徐繼寬

摘要 歷史學(xué)科人物評(píng)說課中，“人”與“事”哪個(gè)更重要？本文通過從人物形象、材料呈現(xiàn)和問題設(shè)計(jì)三方面比較全國卷與江蘇卷、浙江卷的命題方式，指出人物評(píng)說的命題與授課都應(yīng)“說”人物重要活動(dòng)和言行思想，“評(píng)”人物功過得失和歷史地位，并闡述人物評(píng)說課的教學(xué)和備考策略。

關(guān)鍵詞 人物評(píng)說 材料呈現(xiàn) 素養(yǎng)立意

人物評(píng)說是高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，但人物評(píng)說課中“人”與“事”到底哪個(gè)更重要？這讓不少老師糾結(jié)不已。筆者以2016年全國卷和江蘇卷、浙江卷（下文合稱江浙卷）的人物評(píng)說題為切入口，力圖厘清人物評(píng)說課中“人”與“事”的關(guān)系，以期提升人物評(píng)說課的教學(xué)品質(zhì)，探尋一條迎接全國卷時(shí)代的教學(xué)與備考路徑。

一、全國卷和江浙卷的人物評(píng)說題比較

1.人物形象的塑造

人物評(píng)說題離不開典型化的人物形象塑造，命題者從生平經(jīng)歷、事業(yè)功過、言行思想等方面具體細(xì)致地刻畫歷史人物形象，有助于解題者進(jìn)行全方位、多角度的細(xì)微體察和深思熟慮，從而正確看待和評(píng)價(jià)歷史人物。

作為引領(lǐng)課改潮流的高考風(fēng)向標(biāo)，全國卷題材選取新穎，人物形象鮮明，極易引起學(xué)生學(xué)史興趣。如全國I卷呈現(xiàn)的少數(shù)民族軍事將領(lǐng)高仙芝，既驍勇善戰(zhàn)又驕奢斂財(cái)，Ⅱ卷呈現(xiàn)的藝術(shù)家、文學(xué)家鄭板橋，既個(gè)性張揚(yáng)又務(wù)實(shí)憂民，Ⅲ卷呈現(xiàn)的教育家蔡元培，既興利除弊搞改革又兼容并包興學(xué)術(shù)。具體以全國Ⅱ卷“評(píng)說鄭板橋”題為例，在塑造人物形象時(shí)，有環(huán)境描寫，通過“他從小生長(zhǎng)在農(nóng)村，歷經(jīng)康、雍、乾三代”，揭示出鄭板橋成長(zhǎng)生活的社會(huì)環(huán)境；有語言描寫，通過鄭板橋所說“千古好文章，只是即景即情，得事得理，固不必引經(jīng)斷律”，刻畫出他深受經(jīng)世致用思想影響；有心理描寫，通過鄭板橋題詩“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情”，詩為心聲，折射出借物抒情的畫風(fēng)和關(guān)注民生疾苦的品質(zhì)。命題者采取多種方法從不同角度塑造人物，既塑造躍然紙上的鮮明人物形象，又呈現(xiàn)人物與環(huán)境的關(guān)系，豐富了命題思路，拓展了思維張力。

與全國卷的人物個(gè)性鮮明相比，江蘇卷的人物形象相對(duì)簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，浙江卷的人物形象則模糊虛化。江蘇卷考查的人物是李時(shí)珍，材料一對(duì)人物形象刻畫較好，通過介紹李時(shí)珍重修《本草綱目》過程中注重藥物名實(shí)考證的事跡，讓人感受到李時(shí)珍重視親身實(shí)踐、治學(xué)精益求精，但材料二轉(zhuǎn)而介紹歐洲學(xué)者普里高津?qū)Α侗静菥V目》等中國古代醫(yī)藥學(xué)著作的高度評(píng)價(jià)，造成材料重心轉(zhuǎn)為敘述中國古代科技文明的特點(diǎn)和地位。由于命題選材沒有涉及李時(shí)珍所處的時(shí)代背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷和社會(huì)地位，因而人物形象的塑造較為單一，未能體現(xiàn)李時(shí)珍是醫(yī)藥學(xué)集大成者的崇高地位。而浙江卷人物評(píng)說題劍走偏鋒，大膽創(chuàng)新，選取了兩則分別介紹秦唐兩代邊疆民族政策的材料，命制了一道沒有出現(xiàn)具體人名的人物評(píng)說題，完全虛化模糊了本應(yīng)存在的人物形象，等同放棄了對(duì)人物形象的塑造。

