魯文天

新課改理念要求教師在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)為“主動建構(gòu)式”的教學(xué)。情境教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引發(fā)學(xué)生的主動思考，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法，也是新課改以來教師最常用的教學(xué)方法。因此，以“情境教學(xué)法”為切入點(diǎn)，圍繞著“情境教學(xué)法的概述”“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀”“如何將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中”三個方面進(jìn)行了分析。

情境教學(xué)法小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用小學(xué)階段是學(xué)生接受義務(wù)教育的初始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著重要的地位，學(xué)好數(shù)學(xué)可以為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時也可以有利于學(xué)生解決生活中的各種問題，如商品的打折、利息的計(jì)算等。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)也會起到良好的促進(jìn)作用。新課改理念要求教師在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)為“主動建構(gòu)式”的教學(xué)。情境教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引發(fā)學(xué)生的主動思考，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法，也是新課改以來教師最常用的教學(xué)方法。因此，本文將以“情境教學(xué)法”為切入點(diǎn)，探討情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法的概述

（一）情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)的過程中，通過有目的的創(chuàng)設(shè)與生活或?qū)W習(xí)有關(guān)的生動的問題情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的主動思考，從而幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。

（二）情境教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.以學(xué)生為主體的原則

教師應(yīng)與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，在情境教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。情境教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過問題的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生積極主動的思考，而不是直接的去告訴學(xué)生答案。同時當(dāng)學(xué)生的答案與學(xué)習(xí)內(nèi)容有所偏頗的時候教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵而不是持否定的態(tài)度。此外，在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的同時，教師還應(yīng)注意對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.與生活實(shí)際相聯(lián)系的原則

教師在運(yùn)用情境教學(xué)的過程中，應(yīng)注重問題情境與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分的了解學(xué)生，包括學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)生已有的知識掌握程度。其次，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)當(dāng)盡量的與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在生活中找到解決問題的答案或者將所學(xué)內(nèi)容能夠應(yīng)用到實(shí)際生活的問題解決中。

3.適度性的原則

教師情境教學(xué)中的問題創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持適度性的原則，太簡單的問題學(xué)生會不感興趣，太難的問題學(xué)生則會感到無從下手。對于問題的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，了解學(xué)生已有的知識水平，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)適度的問題情境。同時，教師還應(yīng)注意到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、從易到難的過程。

4.快樂體驗(yàn)的原則

教學(xué)的過程與結(jié)果同樣重要，在情境教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，堅(jiān)持快樂體驗(yàn)的原則。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是愉快的輕松的，因此教師應(yīng)當(dāng)盡量在輕松愉快的氣氛中去引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不是讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種任務(wù)或者是負(fù)擔(dān)。只有這樣，才能夠讓小學(xué)生真正的喜歡上小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而更好的為今后的各種學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識有偏差

新課改以來，很多教師都能夠很好地認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，依據(jù)新課改的教學(xué)理念對其教學(xué)方式進(jìn)行有效的調(diào)整。但是，仍有部分經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中以傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在這種教學(xué)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為被動，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力和興趣，從而導(dǎo)致在今后的學(xué)習(xí)生涯中對數(shù)學(xué)感到十分的厭惡，甚至對其他理科的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生負(fù)面的影響。為此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持新課改中的學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

（二）教師對于情境教學(xué)法的應(yīng)用不夠靈活

情境教學(xué)法是體現(xiàn)學(xué)生主體地位調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)方法，但是這并不意味著所有的數(shù)學(xué)教學(xué)都必須采用情境教學(xué)法。有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一味地追求情境教學(xué)，從而使得情境教學(xué)法變得泛化，過于流于形式。同時，教師在對于情境教學(xué)法中問題的創(chuàng)設(shè)也過于機(jī)械，嚴(yán)重地脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。為此，教師需對情境教學(xué)法有正確的認(rèn)識，靈活的運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

三、如何將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

（一）情境教學(xué)法中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系

教師在運(yùn)用情境教學(xué)法對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣才可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對問題的答案進(jìn)行主動的探索。同時，在創(chuàng)設(shè)問題時還應(yīng)堅(jiān)持適度性的原則，善于把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行“折扣”問題的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活中文具店學(xué)習(xí)用品的打折促銷活動的問題情境，學(xué)生將“折扣”與生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)而可以更好地理解折扣是指“現(xiàn)價是原價的百分之幾十”。

（二）重視游戲在情境教學(xué)法中的積極作用

小學(xué)生有著好奇心強(qiáng)、活潑好動、注意力容易分散的特點(diǎn)，且其認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，邏輯思維較差，感知能力較強(qiáng)。游戲活動具有很強(qiáng)的趣味性，可以很好地引發(fā)學(xué)生的好奇心和吸引學(xué)生的注意力，因此教師應(yīng)當(dāng)重視游戲在情境教學(xué)中的積極作用。教師在應(yīng)用情境教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)囊胗螒蚧顒?，通過游戲可以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識。例如，在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的時候，教師可以采用“拍3令”的游戲方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生從1到50進(jìn)行順次報(bào)數(shù)，當(dāng)說到3的倍數(shù)時學(xué)生不許報(bào)數(shù)而要拍一下手，下一名學(xué)生繼續(xù)報(bào)數(shù)。通過這樣的方式可以在活躍課堂氣氛的同時讓學(xué)生對3的倍數(shù)的特征有初步的感知，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容。

（三）情境教學(xué)應(yīng)與教材緊密聯(lián)系

教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)將數(shù)學(xué)情境與教材的內(nèi)容緊密聯(lián)系，不能一味的只注重情境創(chuàng)設(shè)而忽視教材所要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教材是教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的依據(jù)，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的目的就是為了讓學(xué)生更好的理解教材上的知識。所以教師應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解，并提高對教材的駕馭能力和創(chuàng)新能力，在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)切記與數(shù)學(xué)教材緊密聯(lián)系，千萬不要一味地追求情境教學(xué)的形式而“檢了芝麻丟了西瓜”，導(dǎo)致舍本逐末的嚴(yán)重后果。

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以引發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的主動思考，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，是一種可以充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。在進(jìn)行情境教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則、與生活實(shí)際相聯(lián)系的原則、適度性的原則和快樂體驗(yàn)的原則。針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識有偏差和教師對于情境教學(xué)法的應(yīng)用不夠靈活的問題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，并堅(jiān)持將問題情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，重視游戲在情境教學(xué)法中的積極作用，同時還要堅(jiān)持情境教學(xué)與教材緊密聯(lián)系。

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