（中共河南省委黨校哲學(xué)教研部，鄭州451000）

摘要：觀察力是“思維的知覺(jué)”，觀察力敏銳并善于快速把握事物形象特征的兒童通常都具有突出的繪畫(huà)能力。通過(guò)擴(kuò)大兒童的觀察視野，深化他們觀察的層次，培養(yǎng)他們掌握正確的觀察方法，能夠提高他們的觀察力，這是兒童開(kāi)展創(chuàng)造性繪畫(huà)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究結(jié)果表明：二年級(jí)、四年級(jí)和六年級(jí)兒童的繪畫(huà)表現(xiàn)出不同年齡段所具有的特點(diǎn)，隨著他們年齡的增長(zhǎng)，繪畫(huà)變得更復(fù)雜和寫(xiě)實(shí)。兒童的觀察力也存在極其顯著的年級(jí)差異，四年級(jí)兒童顯著高于二年級(jí)兒童，六年級(jí)兒童顯著高于另外兩個(gè)中低年級(jí)兒童。而且繪畫(huà)水平和觀察力均存在顯著的性別差異，女生的繪畫(huà)水平和觀察力均顯著高于男生；相關(guān)分析顯示，兒童的觀察力與其繪畫(huà)能力的各個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明兒童的觀察力越強(qiáng)，他們的繪畫(huà)水平越高；回歸分析的結(jié)果表明，觀察力對(duì)兒童的繪畫(huà)能力有顯著的預(yù)測(cè)作用，這進(jìn)一步驗(yàn)證了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫(huà)；觀察力；家庭動(dòng)力繪畫(huà)

中圖分類號(hào)： G633.955文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：16720539（2017）02011306

一、問(wèn)題提出

兒童繪畫(huà)泛指12歲前兒童的畫(huà)作，繪畫(huà)不是單純意義的一門(mén)學(xué)科或一種技能， 更多的是兒童表達(dá)自我意識(shí)的一種途徑，類似于內(nèi)在認(rèn)知的外顯過(guò)程，而非傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。兒童的繪畫(huà)能力和作畫(huà)水平是由其自身的生理心理發(fā)展階段和規(guī)律所決定的，他們用畫(huà)筆描繪出的各種符號(hào)代表了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的思維、想象和認(rèn)知，雖然部分符號(hào)與其代表的現(xiàn)實(shí)物體相距甚遠(yuǎn)，甚至在成人看來(lái)是沒(méi)有意義的，但兒童從自己的角度分析能夠給出合理的解釋，這就是繪畫(huà)所具有的創(chuàng)造性意義。心理學(xué)研究認(rèn)為，語(yǔ)言是傳達(dá)思想（意見(jiàn)和觀念）的最好的手段；而繪畫(huà)（色彩和線條）是傳達(dá)情感最好的方法，兒童繪畫(huà)不只是美術(shù)作品的展現(xiàn)，而是蘊(yùn)含著許多內(nèi)在心理特征，從一筆一畫(huà)和圖案人物的布局都能分析出潛在的心理意識(shí)表達(dá)。

觀察力是個(gè)體的認(rèn)知能力和理解能力的綜合，它指?jìng)€(gè)體對(duì)周圍事物和環(huán)境的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)觀察、充分了解、詳細(xì)分析并理解記憶的能力。繪畫(huà)中的觀察力是指繪畫(huà)者通過(guò)對(duì)事物的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、布局等各種特征要素的把握，并有機(jī)地組成完整的形象來(lái)對(duì)事物進(jìn)行理解和詮釋。有研究認(rèn)為，觀察力敏銳并善于快速把握事物形象特征的兒童通常都具有突出的繪畫(huà)能力，經(jīng)過(guò)繪畫(huà)訓(xùn)練的兒童往往都具備敏銳的觀察力，表現(xiàn)為能夠迅速捕捉到事物的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等外在特征。但是也有研究發(fā)現(xiàn)，一部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何繪畫(huà)訓(xùn)練的兒童也能在色彩、明暗、空間透視等方面有出色的表現(xiàn)，這說(shuō)明觀察力具有天賦性與后天培養(yǎng)雙重結(jié)構(gòu)。雖然研究者很早就開(kāi)始對(duì)兒童的觀察力與其繪畫(huà)水平之間的關(guān)系產(chǎn)生興趣，但是真正的科學(xué)研究卻開(kāi)始于20世紀(jì)初。由于眾多研究之間的方法不同，對(duì)于觀察力的測(cè)量各個(gè)學(xué)科間沒(méi)有一致的界定，一些研究沒(méi)有對(duì)兒童繪畫(huà)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的定量分析，因此研究結(jié)論出現(xiàn)了不一致，正是由于這一多元化趨勢(shì)，吸引了更多的研究者投入兒童繪畫(huà)的相關(guān)研究。

