羅華明

摘要 支架式教學的實質(zhì)就是為學生的學習提供幫助，最終完成知識建構(gòu)。為此，教師須在教學目標的確立、教學情境的設計、教學手段的應用、教學內(nèi)容的取舍、教學節(jié)奏的掌控等方面認真研究，仔細揣摩，以期達到凸顯地理核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞 支架式教學 地理 核心素養(yǎng)

支架式教學法是基于建構(gòu)主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。其核心思想就是通過搭建“支架”使得學生從“第一發(fā)展水平”（實際水平）達到“第二發(fā)展水平”（潛在發(fā)展水平）。目前，支架式教學在地理日常教學、優(yōu)質(zhì)課競賽、教學設計等領(lǐng)域應用相當廣泛，這無疑推動了地理課程改革，豐富了地理課堂的內(nèi)涵。地理核心素養(yǎng)培育是深化地理課程改革的新指向，從地理學科教育的價值取向看，地理核心素養(yǎng)包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。那么，在支架式教學過程中如何凸顯地理核心素養(yǎng)，這是一個值得探討的話題。

一、教學目標：整體把握。主題突出

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價功能。在支架式教學過程中，教師可根據(jù)教學目標設計教學活動并實施教學，即根據(jù)三維教學目標合理布局教與學的思路和過程，有序地安排教學環(huán)節(jié)，正確建構(gòu)支架式教學策略。另一方面，教學目標對支架式教學有著激勵功能。教師向?qū)W生明確而具體地陳述教學目標，能夠激發(fā)學生對新的學習任務的期望和達到教學目標的欲望，從而調(diào)動學生的積極性和主動性，并以此為契機提升和培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。高中地理新課程標準所強調(diào)的三維目標，從本質(zhì)上都指向培養(yǎng)和提高學生的地理核心素養(yǎng)。這種指向與支架式教學的指導思想完全一致，因此在支架式教學過程中，如何從整體上把握課程目標、如何讓教學目標與教學設計高度契合，這應該是大有文章可做的，每個地理教師都應該在這一方面有所作為。以“地球的運動”教學為例，該教學節(jié)點涵蓋了空間視角、時間尺度、地圖技能、抽象思維等諸多地理核心思想，教師在制訂支架式教學目標時，幫助學生樹立科學的空間觀、時間觀，培養(yǎng)和提升學生的思維能力是該知識點的總體目標。至于地球運動的方向、周期、速度等基本要素及地理意義則屬于知識目標的范疇，各種光照圖的判讀則是能力目標的要求，兩者設計是否得當，關(guān)乎總體目標能否實現(xiàn)，關(guān)乎能否提升學生的地理核心素養(yǎng)。

二、教學情境：形神具備。有的放矢

一堂好課的構(gòu)成要素之一就是教學情境的創(chuàng)設。教學情境在教學中的作用早有定論，好的教學情境可以讓學生身臨其境，興趣盎然，始終處于一種“憤悱”的狀態(tài)，從而激發(fā)強烈的求知欲望，形成良好的思維習慣。而支架式教學的主要環(huán)節(jié)之一就是“進入情境”，即將學生引入一定的問題情境，以便于把學習者的理解逐步引向深入。那么怎么進入情境，并以之為突破口凸顯地理學科素養(yǎng)呢？同樣以“地球的運動”教學為例，可以創(chuàng)設如下情境，設置相關(guān)問題支架來啟迪學生的思維：（1）通過收看視頻分析宇航員在空間站上生活期間，有沒有白天和黑夜之分？如果有，周期是否和地球上一致？（2）“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這句詩詞是否科學？（3）北半球不同河岸，對城市建筑有沒有特殊的要求？為什么？（4）南北半球相比，夏半年時間是否完全等長？（5）目前，極地旅游熱方興未艾，如果你參與極地旅游，在時間與季節(jié)選擇、自我防護等方面有哪些考慮？……以上情境的創(chuàng)設或來自日常生活，或來自時事新聞，或來自社會熱點，既考慮問題情境的現(xiàn)實性，也充分顧及學生現(xiàn)有的認知規(guī)律，引導學生深化對地理概念和過程的認識，更重要的是在于促使用地理的眼光和視角來觀察世界、思考人生，這樣的情境設計不僅利于教學目標的達成，對于地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)更是起到了潛移默化、水到渠成的效果。

三、教學手段：新舊結(jié)合。以生為本

隨著課程改革進入深水區(qū)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，支架式教學手段、教學方式也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。不可否認，現(xiàn)代化教學手段的使用，開拓了學生的視野，提高了學生思維的寬度、高度和廣度，在豐富地理課堂內(nèi)容、完善課堂教學等方面功不可沒。但是，多媒體技術(shù)畢竟是一種教學輔助手段，如果反客為主，每節(jié)課都片面地追求課件的華麗、炫耀電腦技術(shù)的嫻熟，而將我們的地理教學冷落一旁，使之形同配角，學生在其中淪為“看客”，其主體地位便無從體現(xiàn)，那這樣的課堂就與支架式教學無關(guān)，亦與課改精神的要求背道而馳。所以，不管計算機技術(shù)如何完善和發(fā)達，它都不能完全取代傳統(tǒng)的地理課堂，支架式教學理念下的地理課堂更是如此。若能將兩者有機融合在一起，因材施教，因生施教，分清主次，這樣的課堂就是“生本”課堂。仍以“地球的運動”教學為例，在設置各種教學支架時，可以通過播放諸如有關(guān)宇宙的奧秘、恒星的一生、太陽系生命之謎的視頻錄像或者課件，創(chuàng)設教學情境，以激發(fā)學生的興趣，拓寬同學們的視野，培育他們的空間觀和時間觀；也可以設置一些有梯度的問題支架，讓學生自由研討，合作探究，為開展高水平的認知活動提供有效的幫助?？傮w來說，支架的設置必須突出學科特質(zhì)，通過典型的圖形支架、前瞻性的問題支架、不同尋常的案例支架，讓多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學法有機結(jié)合，形象思維與抽象思維同步提升，最終凸顯學科素養(yǎng)的整體性、綜合性和連貫性。