究其原因，盡管江浙卷在地方卷中命題質(zhì)量相對(duì)較高，但其人物評(píng)說題多年以來只在課標(biāo)和教材圈定的22個(gè)歷史人物中進(jìn)行選擇，至今從未突破。這種自我束縛造成命題者選材視野受限，絞盡腦汁也很難求新立異，最終轉(zhuǎn)換命題思路，借人物評(píng)說為名，實(shí)則江蘇卷考著作與科技，浙江卷考秦唐政治措施。而全國卷選材視野開闊，所考高仙芝、鄭板橋、蔡元培三人都是教材里沒有的，這些人物來自不同領(lǐng)域，既彌補(bǔ)了教材中政治家所占比例過大的遺憾，又有效避免了考前的猜題押寶現(xiàn)象，極大地激起了學(xué)生的閱讀欲望和思維火花，有助于他們拓寬歷史探究視野，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。

2.歷史材料的呈現(xiàn)

命題材料的呈現(xiàn)方式直接影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，與評(píng)測(cè)效果也有密切關(guān)聯(lián)。全國卷采用基于人物敘事的綜述式呈現(xiàn)，即命題者以某一歷史人物為中心，對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行全面深入分析，通過摘錄歸納整理，最終綜合撰述成文。這種呈現(xiàn)如同一篇生動(dòng)具體的簡(jiǎn)短人物傳記，但是只介紹客觀事實(shí)而基本不作評(píng)價(jià)，通過對(duì)人物的生活經(jīng)歷、重要事件和時(shí)代環(huán)境進(jìn)行說明，間接反映人物的思想性格和歷史作用等。

如全國I卷“評(píng)說高仙芝”題，材料首先介紹了唐代民族政策開放和邊疆政策積極的社會(huì)環(huán)境，接著講述了高仙芝出身將門、鎮(zhèn)守西域、智取小勃律、征討石國，最終在怛邏斯之戰(zhàn)敗于大食。事件交代繁簡(jiǎn)適宜，貼近學(xué)生認(rèn)知情境，材料中的“事”作為評(píng)說“人”的史料依據(jù)，有利于激發(fā)學(xué)生神入歷史，將介紹人物的史實(shí)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)人物的史識(shí)。

與全國卷以人物為中心不同，江浙卷采用基于事件評(píng)述的片段式呈現(xiàn)，即聚焦某一考查主題，從各類原始史料中精選符合命題需要的事件片段組合在一起呈現(xiàn)，材料中的“人”并沒有占據(jù)試題的中心地位，只是依附于“事”而出現(xiàn)，“事”又是為了考查主題而存在。具體來看，江蘇卷選取呈現(xiàn)了李時(shí)珍重修本草和歐洲學(xué)者評(píng)價(jià)《本草綱目》兩件事，是為考查以《本草綱目》為代表的中國古代科技文明服務(wù)。浙江卷選取呈現(xiàn)秦唐兩代處理邊疆民族事務(wù)的史事，是為考查古代政治制度服務(wù)。江浙卷對(duì)“事”的表達(dá)形式是夾敘夾議，在敘述歷史人物活動(dòng)的同時(shí)加入了學(xué)者的主觀評(píng)論。這種評(píng)論所起的作用，或是指引了解題的思路，學(xué)生依托學(xué)者評(píng)論深入闡釋對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，或本身作為解題的素材，學(xué)生運(yùn)用史研方法表達(dá)對(duì)學(xué)者評(píng)論的見解。

3.人物評(píng)說的設(shè)計(jì)

命制人物評(píng)說題時(shí)，“人”與“事”到底哪個(gè)更重要？如何處理“人”與“事”的關(guān)系？仔細(xì)分析命題手法和思路，可發(fā)現(xiàn)全國卷的核心是緊扣“人”，而江浙卷的核心是關(guān)注“事”。

全國卷采取“據(jù)事評(píng)人”，“事”只是獲得歷史認(rèn)識(shí)的證據(jù)材料，“人”才是進(jìn)行歷史理解與解釋的考查目標(biāo)。因此，全國卷的問題設(shè)計(jì)角度簡(jiǎn)單直白，I卷考高仙芝的時(shí)代背景和功過，Ⅱ卷考鄭板橋的歷史背景與藝術(shù)特點(diǎn)，Ⅲ卷考蔡元培的改革原因、特點(diǎn)和貢獻(xiàn)，總而言之，都是緊扣人物設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生分析發(fā)生在歷史人物身上的重要事件，探究人物與時(shí)代的相互關(guān)系，科學(xué)地評(píng)價(jià)人物的歷史作用。這種設(shè)計(jì)理念雖然樸素，但足夠有效考查學(xué)生設(shè)身處地認(rèn)識(shí)具體史實(shí)的歷史理解素養(yǎng)和理性分析客觀評(píng)判人物的歷史解釋素養(yǎng)。

