽車維護與保養(yǎng)、汽車零配件更換、汽車故障檢測與維修、汽車美容、鈑金噴漆等實習項目，并完成相應的職業(yè)資格認證等工作。學生根據專業(yè)的要求以及將來從事的工作，選擇一個工種有針對性地訓練，并參加職業(yè)技能鑒定以獲得職業(yè)技能資格證書。

第三階段（第6學期）：學生在“校中店”或者合作企業(yè)進行頂崗實習。此階段由學校為學生安排合適的實習崗位。通過一個學期的企業(yè)實習，學生具備實際崗位的職業(yè)能力。要求學生根據個人的實習內容和收獲，撰寫頂崗實習專題報告，由指導教師負責全程管理并考核評價。

二是開發(fā)新型的課程體系，優(yōu)化課程內容。課程體系構建思路如圖2所示。為解決以往課程設置中基礎課程比例多、課堂教學與實訓分離的問題，以工作過程為導向設計專業(yè)課程體系，課程充分按照企業(yè)的崗位任務、工作流程來設置。課程開發(fā)過程如下：分析本專業(yè)面向的崗位典型任務，分析職業(yè)能力目標，按照工作過程歸納出行動領域，進而設計相應的學習領域。課程標準由學校專任教師、專業(yè)指導委員會專家和企業(yè)專家合作制定；基于崗位任務與職業(yè)核心能力要求，確定專業(yè)課程的教學項目；以項目為教學載體，創(chuàng)建相應的工作情景，設計工作任務。

圖2 專業(yè)課程體系構建思路

三是制定“雙教學培養(yǎng)標準”，規(guī)范培養(yǎng)過程。課堂教學標準按照學校的課程標準和考核標準進行；實踐教學則按照企業(yè)的崗位標準要求和職業(yè)技能標準進行。課堂教學標準的制定要充分體現高職教育的五大要素，即產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實踐，充分考慮學生職業(yè)發(fā)展的需要。以相應的職業(yè)領域的實際需求為依據，以培養(yǎng)學生學習能力、職業(yè)素養(yǎng)以及崗位適應能力為核心，要在了解、理解、掌握相關知識的基礎上，落實到能完成工作任務上。在教學內容的結構上，要按職業(yè)能力目標的層次和類型進行整合，圍繞崗位職業(yè)能力的形成條件和過程進行組織。在教學過程上，按知識的學習、技能和品性（態(tài)度）的形成規(guī)律進行組織。對知識、技能、態(tài)度進行全面的考核，按照企業(yè)嚴格的職業(yè)鑒定考核標準側重于學生技能方面的考核。

四是打造雙師教學團隊，提高教學質量。將學院專業(yè)教師和企業(yè)技術人員相融合，進行一體化教學業(yè)績和企業(yè)人員業(yè)績評估。實施“外引內培”策略，建設雙師型的專任教師隊伍，以“常崗優(yōu)酬”機制建設兼職教師隊伍。實施“外引內培”策略：一方面根據專業(yè)發(fā)展規(guī)模，引進或聘請高水平專業(yè)人才、能工巧匠；另一方面，采取一師一企、一師雙崗模式，鼓勵專任教師走進企業(yè)，與企業(yè)協同創(chuàng)新。兼職教師方面，完善兼職教師分類管理及聘用制度，通過“常崗優(yōu)酬”機制吸引企業(yè)一線人才承擔實踐課教學，形成一支專兼結合、結構合理、素質過硬的雙師型專業(yè)教學團隊。

三、教學實踐及成效

（一）人才培養(yǎng)

通過廣泛的調研及專家論證，確定了本專業(yè)畢業(yè)生應具備的專項能力要素，并以此為基礎對課程進行了重組或新開課程，構建了“能力崗位型”人才培養(yǎng)計劃。2015年10月17日至29日，汽車專業(yè)教師最先到珠三角地區(qū)高職院校廣東交通職業(yè)技術學院、廣東機電職業(yè)技術學院、廣東輕工職業(yè)技術學院等進行交流學習；然后先后到東莞東眾汽車銷售服務有限公司、佛山市廣物福恒汽車有限公司、佛山市順德區(qū)汽車銷售有限公司等深入進行現場考察。在聽取企業(yè)負責人的報告后，了解了企業(yè)對專業(yè)人才的需求現狀，聽取了企業(yè)對專業(yè)人才的培養(yǎng)意見及建議，同時向企業(yè)相關人士發(fā)放調查問卷，并順利實現100%收回。對調查結果進行統(tǒng)計，定義相關領域的崗位和崗位群，歸納出典型崗位的職業(yè)能力要求，如表1所示。在此基礎上，確定核心職業(yè)能力培養(yǎng)目標。

