沈國英

語文教材的處理是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。能否創(chuàng)造性地處理高中語文教材，關(guān)系到教學(xué)效果的提高，也關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從語文教師的自身創(chuàng)新能力出發(fā)，著眼于語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培育，從多個角度詳細(xì)闡述了教師如何對語文教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，并以具體的教學(xué)事例進(jìn)行了詳細(xì)的說明。

語文教材創(chuàng)新性處理教師高中語文教學(xué)改革不僅僅是語文教學(xué)思想的改革，也是語文教學(xué)方法、教材內(nèi)容的改革。語文教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。能否創(chuàng)造性地處理高中語文教材，直接影響到了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，也影響到高中語文教學(xué)效果的提高。語文教材的創(chuàng)新性處理充分體現(xiàn)了語文教師的主觀能動性，也是語文教師主動把握語文教材的重要環(huán)節(jié)，其中滲透了教師自己的豐富情感、詳盡分析和深入理解。而語文教學(xué)中，按部就班照著名家教案上課的有之；囫圇吞棗看著教參上課的有之，缺乏教師自我的理解與處理的現(xiàn)象比比皆是。長此以往，便是千篇一律的教學(xué)，永無發(fā)展的可能。而語文教材的創(chuàng)新性處理則提倡和發(fā)展對于語文教學(xué)的促進(jìn)，更在于挖掘出了成千上萬的語文教育工作者的創(chuàng)造力，這是一筆不可估量的財(cái)富。

一、虛實(shí)結(jié)合，注重形象

語文教材是作家、編者創(chuàng)造性活動的結(jié)果，語文教學(xué)是教師、學(xué)生再創(chuàng)造的過程。在創(chuàng)造、再創(chuàng)造中，形象思維起著決定作用。作家劉白羽說：“對一個創(chuàng)作者來說，是生活中種種具體的動人的形象打動了你，給你帶來思想、認(rèn)識，你通過復(fù)雜的生活形象，才提煉出你的一點(diǎn)理解、一種思想、一份詩意，這是作品的靈魂，但同時理解、思想、詩意也只有得到最能恰如其分的表達(dá)它們的典型的形象、細(xì)節(jié)，才能取得生活的藝術(shù)形象的鮮明光彩?！倍庾x這些通過文字展現(xiàn)在我們眼前的“理解、思想、詩意”，必須倚賴于老師對教材恰如其分的處理，巧妙架設(shè)形象的支點(diǎn)，把虛化的文字變成直白的畫面、激情的語言、跳動的音樂、現(xiàn)實(shí)的角色和盡展眼底的實(shí)物。在學(xué)生視覺的刺激中、觸覺的體味中、聽覺的欣賞中、嗅覺的幻想中，勾勒出經(jīng)過自我理解的形象。這樣的形象賦予了學(xué)生自己的創(chuàng)造。這樣的形象的產(chǎn)生也便有了一個思維跳遠(yuǎn)的過程。過程的關(guān)鍵就在于是學(xué)生通過有限的信息，借助無限的思維，利用老師架設(shè)的支點(diǎn)，創(chuàng)造出了屬于自己的形象。這樣的形象不單屬于作品本身，這樣的形象的產(chǎn)生遠(yuǎn)比老師直接提供的形象來得更有深意。因?yàn)榻處熤苯犹峁┑男蜗笾荒芫窒拮W(xué)生對作品的理解，他創(chuàng)設(shè)的情景必會是封閉性的，提出的是一些硬問題（唯一性的問題）。如《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)中，為了更好地提煉閏土這個受苦受難的農(nóng)民形象，教師就可以借助圖畫來達(dá)到讓學(xué)生體會課文，體會閏土的艱辛與苦難產(chǎn)生的社會原因這一教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中，先讓學(xué)生勾勒少年閏土、中年閏土的形象，然后讓學(xué)生看不同時期的閏土的人物肖像插圖，最后讓學(xué)生交流人物肖像之所以這樣體現(xiàn)的道理，以體會他不幸的遭遇、坎坷的命運(yùn)。

二、點(diǎn)面結(jié)合，注重發(fā)散

語文的課堂教學(xué)之所以走入困境，關(guān)鍵在于很多時候課堂教學(xué)成了本本教學(xué)，唯書本、唯教參。教學(xué)過程中人為地限制了內(nèi)容，限制了學(xué)生自我發(fā)揮、聯(lián)想的空間，壓制了學(xué)生時期個性的張揚(yáng)，僵化了他們的思維。這種靜態(tài)的教學(xué)方式極大地沖淡了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在完成固有教學(xué)任務(wù)的前提下，如何有效活躍學(xué)生的思維，調(diào)動他們的積極性，成為語文教學(xué)過程中一大難點(diǎn)。解決這一難點(diǎn)的方法之一是在教材處理上挖掘一下課文中應(yīng)該有的發(fā)散點(diǎn)，利用這一兩個發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生立足于這些點(diǎn)，有主題地想象開去，把這一個點(diǎn)化為一個面，而在這個“化”的過程中必將深化學(xué)生對這個點(diǎn)的理解，同時“化”的過程因?yàn)槔昧讼嗨泣c(diǎn)、相異點(diǎn)等因素，也必然存在一個比較的過程，而比較的本身便是大容量的思維訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。從鞏固教學(xué)內(nèi)容的角度來說，可以有效組織起一個能力點(diǎn)的知識面，縱向串起了相關(guān)的知識，便于復(fù)習(xí)、便于記憶、便于掌握。