四、教學內(nèi)容：刪繁就簡，取舍得當

教學內(nèi)容是為教學目標服務的，其在容量、廣度、深度、重難點、呈現(xiàn)方式、學科素養(yǎng)培育等方面都有著特定的要求。在新時代背景下，“立德樹人”、“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為新的語境，盡管地理學科內(nèi)容包羅萬象，知識體系龐雜，但是支架式教學理念下的地理課堂不能面面俱到，教師需要對教材進行合理取舍，以提高課程的實施能力。如何才能讓課堂簡單而高效起來呢？筆者認為，我們不妨向果農(nóng)學習，為了讓果樹結(jié)出累累碩果，就應該在果樹開花之前，就把旁枝剪掉一些，目的是調(diào)節(jié)枝葉的合理分布，調(diào)節(jié)生長與結(jié)果的節(jié)奏，以保證秋天的豐收。支架式課堂教學也應該刪繁就簡。只有懂得正確的取舍，才會讓地理課堂煥發(fā)生機活力。以“洋流”的學習為例，其重點應該是全球洋流分布規(guī)律及洋流對地理環(huán)境的影響，至于洋流名稱、洋流類型則屬于非重點行列，完全沒有必要花費大量的時間去探討和研究。為此，教師可以提供多種多樣的學習支架進行針對性的學習和指導，如設置圖表支架：讓學生在世界地圖上繪制哥倫布先后兩次跨越大西洋的航海圖，并說明洋流在其中的影響；設置問題支架：鄭和下西洋在時間選擇上有何特點？原因是什么？設置案例支架：秘魯、日本等海洋漁業(yè)大國，其漁業(yè)資源豐富的原因是否相同？等等。這些學習支架簡而不繁，利于促進學生思維，感悟地理魅力，提升地理能力。

五、教學節(jié)奏：疏密相間。張弛有度

課堂教學節(jié)奏是影響課堂教學效益的一個重要因素。在支架式課堂教學中，節(jié)奏和諧與否直接影響教學質(zhì)量的提高。我們知道，“支架”的作用主要是支撐、承載、聯(lián)結(jié)等。對于學習支架而言，是否合理有效，關(guān)鍵在于有沒有找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學必須以此為立足點，所設置的“支架”才能夠幫助學生有效地突破自己的能力極限邊緣，并獲得新的發(fā)展高度。一節(jié)完整的、高效的地理支架式教學課，并不意味到處充斥著所謂的“支架”。就好比建設一幢大樓，只有先打好基礎，然后再逐層建造，完工后所有的“支架”還必須撤去，否則就顯得多余。教師提供學習支架目的是促進學生思維能力的發(fā)展，所以支架的呈現(xiàn)時機、呈現(xiàn)方式都必須結(jié)合學情、校情，具有針對性、適時性等特點。在學生能夠順利解決問題、達到了潛在的發(fā)展水平后，教師應及時撤出學習支架，讓其獨立探究，直至學生能夠根據(jù)需要創(chuàng)建自己的支架，成為獨立的學習者。因此，設計課堂節(jié)奏時須考慮與“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，找準出發(fā)點，抓住著力點，做到疏密相間、張弛有度，以符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。

以“大氣的運動”教學為例，由于本節(jié)內(nèi)容繁雜且艱澀，教師授課時如果只注重“支架”的堆砌，只注重知識的羅列與灌輸，那這樣的課堂只會使學生感到壓抑而沉悶，長時間處于緊張狀態(tài)直接導致學習疲勞，課堂效果大打折扣。反之，如果課堂容量過低，學習氛圍過于輕松，節(jié)奏過于舒緩，學生就會產(chǎn)生空疏感，注意力也很難集中，課堂效果同樣也不如人意。所以，諸如“海陸風”、“城市風”之類比較容易理解的問題，教師可以通過設置一些生活情境，搭建支架，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中自主探究，啟發(fā)思維。而對于“大氣環(huán)流”等知識點的理解，難度相對較大，針對這部分內(nèi)容，教師可以先用“頭腦風暴”的方式來搭建圖形支架：讓學生繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程，形成一個動態(tài)的、立體的圖像。然后拋出問題支架：（1）全球高低緯度之間是否存在著熱量差異？是否存在著因此而產(chǎn)生的熱力環(huán)流？（2）假設地球表面性質(zhì)單一，地球靜止不動，上述環(huán)流的空間分布有何特點？（3）如果單圈環(huán)流不存在，那三圈環(huán)流存在的條件和原因有哪些？氣壓帶和風帶的分布有哪些規(guī)律？這樣，由圖形支架過渡到問題支架，再結(jié)合課件的動態(tài)演示，課堂節(jié)奏由疏變密，既體現(xiàn)了學生主體參與的支架式教學方式，又提升了學生分析問題的能力，符合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

實踐證明，支架式教學與新課改關(guān)注創(chuàng)新異曲同工，采用相應的支架式教學策略在啟迪學生心智、提升學生學習能力、改善學生學習方式等方面效果顯著，體現(xiàn)出學習者的首創(chuàng)精神，從而利于學科核心素養(yǎng)的培育與達成。

[責任編輯 王穎]