心理學(xué)研究認(rèn)為，觀察力是構(gòu)成人類的多元智力要素之一，是有目的、有計(jì)劃、相對(duì)持久的知覺(jué)，因此又被稱為“思維的知覺(jué)”。觀察力對(duì)于繪畫(huà)雖然主要是視覺(jué)活動(dòng)，但廣義的觀察力是有機(jī)地將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程。觀察是兒童認(rèn)知世界的重要途徑，要正確指導(dǎo)兒童的觀察活動(dòng)：確定認(rèn)知目的，提高觀察的實(shí)效性；教給認(rèn)知方法，提高觀察的準(zhǔn)確性；發(fā)揮認(rèn)知聯(lián)想，提高觀察的深刻性[1]。兒童繪畫(huà)的過(guò)程是表達(dá)自己獨(dú)特的感受和情感的過(guò)程，是用心靈建構(gòu)美的世界，在繪畫(huà)過(guò)程中體量感、空間感、比例感、節(jié)奏感等因素都與觀察力息息相關(guān)，因此繪畫(huà)技能的提高最終是審美的提高，是思想力的提高，反之沒(méi)有審美力的提高，就沒(méi)有觀察力的提高，也就沒(méi)有繪畫(huà)能力的提高 [2]。因此美術(shù)教育并非教授兒童繪畫(huà)的技巧，而是讓兒童學(xué)會(huì)用眼睛去發(fā)現(xiàn)美、捕捉美，從而提高他們的觀察力、領(lǐng)悟力和審美力。對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，雖然諸多研究從理論上都肯定了觀察力對(duì)兒童繪畫(huà)能力有重要影響，但是大都是美學(xué)和教育學(xué)關(guān)于兒童觀察力培養(yǎng)的定性研究，從實(shí)證方面研究觀察力與兒童繪畫(huà)之間相關(guān)關(guān)系的幾乎沒(méi)有。通過(guò)研究?jī)和L畫(huà)與觀察力的關(guān)系可以使研究者更好地理解兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

二、觀察力對(duì)兒童繪畫(huà)水平的影響

（一）被試

實(shí)驗(yàn)在云南省昆明市某小學(xué)選取學(xué)生120人。將被試者按年級(jí)分為三組，即二年級(jí)組、四年級(jí)組和六年級(jí)組 （每組被試40人，男女各20人），平均年齡分別為8.1歲、10.3歲，12.6歲。所有被試的參與者均得到家長(zhǎng)及學(xué)生本人的知情同意。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)任務(wù)

（1）家庭動(dòng)力繪畫(huà)任務(wù)。本研究的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是規(guī)定繪畫(huà)主題，讓兒童按照主題進(jìn)行自由繪畫(huà)，最后將繪畫(huà)按照標(biāo)準(zhǔn)量化分析，分為圖畫(huà)細(xì)節(jié)性、具象性表現(xiàn)、探索程度和藝術(shù)水平四個(gè)緯度。家庭動(dòng)力繪畫(huà)（Kinetic Family Drawing，K-F-D）是1970年由Burns和Kaufman編制，在繪畫(huà)過(guò)程中，要求小朋友畫(huà)出每個(gè)家庭成員以及他們正在從事的活動(dòng)，為用繪畫(huà)分析家庭內(nèi)部互動(dòng)情況以及人際情感聯(lián)系提供了可能性。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者己將家庭動(dòng)力繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)應(yīng)用于兒童心理的研究，并取得了相關(guān)研究成果。