（二）專業(yè)課程體系建設

汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系的設置如圖3所示。設計課程體系時，按照專業(yè)群中大平臺、小模塊、定方向的原則，課程設置共分五大模塊：公共與基礎課程模塊、專業(yè)群平臺課程模塊、專業(yè)核心平臺課程模塊、專業(yè)方向平臺課程模塊以及職業(yè)拓展能力平臺課程模塊。多門主干課程進行了重組或整合，特色明顯、效果好，將理論教學與實踐教學融為一體，增加了課程的實用性。將本專業(yè)的技能模塊進行細分并與專業(yè)核心課程進行對應銜接，據此構建模塊化教學體系，制定專業(yè)教學標準及人才培養(yǎng)模式改革。

表1 典型崗位與職業(yè)能力要求分析

圖3 汽車檢測與維修專業(yè)課程體系設置

（三）教學模式

實施“教學做一體化”的教學模式。將工作任務貫穿于項目教學的始終，以工作任務為基礎驅動項目教學的整個過程。利用工作任務，激發(fā)學生學習的動力；講授的知識緊密結合實踐項目，讓學生學有所用；在實訓方面，采用校內模擬實訓，通過真實工作情景實操訓練，讓學生具有獨立進行信息咨詢、方案設計、任務實施、效果評價等技能；最終通過項目的成功制作，使學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力，真正做到全面提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（四）教材建設

由企業(yè)技術專家與學院專業(yè)教師共同編寫開發(fā)立體化教材。教材中引入訂單企業(yè)標準、工作規(guī)范和實際工作案例，使教材內容適應訂單企業(yè)職業(yè)崗位能力需求，并與企業(yè)和行業(yè)技術發(fā)展同步?，F已編寫的“十三五”規(guī)劃教材包括《發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》《底盤電控系統(tǒng)檢測與維修》《汽車電工電子技術》等。作為教學輔助手段，開發(fā)基于互聯網的網絡課程、精品資源共享課程，讓學生充分利用課件、視頻和配套習題等資源，提高學習的積極性和主動性。

（五）實訓基地建設

駿怡匯汽車美容店：與廣州市駿怡匯汽車科技有限公司建立了長效合作機制，雙方在“互惠共贏”的基礎上展開合作，就共創(chuàng)人才培養(yǎng)模式、共研產業(yè)課程體系、共培雙師素質隊伍、共建實訓基地達成共識。依托廣東省教育廳的“大學生實踐學習基地建設”項目，專業(yè)引進了駿怡匯汽車美容工廠，推進“駿怡匯汽車專業(yè)群實踐教學基地”的建設，在我院增城校區(qū)建立了“駿怡匯汽車美容店”。該汽車美容店是基于“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的“校中店”，每年能完成500車次的美容護理作業(yè)，取得了良好的效益，獲得了社會上的廣泛好評。

長安馬自達汽車快修店：與長安馬自達汽車維修公司進行項目合作，建立“長安馬自達汽車快修店”。通過校企共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案，共建、共管校內實訓基地，互聘兼職人員、互培在職員工，為學生提供了真實的崗位訓練。自建立以來，該維修店面向社會提供快修業(yè)務，良好的維修品質贏得了社會的好評。

（六）實施效果

1．強化了學生的職業(yè)技能

在“校中店”以企業(yè)的崗位任務為載體實施教學，強化了學生的職業(yè)技能，拓展了學生的專業(yè)知識。自2013年實行“校中店”平臺的人才培養(yǎng)模式以來，汽車檢測與維修技術專業(yè)的學生參加國家級、省級汽車維修技能大賽獲得獎項達20項，其中二等獎15項，三等獎5項。

2．促進了教師的專業(yè)發(fā)展

“校中店”平臺具有教學培訓的功能，教師既可充分利用基于平臺的現代化教學技術和手段以改進教學質量，同時也可參加為專業(yè)教師制定的培訓計劃，及時了解企業(yè)技術發(fā)展的最新動態(tài)以提高自身的業(yè)務水平。教學團隊通過校企合作的渠道積極進行課程開發(fā)、資源共享課程建設、教材開發(fā)等項目。專業(yè)教師近三年來編寫專業(yè)教材7本，其中與企業(yè)合作開發(fā)或體現“工學結合”高職教材5本；主持省部級以上教研教改課題15項；獲得多項國家級和省級技能比賽獎勵。

