張華

觀察是一切研究的起點(diǎn)，觀察法也是一種極其重要的科學(xué)研究方法。課堂觀察是課堂研究和教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，它是研究人員通過身臨現(xiàn)場(chǎng)的耳聞目睹、感同身受，有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)課堂領(lǐng)域的現(xiàn)象及變化過程進(jìn)行全面、細(xì)致和深入地感知、考察并收集信息的過程，目的性、現(xiàn)場(chǎng)性和研究性是課堂觀察的基本特征。作為教育科學(xué)研究的一種方法和途徑，課堂觀察具有鮮活性和發(fā)言權(quán)的優(yōu)勢(shì)。教師在課堂上設(shè)計(jì)了什么樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取了什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為發(fā)生了什么樣的變化等，課堂觀察都有助于為我們尋找和把握他們留下的清晰足跡。

從實(shí)踐層面分析，無(wú)論是教師還是學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的言行舉止、精神狀態(tài)總是處于感性的流變之中，包括課堂中的教學(xué)話語(yǔ)、教學(xué)事件、教學(xué)過程等等，這些現(xiàn)象總是可以通過觀察而直接體驗(yàn)、感受和捕捉到的。課堂觀察的立足點(diǎn)或者聚焦點(diǎn)恰恰就是對(duì)課堂行為、課堂活動(dòng)、課堂狀態(tài)的觀察，即對(duì)課堂教學(xué)中現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。觀察者在教育現(xiàn)象發(fā)生的當(dāng)時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和記錄，能夠搜集到事后搜集不到的資料，所獲資料的可靠性較高，并在一定程度上避免研究者本身的偏見和期待效應(yīng)。課堂觀察也有助于注意到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛和情境，有利于全面把握問題的實(shí)質(zhì)，在獲得對(duì)課堂科學(xué)化認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也可能產(chǎn)生對(duì)課堂的多元化理解。這種觀察往往在兩個(gè)層面展開：一是對(duì)課堂進(jìn)行全景觀察，力圖從整體性的視角考察課堂教學(xué)的過程和效果。在觀察過程中，觀察者需要保持感官的高度敏感和心靈的全息開放，包括視野中出現(xiàn)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)和特殊行為，都要及時(shí)進(jìn)行記錄和分析。一是對(duì)課堂進(jìn)行重點(diǎn)觀察，力圖從針對(duì)性的視角把握課堂教學(xué)的焦點(diǎn)和特點(diǎn)。在觀察過程中，觀察者可以根據(jù)事先確定的觀察重點(diǎn)，對(duì)某一類現(xiàn)象、過程和行為進(jìn)行側(cè)重觀察和記錄，以全面詳細(xì)地分析所觀察的內(nèi)容。在課堂觀察的實(shí)踐中，二者常常結(jié)合起來使用，這也有利于觀察者更好地把握課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的亮點(diǎn)或盲點(diǎn)。

課堂中的教學(xué)行為不僅僅是感性的呈現(xiàn)和傳達(dá)。課堂作為教師角色和行為的現(xiàn)實(shí)舞臺(tái)，它能夠達(dá)到怎樣的理想狀態(tài)以及能夠達(dá)到怎樣的理想程度，首先取決于教師的理解、判斷和實(shí)踐，取決于教師行為的選擇和教學(xué)行動(dòng)的過程。因而，課堂教學(xué)行為反映了教師的經(jīng)驗(yàn)、理念、思維和個(gè)性，感官式的觀察雖然可以引發(fā)觀察者的神經(jīng)沖動(dòng)，卻難以達(dá)成觀察者和執(zhí)教者之間的心靈默契。從根本上說，如果課堂觀察只關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象而輕視教師主體，尤其是缺乏通過意義挖掘來提高教師教學(xué)水平的理念和引導(dǎo)，課堂觀察的過程和結(jié)果就完全可能淪為浮光掠影的現(xiàn)象擺談和大而化之的經(jīng)驗(yàn)交流。教師解決問題的意識(shí)沒有得到提高，尤其是面對(duì)新問題的應(yīng)對(duì)能力和實(shí)踐智慧沒有得到有效提升，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)問題的圓滿解決就仍然是一紙空文。因此，課堂觀察尤其須要挖掘課堂教學(xué)行為背后的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想和價(jià)值追求。僅僅進(jìn)行現(xiàn)象捕捉還只是完成了課堂觀察的第一步，而在觀察課堂中“人”“事”和“環(huán)境”之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，詮釋教學(xué)行為的價(jià)值和意義，揭示教學(xué)變革的可能性和多元性，這才是課堂觀察更為重要也更為深遠(yuǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。換言之，課堂現(xiàn)象的存在與表現(xiàn)狀態(tài)、課堂現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、課堂教學(xué)行為的方式和方向、教學(xué)行為之于教與學(xué)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，是課堂觀察的核心話語(yǔ)。

“追求幸福的教師生活提供了課堂教學(xué)改革的思想牽引和精神動(dòng)力，而高質(zhì)量、高職業(yè)成就感的課堂教學(xué)又是教師幸福生活的根本和基礎(chǔ)”，一個(gè)教師的生存狀態(tài)和生命追求總會(huì)具體而真實(shí)地反映在教師的課堂教學(xué)中。因此，課堂觀察對(duì)教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展而言，發(fā)揮著至關(guān)重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。改進(jìn)課堂，改變教師和學(xué)生的行為，改善課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益，這理所當(dāng)然地成為課堂觀察的價(jià)值取向。事實(shí)上，從奠基性的角度說，教師的專業(yè)知識(shí)和技能首先依賴于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而形成，并通過具體的課堂得以呈現(xiàn)；從發(fā)展性的角度說，教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育能力到教學(xué)機(jī)智、教育智慧的飛躍則有賴于進(jìn)一步地審視和反思。從教育學(xué)的意義上說，課堂觀察意味著視角交換和視域整合，拓展并加深教師對(duì)職業(yè)、對(duì)課堂的理解，幫助教師從不同角度看待課堂中的種種問題，更加自覺地思考一些微不足道、習(xí)以為常甚至麻木不仁的問題，有助于教師給予專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的教學(xué)決策。可以說，課堂觀察的成果或者成功所在不是僅僅將課堂的理解和知識(shí)傳授給有學(xué)習(xí)需求的教師，而是在保持與課堂、與自己的距離和張力的前提下，對(duì)教師的哲學(xué)思想、教育理念和教學(xué)行為給予重新評(píng)價(jià)和持續(xù)反思，不僅洞悉課堂現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)和原因，而且?guī)椭處煼此紓鹘y(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探尋現(xiàn)代教育智慧。

課堂總是充滿了回味無(wú)窮的復(fù)雜性和變幻莫測(cè)的不定性，“課堂將科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)和人的希望、夢(mèng)想集為一體，它既是復(fù)雜的，又是神秘的”，可以說，課堂囊括了全部的教育學(xué)。課堂觀察一方面對(duì)課堂的當(dāng)下情境進(jìn)行研究，另一方面對(duì)課堂的未來發(fā)展提供前瞻，可以獲得對(duì)課堂的真實(shí)性、深入性和創(chuàng)造性理解。因而，課堂觀察既是吸引眾多教育實(shí)踐者和研究者的永恒密匙，又是回答所有教育難題挑戰(zhàn)的關(guān)鍵行動(dòng)。正如有學(xué)者所言：“未來不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方?！痹谶@個(gè)意義上說，課堂觀察不是一個(gè)人云亦云和嘩眾取寵的目的地，更像是一次充滿冒險(xiǎn)和驚奇的浪漫旅行。

[責(zé)任編輯 郭振玲]