（2）觀察力測(cè)量。觀察力作為認(rèn)知能力的核心要素決定了兒童認(rèn)知發(fā)展水平。觀察力要求個(gè)體具備善于發(fā)現(xiàn)客觀事物非典型特征的能力。觀察力是兒童感知外界環(huán)境和事物的基礎(chǔ)，是兒童高級(jí)的、復(fù)雜的心理活動(dòng)。諸如注意、記憶、情感、想象、興趣等心理活動(dòng)傾向都是通過(guò)觀察活動(dòng)產(chǎn)生的。觀察力具有以下特征：目的性、精確性、銳敏性、客觀性、全面性。觀察者要按照事物的本來(lái)面貌，善于從不同角度、不同側(cè)面觀察事物，并能夠預(yù)想觀察的結(jié)果，從復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有意義細(xì)節(jié)，迅速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)特征和重要細(xì)節(jié)。但是，人的觀察力存在著個(gè)別差異。

該測(cè)驗(yàn)在12分鐘左右完成，因此可以保證兒童在這段時(shí)間內(nèi)注意力可以保持集中。測(cè)驗(yàn)是在計(jì)算機(jī)上提供12個(gè)flash小游戲（2個(gè)練習(xí)游戲，10個(gè)正式測(cè)驗(yàn)），每個(gè)游戲包含兩張十分相似的圖片，這兩張圖在僅7個(gè)地方有不同之處，請(qǐng)被試用鼠標(biāo)指出。每找出一處計(jì)1分（每個(gè)游戲限時(shí)1分鐘），紀(jì)錄被試的總分。

2.實(shí)驗(yàn)材料

（1）每個(gè)兒童兩張A4標(biāo)準(zhǔn)大小的白紙。

（2）6-7名兒童為一組，每組一套18色的水彩筆。

3.計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)

（1）細(xì)節(jié)性。細(xì)節(jié)性，用可以闡明繪畫(huà)關(guān)鍵概念的14個(gè)校標(biāo)（12個(gè)用二分法計(jì)分，2個(gè)采用非二分法計(jì)分），各項(xiàng)量化指標(biāo)見(jiàn)表1。

（2）具象性。具象性，是指創(chuàng)造可辨認(rèn)的符號(hào)來(lái)代表物體的能力（如人、植物、動(dòng)物、房子），以及在空間上把這些元素組合在一起，成為一個(gè)整體的能力。包括基本形式完整度、顏色使用量和空間組合三個(gè)計(jì)分維度。最高分為15分，最低分為5分。

（3）探索性。探索性，是指兒童的設(shè)計(jì)、具象性繪畫(huà)和兒童使用藝術(shù)材料所反映出的靈活性、創(chuàng)造性和變化性以及程度，包括顏色變化、圖案變化和動(dòng)態(tài)變化三個(gè)計(jì)分維度，最高分為9分，最低分為3分。

（4）藝術(shù)性。藝術(shù)性，指運(yùn)用不同藝術(shù)元素如線條、形狀、色彩來(lái)表現(xiàn)情感、制造效果以及裝飾藝術(shù)作品的能力，包括表現(xiàn)力、飽滿感和美感三個(gè)計(jì)分維度，最高分為9分，最低分為3分。

4.數(shù)據(jù)的收集與處理

本研究的數(shù)據(jù)主要是兒童繪畫(huà)在四個(gè)維度上的得分和觀察力量表的得分。將數(shù)據(jù)收集并計(jì)算完畢后統(tǒng)一錄入SPSS數(shù)據(jù)庫(kù)。按照上述方法進(jìn)行錄入數(shù)據(jù)后，分別以性別和年級(jí)為自變量，以被試在家庭動(dòng)力繪畫(huà)和觀察力測(cè)驗(yàn)的得分作為因變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用SPSS10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，依據(jù)研究目的選擇方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)處理方法。

（三）結(jié)果

1.兒童繪畫(huà)水平和觀察力的年級(jí)、性別差異

在本研究中，用繪畫(huà)總分顯示兒童的繪畫(huà)水平，繪畫(huà)總分又包括細(xì)節(jié)性、具象性、探索性和藝術(shù)性四個(gè)維度，分別計(jì)算三個(gè)年級(jí)和不同性別在繪畫(huà)水平和觀察力的得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。為了探討不同年級(jí)、不同性別的被試在繪畫(huà)水平和觀察力上的差異，作進(jìn)一步單因素方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表2。由表2可以看出，除了在細(xì)節(jié)性上四年級(jí)略低于二年級(jí)，在具象性、探索性、藝術(shù)性和總分上四年級(jí)都高于二年級(jí)，在這四個(gè)分維度和總分上六年級(jí)均高于四年級(jí)和二年級(jí)，顯示出兒童的繪畫(huà)水平隨著年齡增長(zhǎng)有增長(zhǎng)趨勢(shì)。