江蘇卷采取“借人論事”，設(shè)問角度比全國卷要豐富。名義上評(píng)說李時(shí)珍，其實(shí)10分的設(shè)問分值，只有3分用于考查李時(shí)珍從事藥物研究的優(yōu)秀品質(zhì)，其他都是考查《本草綱目》和中國古代科技文明。這種命題思路忽視人物生活的時(shí)代背景，沒有把歷史人物置于特定歷史條件下進(jìn)行具體分析，問題設(shè)計(jì)反而跳出歷史人物本身，考查由人物引出的相關(guān)歷史事物，顯得能力考查有余，素養(yǎng)立意不足。

浙江卷采取“有事無人”的命題手法，10分的設(shè)問分值全部用于考查秦唐兩代中央處理邊疆民族事務(wù)的措施，提供的兩則材料中只有一大堆官職而無具體人物，可是它并沒有達(dá)到無招勝有招的境界凸顯人物評(píng)說的效果。學(xué)生在解題思考過程中，無從知曉歷史人物的成長(zhǎng)歷程和歷史貢獻(xiàn)，也無法評(píng)說歷史人物的功過并感悟歷史人物的精神品質(zhì)，人物評(píng)說題的命題特征被完全淡化了。

二、人物評(píng)說課的“人”與“事”

人因事顯，事因人生，中外歷史上的“人”與“事”共同構(gòu)成了一幅幅有血有肉、豐富多彩的歷史畫卷，展現(xiàn)了人類社會(huì)從古至今的發(fā)展歷程。對(duì)于歷史研究來說，搞清“人”與“事”哪個(gè)更重要，其實(shí)是個(gè)偽命題，但對(duì)于歷史教學(xué)來說，人物評(píng)說課應(yīng)該以“人”還是“事”為主，卻必須弄清楚。

在教學(xué)實(shí)踐中，所有老師都承認(rèn)“人”是歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不否認(rèn)學(xué)生在課堂上的中心地位。但不少老師忽視了“人”也是歷史教學(xué)內(nèi)容的主體，使歷史人物被遮掩在事件、概念、政策、結(jié)論、史觀等要素之中，創(chuàng)造歷史的“人”在歷史敘事中失去了活動(dòng)舞臺(tái)。許多歷史人物在必修教材的話語體系中只是“知識(shí)點(diǎn)”而不是“人物”，所以“有必要在選修模塊里獲得必要的‘人的鋪展，彰顯人物的活動(dòng)，概述人物的評(píng)說，凸現(xiàn)人物的厚度”。課程標(biāo)準(zhǔn)之所以刻意安排《中外歷史人物評(píng)說》這一模塊，就是要讓學(xué)生關(guān)注歷史人物從不同側(cè)面有力影響了歷史進(jìn)程，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物的科學(xué)方法，汲取歷史智慧和人文素養(yǎng)。由此可見，人物評(píng)說的命題與授課，其立意都應(yīng)以“人”為主，“事”只是“人”的活動(dòng)的一部分，呈現(xiàn)方式表現(xiàn)為“說”人物重要活動(dòng)和言行思想，“評(píng)”人物功過得失和歷史地位。

在人物評(píng)說課教學(xué)中，以“人”為主還有另外兩個(gè)作用。其一，教學(xué)理念上凸顯以人為本的價(jià)值取向。我們進(jìn)行人物評(píng)說的表層教學(xué)意圖，是要學(xué)生掌握科學(xué)評(píng)價(jià)人物的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而潛藏的教學(xué)理念，是要學(xué)生形成明辨是非的價(jià)值取向。全國卷明顯比浙江卷更重視價(jià)值觀素養(yǎng)的培育，如I卷以高仙芝貪婪斂財(cái)肆意殺掠影響唐朝西域開拓為例，通過褒貶“人”達(dá)到以史為鑒，而浙江卷介紹秦唐兩代治理邊疆民族的“事”枯燥干癟，難以獲取歷史反思的養(yǎng)分。歷史價(jià)值觀的形成無法通過簡(jiǎn)單說教或粗暴灌輸實(shí)現(xiàn)，必須是學(xué)生自己在評(píng)述歷史人物所作所為的過程中，潛移默化地汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成勇于擔(dān)當(dāng)?shù)募覈閼选?/p>

