陳紅梅　周露平

摘要 問題設(shè)置是課堂改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，必須在問題意識產(chǎn)生源頭進(jìn)行思考。面對諸如知識傳授滿堂灌、問題設(shè)計簡單化、師生問題對話粗糙化等問題，要將問題設(shè)置回歸學(xué)生，同時要把握好諸如重難點(diǎn)結(jié)合、目的性與過程性統(tǒng)一等原則。

關(guān)鍵詞 高效課堂 問題設(shè)置 對策

高效的課堂教學(xué)是超越反復(fù)記憶與簡單模仿的知識認(rèn)知框架，從課堂實踐維度提出學(xué)生對話與理解外在事物的啟發(fā)式過程。換言之，通過觀察事物來啟發(fā)、引導(dǎo)受教者，用已有的知識內(nèi)容，進(jìn)行有目的的接收與有意義的建構(gòu)。要達(dá)到這個目標(biāo)，我們必須將學(xué)生引入到知識的源頭即問題意識上來，因而設(shè)置有效的問題比解決這些問題要重要得多。

所謂學(xué)科“問題設(shè)置”的涵義，是指根據(jù)本門課程所要傳授的系統(tǒng)性知識，在具體課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍背景，精心設(shè)置問題情境，有計劃、有針對性、有創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究。做到學(xué)生參與問題設(shè)置、教師引導(dǎo)問題設(shè)置、師生互動解決問題三個層面。

一、缺乏有效“問題設(shè)置”的幾種類型

1.“問題設(shè)置”質(zhì)量不高

很多教師在具體問題設(shè)置過程中忽視了問題設(shè)置的“有效性”與“實效性”，問題多了，卻不等于課堂就高效了。

因此在具體問題設(shè)置過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾個方面：一是貼近教材。問題設(shè)置不能離開教材，教材是問題的核心源頭，這是基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。將教材中知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，這樣才能避免問題設(shè)置的空泛。二是貼近學(xué)生。學(xué)生是問題設(shè)置的主體。問題設(shè)置應(yīng)該把學(xué)生的接受能力與興趣愛好進(jìn)行有機(jī)整合，不能憑學(xué)生的愛好而設(shè)置問題，更不能不考慮學(xué)生興趣點(diǎn)強(qiáng)硬地塞入問題。三是貼近時代。問題設(shè)置不能脫離學(xué)生所處的時代與學(xué)生普遍關(guān)心的問題，任何一個沒有時代感的問題是不能吸引學(xué)生的關(guān)注，必然注定教學(xué)效果的失敗。四是貼近教育精神。問題設(shè)置不僅是一種技術(shù)手段，更是一種幫助學(xué)生養(yǎng)成求學(xué)好問、刻苦鉆研精神的方法路徑。

2.“問題設(shè)置”的主體單一

將教育者的主導(dǎo)性與受教育者的主體性關(guān)系人為分割，養(yǎng)成了學(xué)生課堂探索的懶惰性與探究問題的滯后性。目前很多教師提前做好課程的課件，并脫離學(xué)生實際提前預(yù)設(shè)問題。這是當(dāng)代教育的大忌：一方面由于教師本身的教育素質(zhì)及對知識點(diǎn)的把握深度上存在差異，問題設(shè)置水平在具體操作中有很大差距；另一個方面學(xué)生群體由于個體受教育層次與知識儲備的原因，對同一個知識點(diǎn)的問題理解與接受也是有顯著差異的。因此教師預(yù)設(shè)的問題僅是自己對教材的一種自我理解，不能取代學(xué)生對知識把握的參與性與主動性。

3.“問題設(shè)置”中學(xué)生主動權(quán)喪失

問題設(shè)置本身就是教師在實際教學(xué)與學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中共同發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行合理的問題設(shè)置。然而現(xiàn)狀正如前面所言，一方面問題設(shè)置的主動權(quán)在于教師，問題設(shè)置的目標(biāo)和過程以“灌輸教育”為主，體現(xiàn)不了當(dāng)代教育改革的內(nèi)涵；另一方面學(xué)生應(yīng)該是問題設(shè)置的起點(diǎn)與終點(diǎn)，體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并反饋給教師，同時在教師的指導(dǎo)下共同解決問題。