在繪畫(huà)總分和四個(gè)分維度上，三個(gè)年級(jí)均存在極其顯著的差異。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，在細(xì)節(jié)性、具象性和總分方面，六年級(jí)顯著高于二年級(jí)和四年級(jí)，在探索性和藝術(shù)性方面，六年級(jí)顯著高于四年級(jí)和二年級(jí)，四年級(jí)也顯著高于二年級(jí)。在繪畫(huà)總分和四個(gè)分維度上，均存在顯著的性別差異，男生在繪畫(huà)水平上均顯著低于女生。

在觀察力方面年級(jí)差異極其顯著，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，觀察力呈階梯狀上升，四年級(jí)顯著高于二年級(jí)兒童，六年級(jí)顯著高于另外兩個(gè)中低年級(jí)兒童。觀察力也存在顯著的性別差異，女生的觀察力要優(yōu)于男生，說(shuō)明女生更擅長(zhǎng)觀察周圍的細(xì)節(jié)。

2.觀察力與繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)水平的相關(guān)分析

為了探索兒童的觀察力與其繪畫(huà)能力之間的關(guān)系，對(duì)其觀察力測(cè)驗(yàn)的得分與繪畫(huà)總分及其分維度的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

如表3所示，觀察力與兒童的繪畫(huà)能力的各個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明兒童的觀察能力越強(qiáng)，他們的繪畫(huà)水平越高。

3.觀察力對(duì)兒童繪畫(huà)水平影響的回歸分析

為了進(jìn)一步探討觀察力對(duì)兒童繪畫(huà)水平的影響。以兒童繪畫(huà)的總分為因變量，以觀察力測(cè)驗(yàn)的得分為自變量，在進(jìn)入水準(zhǔn)為α=0.05，剔除水準(zhǔn)β=0.10上做回歸分析。結(jié)果如表4所示。

由表4可以看出，觀察力對(duì)兒童的繪畫(huà)能力有顯著的預(yù)測(cè)作用，回歸分析的結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了相關(guān)分析。

三、討論

觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展認(rèn)知能力的重要方式。兒童每天都在觀察著周圍的世界，由于年齡和認(rèn)知發(fā)展水平的限制，他們難以用文字或語(yǔ)言表達(dá)他們觀察到的事物，但是他們能夠運(yùn)用繪畫(huà)作為表達(dá)途徑。觀察力是兒童繪畫(huà)水平外顯標(biāo)志，敏銳的觀察力是畫(huà)出豐富多彩、線條流暢的圖畫(huà)的基礎(chǔ)。當(dāng)教育者鼓勵(lì)兒童用自己的眼睛去觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)生活中的美并表現(xiàn)在繪畫(huà)中，鼓勵(lì)他們用繪畫(huà)的形式來(lái)記錄自己的生活，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)所見(jiàn)、所聞、所感，就有助于促進(jìn)兒童多元智力的發(fā)展和身心健康的發(fā)展（張晶晶，2011）[3]。由于繪畫(huà)要求兒童的大腦、雙手和眼睛的協(xié)調(diào)配合，因此兒童可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的注意、記憶、提取、再現(xiàn)來(lái)提高自己的觀察力。