其二，教學(xué)內(nèi)容上有效銜接選修教材與必修教材。選修與必修的許多內(nèi)容有所重復(fù)，專題史編寫模式又割裂了歷史內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，擾亂了學(xué)生的歷史時(shí)序意識(shí)。我們可嘗試將選修教材的“人”與必修教材的“事”連接起來，把人物評(píng)說放在通史復(fù)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行。比如將選修教材的孫中山置于清末民初特定的政治、經(jīng)濟(jì)、思想大環(huán)境中，全面認(rèn)識(shí)人物活動(dòng)的原因和影響。此外，鑒于必修教材里蘊(yùn)含著豐富的歷史人物資源，我們可用必修教材中的“人”為線索，在拓展教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理整合各模塊的“事”，提升教學(xué)效果。比如以評(píng)說張謇為中心，在整合清末民初政治變革、民族資本發(fā)展、實(shí)業(yè)救國思潮等各模塊知識(shí)過程中，認(rèn)識(shí)張謇的作用和精神。

三、人物評(píng)說課教學(xué)與備考關(guān)注的內(nèi)容

1.關(guān)注人物評(píng)說課的教學(xué)資源開發(fā)

“人”是人物評(píng)說課的核心，我們要拓展人物選取的史料邊界，不能把自己的視野局限在一本選修教材之中。隨著學(xué)術(shù)新成果不斷涌現(xiàn)，多渠道的資源開發(fā)、多元化的題材選取、多視角的歷史分析、多層次的問題設(shè)計(jì)、這是歷史教師的教學(xué)功底與課程境界的體現(xiàn)。

在開發(fā)評(píng)說“人”的資源時(shí)，如何對(duì)待主要的“人”與生僻的“人”？主要?dú)v史人物在人類發(fā)展進(jìn)程中影響了歷史發(fā)展趨勢(shì)，具有支撐歷史學(xué)科知識(shí)體系的地位，重點(diǎn)知識(shí)理所當(dāng)然要重點(diǎn)考查。但是命題范圍局限于主要?dú)v史人物，容易導(dǎo)致視覺疲勞和備考猜題，也不符合全國卷時(shí)代的命題趨勢(shì)。教學(xué)和命題中可合理引入一些生僻歷史人物，以其成長(zhǎng)經(jīng)歷、重要活動(dòng)為線索，必修課教學(xué)時(shí)以“事”為主，在“借人論事”中考查相關(guān)的歷史概念、史實(shí)、史論等，選修課教學(xué)時(shí)以“人”為主，在“據(jù)事評(píng)人”中實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)和思維品質(zhì)提升。

當(dāng)我們搜集到豐富的人物評(píng)說資源后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)圍繞所要講授的“人”，有很多可供教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用的“事”，應(yīng)該如何取舍？倘若面面俱到則課時(shí)不夠，取舍失當(dāng)則效果不好。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ蔷o扣影響“人”品格塑造的社會(huì)環(huán)境，及決定“人”社會(huì)地位的功過得失，從這兩方面選擇典型的“事”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生辯證科學(xué)地評(píng)述歷史人物，有效地依托“事”將“人”評(píng)活。

2.關(guān)注人物評(píng)說課的備考效率提升

細(xì)細(xì)研究全國卷人物評(píng)說題，“人”的選擇不受各種版本教材表述的束縛，表面上削弱了素材選取與教材內(nèi)容的匹配性，實(shí)質(zhì)上凸顯了素材運(yùn)用與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，全國卷命題者圍繞“人”，在問題設(shè)計(jì)、思維方法、價(jià)值取向等方面著力，以側(cè)重思維品質(zhì)的能力考查代替拘泥于史實(shí)的知識(shí)考查，體現(xiàn)了對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重視。

為了適應(yīng)從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意的命題趨勢(shì)，我們的歷史教學(xué)立足點(diǎn)必須從教材知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W科主干知識(shí)，因?yàn)椤敖滩闹R(shí)是教材編寫者和修訂者們圍繞課標(biāo)，根據(jù)自身的專業(yè)水準(zhǔn)和學(xué)術(shù)理解，所選取的學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)而編寫進(jìn)教科書中的知識(shí)……學(xué)科知識(shí)就是那些對(duì)于歷史發(fā)展起著決定性或關(guān)鍵性作用的知識(shí)，是能夠喚起歷史批判與反思、承載著歷史演變規(guī)律的知識(shí)”。所以我們要提升人物評(píng)說課的備考效率，就必須基于素養(yǎng)立意進(jìn)行人物教學(xué)設(shè)計(jì)，要以反映人物活動(dòng)的史實(shí)性材料為載體，將其作為能力培養(yǎng)而非知識(shí)記憶的依據(jù)，從關(guān)注具體的教材知識(shí)轉(zhuǎn)向探究廣闊深邃的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和學(xué)科素養(yǎng)。

[責(zé)任編輯 鄭雷凌]