探討教育問題——讀劉心武的《班主任》

肖智元

摘要：劉心武的《班主任》是一部極具文學(xué)意義、教育意義的小說。我們通過重讀《班主任》，感受那個特殊年代的傷痛，共同探討當前教育界的存在的教育問題。

關(guān)鍵詞：教育問題 劉心武 《班主任》

作為新時期文學(xué)開端的標志，劉心武的《班主任》在文學(xué)史上具有特殊的地位?！栋嘀魅巍方衣读恕拔母铩睂η嗌倌晷撵`的危害，筆者從小說人物形象出發(fā)，重點分析這篇文章反映的教育問題，具體內(nèi)容如下。

一、從學(xué)生角度看教育問題

（一）問題學(xué)生宋寶琦

宋寶琦在《班主任》中塑造的是一個流氓式的男孩，其具有良好的家庭背景，母親是售貨員，父親在園林局苗圃場上班，雖然他的家庭看似正常，但是在教育方面卻存在較大問題。父親下班后熱衷于打撲克，不注重關(guān)愛孩子，給孩子身心發(fā)展造成不良影響。當然這種家庭問題與社會大背景有著密不可分的關(guān)系，這是因為當時的社會正處于精神生活嚴重匱乏的年代。而這種家庭教育問題在現(xiàn)今教育形勢下更為嚴峻，比如，我國留守兒童普遍存在家庭教育問題，由于父母長期在外掙錢，缺乏與孩子的交流，嚴重影響了留守兒童的身心發(fā)展，甚至部分存在人格扭曲問題，出現(xiàn)犯罪傾向。這些孩子正處于受教育的階段，由于長期與父母異地相隔，情感需求得不到滿足，且不能得到良好的思想教育，對自身及社會發(fā)展均會產(chǎn)生不良影響?！栋嘀魅巍分兴螌氱梢缘玫綇埧∈處煹恼龋斍八螌氱綄W(xué)生又有誰來拯救呢？

（二）學(xué)生干部謝慧敏

雖然謝慧敏在《班主任中》是一個學(xué)生干部，但她也屬于“問題學(xué)生”。《班主任》中謝慧敏式學(xué)生的發(fā)現(xiàn)正是作品展現(xiàn)的具有文學(xué)與思想價值的地方?！栋嘀魅巍分兄x慧敏是班主任張俊石的好幫手，她工作認真，追求進步，她身上具備勞動人民閃光的一面。她對政治問題極為敏感，所以大家得知宋寶琦要轉(zhuǎn)來后嚇得不敢上課時，她卻完全不怕。而且謝慧敏具有強烈的質(zhì)疑精神，敢于反駁老師。在文革背景下，謝慧敏是一個絕對的好學(xué)生，她的形象也是那個時代的特色。在“文革”大背景下，人們的思想都容易被左右，更何況是作為學(xué)生團干部的謝慧敏。當前，此類學(xué)生干部依然不乏其人，他們工作繁忙，社會工作占去了大量的時間，所以學(xué)習(xí)成績只是中等，這種情況都能理解。作為教師的主要幫手，學(xué)生是師生溝通的重要橋梁，如何正確培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部是教育界應(yīng)該深思的重點問題。

二、從教師角度看教育問題

（一）班主任張俊石

作為《班主任》中的主人公，張俊石向讀者展示的是一個十分正派的形象。首先，張俊石是一個深得黨支部信任的黨員，所以當黨支部書記老曹讓他接受一個“小流氓”時，他毅然接受了。其次，張俊石對教學(xué)工作十分負責，接到黨支部命令后，就立刻去宋寶琦家進行家訪。再次，張俊石立場十分堅定，即使同組尹老師與其爭吵時，其依然堅持自己的觀點，義無反顧接受問題學(xué)生宋寶琦。從這幾方面來看，張俊石的確是一個盡職盡責的班主任。但是張俊石老師也存在嚴重疏漏之處，比如張慧敏得知宋寶琦要到自己班時說道：我怕什么，這是階級斗爭，他敢犯狂，我們就跟他斗！而張俊石聽到這番言論后，沒有發(fā)表其他意見，完全認可了張慧敏的想法。由此可見，張俊石老師并沒有完全從“文革”陰影中走出來，這給學(xué)生樹立了不良的學(xué)習(xí)榜樣。另外，張俊石老師完全沒有料到會出現(xiàn)“學(xué)生因宋寶琦要來時嚇得不敢上課”的問題，他沒有充分考慮這件事，不能正確預(yù)期學(xué)生的反應(yīng)，對一個具備十幾年教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，發(fā)生這樣的情況是不應(yīng)該的。

（二）教師尹達磊

“小流氓”宋寶琦與好學(xué)生謝慧敏在接受教育的黃金時段沒有接受適當?shù)慕逃?，但是這兩個典型的青少年并不是無可救藥。然而尹達磊老師知曉宋寶琦即將轉(zhuǎn)入本校時，忍不住指責張俊石老師，其認為張俊石老師弄個小流氓會影響整體教學(xué)質(zhì)量，而且這種看法并不是尹老師的個人觀點，大部分教師都認為不應(yīng)該接觸宋寶琦這樣的問題學(xué)生。

雖然宋寶琦確實存在較多問題，但是孔子強調(diào)“有教無類，因材施教”，教師應(yīng)該用積極的心幫助他，讓其獲取更多的溫暖，學(xué)到更多的知識，逐漸轉(zhuǎn)變宋寶琦這類青少年。雖然我國教育體制不斷轉(zhuǎn)變，但是當前教育界仍然存在類似問題，比如用教學(xué)成績衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，用分數(shù)、升學(xué)率來衡量教學(xué)成績。教師為了應(yīng)付考察，忽略了對“差生”的教育，導(dǎo)致其在自暴自棄中逐漸放逐自我，最終失去學(xué)習(xí)興趣。《班主任》中尹達磊老師正是這類歧視差生的典型代表，這種缺愛教育必定會導(dǎo)致大部分人失敗。這種失敗的教育在今天并沒有明顯減少，這仍是一個值得教育者思考的重點問題。

三、結(jié)語

雖然老師在課堂上向我們描述了文革時代的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而那個年代畢竟離我們太遙遠，宋寶琦、謝慧敏等經(jīng)受的傷痛我們無法真切感受到。翻開《班主任》，細細品味文革時期的辛酸與無奈，回望這段歷史，反思當前教育界存在的問題，尋找前進的方向，以期還華夏教育一片晴空。

參考文獻：

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[2]王春鳳.淺談劉心武小說的藝術(shù)魅力[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合），2012，（10）.

（作者單位：湖南長沙市明德中學(xué)）