如在聽說課文《等待》一文的教學(xué)中，筆者利用聽說課文的特點(diǎn)，在放錄音的過程中有意識地設(shè)置了一些懸念。通過上段渲染的一個背景，講述人物的遭遇，要求學(xué)生構(gòu)想出合理的人物外貌、情狀、語言、心理等環(huán)節(jié)。由于這些問題都是開放式的，因而學(xué)生可以根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，已有的知識進(jìn)行廣泛的想象。想象的結(jié)果是許多同學(xué)在自己的記憶中找到了對應(yīng)物，在自己的生活中發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn)，多種多樣的念頭都交織在一起，雖然都有別于原文，但都有存在的合理性。

三、動靜結(jié)合，注重操作

前面我們說過現(xiàn)在語文教學(xué)的弊端之一是靜態(tài)教學(xué)。這樣的教學(xué)過程學(xué)生是被動的，沒有自主的愿望、沖動，更不可能付諸于行動，由此帶來的沉寂的教學(xué)氣氛。課堂只有一種聲音，那便是我們老師自己的。這樣的教學(xué)氣氛反過來又影響著學(xué)生上課的興趣、心態(tài)、行動，也同樣影響著老師的教學(xué)。從人的感知角度來說，對動態(tài)事物的察覺往往要比對靜態(tài)事物的察覺靈敏的多；從人的注意角度來看，動態(tài)的過程更容易引起人的“有意后注意”（二次注意），即經(jīng)歷無意注意——有意注意——二次無意注意——二次有意注意的過程。二次無意注意是指由被動產(chǎn)生的無意注意變?yōu)橹鲃赢a(chǎn)生的有意注意，二次有意注意是指由需要付出意志努力才能維持的有意注意轉(zhuǎn)變?yōu)闊o需意志努力的有目的的注意。動態(tài)的事物更具有注意的穩(wěn)定性。教學(xué)過程中讓學(xué)生產(chǎn)生指向性的興奮與注意，是營造和諧的教學(xué)氣氛，達(dá)到教學(xué)目的的重要條件。這樣的興奮和注意點(diǎn)要產(chǎn)生持續(xù)的時間，則依賴于動態(tài)過程的架設(shè)。這個過程的起點(diǎn)就在于教材本身所具有的操縱點(diǎn)。確定這個操作點(diǎn)不是為了“動”而動。這個動態(tài)的過程還是一個有主題的操作。如同游戲有游戲規(guī)則一樣。在這個主題的指引下從事操作，強(qiáng)化了過程教育，加深了對主題的認(rèn)識。

如華羅庚的《統(tǒng)籌方法》一文的處理中，筆者在兩個班進(jìn)行了不同的嘗試。一個班主要從課文出發(fā)，強(qiáng)調(diào)邏輯推理，強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)果，是一種純理性的分析，依賴的是學(xué)生憑空的想象力，因而受到了一定的限制。所以雖然學(xué)生的思路比較清晰，但缺乏感性的認(rèn)識，整堂課中沒有興奮點(diǎn)，注意的持續(xù)時間比較短。另一個班則分成3組，對不同的程序組合進(jìn)行了洗、燒、沖、泡四個環(huán)節(jié)的操作實(shí)踐活動。操作的同學(xué)興奮不已，旁觀的同學(xué)高度集中，仔細(xì)觀察。在長達(dá)十幾分鐘的時間里始終保持濃厚的興趣，特別是能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)過程中關(guān)鍵對于統(tǒng)籌方法運(yùn)用的重要性。這個過程動態(tài)的呈現(xiàn)了課文所要表達(dá)的一切。這是這兩種不同的教材處理中最大的區(qū)別，也是動態(tài)教學(xué)的成功之處。

四、主動學(xué)習(xí)，注重需求

被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)依賴于良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，而動機(jī)是激發(fā)和維持個體活動，并使活動朝著一項(xiàng)目標(biāo)努力的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動力。任何動機(jī)產(chǎn)生于一定的需要。要使教學(xué)過程學(xué)生的盲目接受轉(zhuǎn)化為自主發(fā)展、自主需要，教材的處理必須要適合學(xué)生的需要。因而教材的處理是建立在對所授學(xué)生包括年齡特征、興趣愛好、社會思潮等因素綜合分析的基礎(chǔ)上的。所以教師要非常善于捕捉教材中對學(xué)生而言的需求點(diǎn)，把這個點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容擴(kuò)散，以此來達(dá)到相互促進(jìn)。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”語文課堂教學(xué)中教材的創(chuàng)新性處理，因?yàn)榧せ盍怂季S，激活了課堂氛圍，從而通過同學(xué)們跳躍的情感，通過充滿激情的語言，而表現(xiàn)得淋漓盡致。由此也更為深切地體會到，語文教材的創(chuàng)新性處理是開啟語文教學(xué)創(chuàng)新之門的一把鑰匙，是負(fù)載語文改革這列列車駛向縱深處的車輪。