本研究通過(guò)收集三個(gè)年級(jí)兒童的繪畫(huà)進(jìn)行綜合比較發(fā)現(xiàn)，每個(gè)年級(jí)的繪畫(huà)都有獨(dú)特的特點(diǎn)，并表現(xiàn)出隨著他們年齡的增長(zhǎng)，繪畫(huà)變得更加寫(xiě)實(shí)，色彩更多變，能夠用繪畫(huà)表現(xiàn)情緒和藝術(shù)感。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童能創(chuàng)造更復(fù)雜的繪畫(huà)與豐富的表征經(jīng)驗(yàn)密不可分（Cherney，London，2006）[4]。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)認(rèn)知能力提高了，兒童更容易區(qū)別各種表征，從簡(jiǎn)單表征（如，棍形人）到復(fù)雜表征（如，個(gè)體穿衣服，有面部的細(xì)節(jié)）。兒童繪畫(huà)的比例逐漸接近現(xiàn)實(shí)，所畫(huà)的人物本身和他們之間的比例能保持一致。繪畫(huà)是兒童認(rèn)知的復(fù)雜活動(dòng)，兒童逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用視空間編碼，并將其與符號(hào)概念編碼相結(jié)合，逐漸出現(xiàn)認(rèn)知沖突，意識(shí)到頭大身小的不協(xié)調(diào)性（Burkitt，Barrett，Davis，2003b）[5]。畫(huà)中頭軀比例趨于正常反映出他們編碼策略、認(rèn)知水平及監(jiān)控調(diào)節(jié)能力的發(fā)展?？傊?，兒童能夠畫(huà)出他們觀察到的事物細(xì)節(jié)，大體上隨著年齡的增長(zhǎng)，他們能夠畫(huà)得更寫(xiě)實(shí)，事物外觀畫(huà)得更準(zhǔn)確，畫(huà)面追求完美充實(shí)，能夠表現(xiàn)思想和故事情節(jié)（Isabelle，Cherney，Claire，Seiwert，2006）[6]。另外，隨著兒童的成熟，他們的運(yùn)動(dòng)技能逐步完善，小肌肉運(yùn)動(dòng)技能在兒童5-9歲的時(shí)候發(fā)展迅速，表現(xiàn)出對(duì)線條的控制更隨意，繪畫(huà)水平也隨之提高 （Braine，Schauble， Kugelmass，Winter，1993）[7]。然而，一個(gè)很有趣的發(fā)現(xiàn)是兒童繪畫(huà)描繪的細(xì)節(jié)數(shù)量與年級(jí)并不呈正比。繪畫(huà)中包含的細(xì)節(jié)數(shù)量是通過(guò)細(xì)節(jié)性來(lái)考察的，而對(duì)兒童的繪畫(huà)能力要求較高的充實(shí)性和表現(xiàn)力是通過(guò)探索性和藝術(shù)性來(lái)考察的。因此，可能出現(xiàn)四年級(jí)兒童為了追求更高的繪畫(huà)表現(xiàn)而減少一些細(xì)節(jié)的數(shù)量，從而出現(xiàn)細(xì)節(jié)性低于二年級(jí)、而在探索性和藝術(shù)性上的得分高于二年級(jí)這一現(xiàn)象。

研究發(fā)現(xiàn)，觀察力與兒童的認(rèn)知能力發(fā)展相一致，小學(xué)階段是兒童觀察能力迅速發(fā)展的時(shí)期，兒童的觀察能力普遍隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸增強(qiáng)，有比較明顯的年級(jí)差異。對(duì)兒童繪畫(huà)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，幼齡兒童經(jīng)常重復(fù)畫(huà)曾經(jīng)畫(huà)過(guò)的東西，究其原因可能與他們?nèi)狈?xì)致觀察力和把握周圍事物的本質(zhì)特征的能力有關(guān)。在兒童年齡小、經(jīng)驗(yàn)少、思維能力較差的二年級(jí)階段，他們很難保證長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，往往掃視外在事物而無(wú)法形成記憶，甚至只對(duì)外表具有新奇性的事物感興趣，而忽略了事物的內(nèi)在聯(lián)系和整體特征。因此，注意力穩(wěn)定性差、表象視覺(jué)水平低導(dǎo)致兒童在繪畫(huà)過(guò)程中出現(xiàn)線條零亂、圖形簡(jiǎn)單、畫(huà)面缺乏條理性、物體形象不完整等特點(diǎn)，這都與他們的觀察力有限有關(guān)。并且兒童觀察力的強(qiáng)弱直接影響到他們進(jìn)行表象思維的深度和邏輯性，只有引導(dǎo)兒童進(jìn)行自覺(jué)的、有目的的、系統(tǒng)的觀察，才是提高他們繪畫(huà)水平和繪畫(huà)能力的保證[8]。兒童自發(fā)的觀察活動(dòng)往往隨意，他們?nèi)菀钻P(guān)注新奇有趣、色彩艷麗、外形奇特的事物，沒(méi)有目的性的觀察導(dǎo)致他們只會(huì)關(guān)注事物的個(gè)別特征，容易被無(wú)關(guān)刺激影響而轉(zhuǎn)移注意力，對(duì)整體和全局卻視而不見(jiàn)。在教育過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)選擇合適的觀察內(nèi)容，并且在繪畫(huà)過(guò)程中引導(dǎo)他們選取合適的觀察方式，通過(guò)提高兒童的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們用心進(jìn)行觀察，來(lái)培養(yǎng)他們的觀察力[9]。