3．增強了學校的辦學實力和影響力

根據第三方評價機構麥可思教育研究機構《麥可思質量跟蹤評價報告》內容，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)有以下特點：

一是“就業(yè)率高”。近三年來本專業(yè)就業(yè)率位居學院各專業(yè)前列，分別為98.2%、98.5%、97.7%。

二是“滿意度高”。2016年對用人單位調研結果顯示，用人單位滿意度達到97%以上。

三是“畢業(yè)生薪酬高”。近三年來畢業(yè)生就業(yè)半年的平均工資分別為3560元、4290元、4690元，居于全校前列。畢業(yè)生迅速適應就業(yè)崗位，并且有較高的上升潛力。

總之，產教融合的人才培養(yǎng)模式以提高學生的職業(yè)能力為核心，融入了行業(yè)企業(yè)的崗位標準要求，適應當前產業(yè)發(fā)展的要求?！靶Ｖ械辍逼脚_下設計的專業(yè)課程體系優(yōu)化了教學內容，采用創(chuàng)新的教學模式和手段，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。實踐證明，在“校中店”平臺下教學取得了良好的教學效果，并對今后的教學改革提供了經驗。當前高職院校推進產教融合仍處于發(fā)展的階段，制度建設、財政支持以及各方的合作力度等因素制約了產教融合的進一步發(fā)展，因此，必須完善職業(yè)院校與社會各界的合作機制，改善合作渠道，以實現職業(yè)院校人才培養(yǎng)與產業(yè)轉型發(fā)展升級的相互銜接。

[1]國務院.國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定:國發(fā)〔2014〕19號[A]．

[2]鄭衛(wèi)東.職業(yè)教育產教深度融合研究框架設計[J].寧波職業(yè)技術學院學報,2015(4):19-21.

[3]劉櫟瑗.探索產教融合下培養(yǎng)人才新途徑[J].新校園,2015(5): 108-109.

[4]張振飛,張艷芳.高職院校產教融合教學模式的構建與實施[J].職教論壇,2015(20):54-56.

[5]黎永鍵,高俊文.校企合作推動高職院校汽車專業(yè)實訓基地建設[J].遼寧高職學報,2012(7):85-86.

[6]楊運鑫,羅頻頻,陳鵬.職業(yè)教育產教深度融合機制創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術教育,2014(4):39-44.

[7]宋志國,陳劍鶴.高職院校建立“校中廠”意義探析[J].江蘇技術師范學院學報,2010(10):125-127.

[8]史金虎.基于產教融合的營銷專業(yè)實踐課程體系構建研究[J].吉林教育,2016(8):153-154.

[9]尹少云.在目前形勢下高等職業(yè)學校深化產教融合校企合作之探討,2014(5):48-49.

[10]交通運輸部,國家發(fā)展和改革委員會,教育部等十部委.關于促進汽車維修業(yè)轉型升級、提升服務質量的指導意見:交運發(fā)〔2014〕186號[A].

[責任編輯，撫順職院：陳輝]

The Exploration of the New Mode of Higher Vocational Talents Cultivation Under the Integration of Production and Education

LI Yong-jian，GUAN Wei
（Guangdong AIB Polytechnic,Guangzhou 510507,China）

The production-education integration is an effective way to improve talent cultivating quality.In the practice of constructing the characteristic specialty group the college establishes the integrated production and education platform of campus store,and it has the function of teaching,training and production services.Through formulating the talent training scheme, constructing professional curriculum system,setting curriculum standards,and building a double quality teaching team,it explores and realizes the integrated operation mechanism of higher vocational colleges and enterprises,so as to cultivate the professional competence of students and improve their comprehensive qualities.

higher vocational education;integration of production and education;campus store;professional competence; talent cultivating mode

G710

B

1009—7600（2017）01—0013—05

2016-11-18

廣東農工商職業(yè)技術學院2013年度立項課題（xyzc1309）；中國高等職業(yè)教育研究會2015年度立項課題（zjyjh2015-11）

黎永鍵（1983—），男，廣東清遠人，講師，碩士；關偉（1962—），男，吉林長春人，副教授。