二、“問題設(shè)置”在教學(xué)中應(yīng)堅持的原則

1.重點(diǎn)與難點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一原則

高效課堂的實現(xiàn)必然要求有效的問題設(shè)置。問題設(shè)置要圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能濫問。重難點(diǎn)確立必須走在新授課之前，即在學(xué)生的預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)反饋過程中確定。而問題設(shè)置本身就是查找重點(diǎn)、提煉難點(diǎn)的一個必要過程。在很多教師的導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計中有“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”欄目。大多以填空的形式出現(xiàn)，我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的形式在預(yù)習(xí)過程中所起到的作用是微乎其微的，學(xué)生也更多的是將其作為硬性知識填空，以復(fù)制粘貼方式，機(jī)械地、不經(jīng)思考地完成。因此，問題設(shè)置的過程中，教師要真正做一個引導(dǎo)者。教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)和主要內(nèi)容，圍繞本課中心內(nèi)容以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這里的問題設(shè)置角度要寬、面要廣。這樣學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下，在自主閱讀的過程中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和生活體驗，在課前就可以完成對本課疑難問題的提出；教師在講授新課前可以把學(xué)生提出的問題合并歸類，整理出本課問題的提綱。這樣的問題式預(yù)習(xí)延伸到課內(nèi)，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)的針對性和有效性。

2.啟發(fā)性、引導(dǎo)性、發(fā)散性三者互動原則

該原則要求問題設(shè)置不能太難、不能太簡單、不能過于拘泥于課本。教師不應(yīng)該是教材的執(zhí)行者，更應(yīng)成為知識學(xué)習(xí)的啟發(fā)者。問題教學(xué)法，一方面激發(fā)學(xué)生對問題的思維能力，另一方面使教師能夠以問題導(dǎo)引與探究為解決核心，培養(yǎng)思維能力。在問題設(shè)置上應(yīng)該提高開放性問題比例。有些問題，雖然能激發(fā)學(xué)生的興趣，但直接偏離教學(xué)目標(biāo)，無法實現(xiàn)有效課堂。

3.問題設(shè)置目的性與過程性相結(jié)合原則

有的問題設(shè)置是為了引起學(xué)生興趣；有的是為了調(diào)動學(xué)生積極思維；有的是為了解決學(xué)生對已有經(jīng)驗與知識本身之間的矛盾；有的是因為導(dǎo)人新課的需要；有的是因為教學(xué)內(nèi)容深化的需要；有的是因為教學(xué)自然過渡的需要；有的是因為教學(xué)階段性小結(jié)的需要……教育的本質(zhì)是培育人的社會實踐過程。問題設(shè)置的最終目的必須是立足于學(xué)生發(fā)展的需要。

有效的課堂教學(xué)不是要求在課堂上要講明白什么，不是簡單的記憶與模仿，而是要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，培養(yǎng)良好的思維方式和思維品質(zhì)。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，體現(xiàn)出教育過程性。這才是問題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

4.教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一原則

問題設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不是放羊，不是滿堂問。要避免這樣的問題，就必須堅持將學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)做到有機(jī)結(jié)合。教師要適時地做必要的引導(dǎo)，怎樣使學(xué)生的知識體悟與教師問題引導(dǎo)達(dá)到最佳結(jié)合成為問題設(shè)置的核心。因此，必須要引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個中心，進(jìn)行分析、判斷和推理，合作探究。

5.層次性與合作性相統(tǒng)一原則

隨著自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、小組性學(xué)習(xí)等形式的推廣與實踐，使得學(xué)生解決問題的難度有所增加，特別是無法將問題設(shè)置與合作學(xué)習(xí)取得某種統(tǒng)一，因為這些知識僅僅在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和合作交流環(huán)節(jié)是無法解決的，大多數(shù)仍然離不開教師的講授，此時的教師導(dǎo)引作用開始發(fā)揮，表現(xiàn)為師生互動合作。所以，當(dāng)學(xué)生對問題設(shè)置的內(nèi)容沒有一種前理解的過程，那么學(xué)生對相應(yīng)設(shè)置的問題并未有真正的把控，從教學(xué)經(jīng)濟(jì)性角度來看，是浪費(fèi)了教育雙方的時間。同時，從教學(xué)合理性維度思考的話，這種問題設(shè)置就無法從教學(xué)程序與教學(xué)內(nèi)容上得以自洽，從而導(dǎo)致整個課堂設(shè)計的失敗。因此，教師需要鼓勵學(xué)生能夠參與教學(xué)過程之中，并讓學(xué)生從知性維度介入問題的理解，用對話、理解、互動的方式不斷呈現(xiàn)出問題設(shè)置——問題解決—一新問題設(shè)置的良性循環(huán)，在這個過程中提高學(xué)生的問題解答能力。

總之，新課程的核心理念“就是教學(xué)一定要以學(xué)生發(fā)展為本，要為學(xué)生服務(wù)”，問題設(shè)置必須統(tǒng)籌以上幾個原則，將問題意識、學(xué)生探究、課本知識、時代背景、教師導(dǎo)引等因素多維結(jié)合，它向我們展現(xiàn)的是一個優(yōu)秀的問題設(shè)置，是將教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性與師生互動設(shè)置問題三者的有機(jī)統(tǒng)籌。

[責(zé)任編輯 孫曉雯]