對(duì)兒童的觀察力與繪畫(huà)水平進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示觀察力與兒童繪畫(huà)的各個(gè)維度呈顯著正相關(guān)。兒童的觀察力越好，則繪畫(huà)將變得更復(fù)雜和寫(xiě)實(shí)，包含更多的細(xì)節(jié)，所畫(huà)的比例、色彩更接近真實(shí)物體的顏色。同時(shí)，回歸分析的結(jié)果也顯示觀察力與兒童繪畫(huà)能力相關(guān)最為顯著。觀察是獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑，兒童通過(guò)觀察感知事物本質(zhì)特征，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并對(duì)各種事物進(jìn)行比較。并且觀察的對(duì)象要求一定是真實(shí)的，因?yàn)槿魏坞娮幽M的事物的真實(shí)性都無(wú)法與實(shí)物相媲美，兒童只有觀察什么是“真的”才能與“假的”相區(qū)分。因此，要為兒童提供真實(shí)而豐富的觀察對(duì)象，從他們與觀察對(duì)象近距離的接觸中形成表象認(rèn)知，提高觀察力。另外，在繪畫(huà)教學(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于那些繪畫(huà)構(gòu)圖簡(jiǎn)單、造型單一、內(nèi)容空洞、缺乏靈動(dòng)性的兒童，需要培養(yǎng)他們進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的觀察，在繪畫(huà)活動(dòng)中，兒童通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感知、記憶，不斷地提高自己的觀察力?？傊岣哂^察力是兒童開(kāi)展創(chuàng)造性繪畫(huà)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

研究發(fā)現(xiàn)：（1）二年級(jí)、四年級(jí)和六年級(jí)兒童的繪畫(huà)表現(xiàn)出不同年齡段所具有的特點(diǎn)，隨著他們年齡的增長(zhǎng)，繪畫(huà)變得更復(fù)雜和寫(xiě)實(shí)。兒童的觀察力也存在極其顯著的年級(jí)差異，四年級(jí)兒童顯著高于二年級(jí)兒童，六年級(jí)兒童顯著高于另外兩個(gè)中低年級(jí)兒童。而且繪畫(huà)水平和觀察力均存在顯著的性別差異，女生的繪畫(huà)水平和觀察力均顯著高于男生。（2）相關(guān)分析顯示，兒童的觀察力與其繪畫(huà)能力的各個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明兒童的觀察力越強(qiáng)，他們的繪畫(huà)水平越高。（3）回歸分析的結(jié)果表明，觀察力對(duì)兒童的繪畫(huà)能力有顯著的預(yù)測(cè)作用，進(jìn)一步驗(yàn)證了相關(guān)分析。

總之，觀察力對(duì)提高兒童繪畫(huà)能力有重要作用，要為兒童提供豐富的觀察對(duì)象，激發(fā)他們的觀察興趣，引導(dǎo)他們有目的地進(jìn)行觀察活動(dòng)，通過(guò)擴(kuò)大兒童的觀察視野，深化他們觀察的層次，培養(yǎng)他們掌握正確的觀察方法，進(jìn)而提高他們的觀察力。

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基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)習(xí)型大學(xué)場(chǎng)域與反思性學(xué)習(xí)慣習(xí)的交互建構(gòu)——基于主體性發(fā)展的大學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)生成”（15YJC880097）；河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“主體性視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性動(dòng)力機(jī)制研究”（2015-QN-284）

作者簡(jiǎn)介：李文姣（1983-），女，鄭州人，講師，社會(huì)學(xué)博士，河南省首批青年文化英才，主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)心理學(xué)。