談低年級游戲識字教學(xué)心得與體會

鄒榮梅

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點和難點。在識字教學(xué)中，教師要借助一些合理的教學(xué)方式，把教學(xué)模式變得豐富多彩，把識字教學(xué)游戲化、趣味化、生活化，實現(xiàn)寓教于樂，引領(lǐng)學(xué)生輕松地走進識字樂園，讓學(xué)習(xí)從一件單調(diào)無趣的事變?yōu)橐患鞓分鲃拥氖隆?/p>

低年級游戲識字體會識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點和難點。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣”，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。由此可見，教師要堅持“興趣是最好的老師”，在識字教學(xué)中利用漢字本身的規(guī)律，借助一些合理的教學(xué)方式，把教學(xué)模式變得豐富多彩，把識字教學(xué)游戲化、趣味化、生活化，實現(xiàn)寓教于樂，引領(lǐng)學(xué)生輕松地走進識字樂園，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，以此來激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能做到愛學(xué)、樂學(xué)、輕松學(xué)。

一、設(shè)計的教學(xué)游戲要結(jié)合教材特點

游戲作為小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，是非常感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，也受到了越來越多的老師的關(guān)注。設(shè)計游戲的目的是引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“趣”中練，在“樂”中長才干，在“賽”中增勇氣。但是，游戲的設(shè)計要結(jié)合教材特點。如教學(xué)“碧”“會”“晶”字：根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，王二小，白又胖，一屁股坐在石頭上——“碧”；人在云上走——“會”；72小時——“晶”，猜謎語識字，學(xué)生可以通過玩游戲而將生字牢牢地記住；除了猜字謎這種游戲識字外，還可以采用添減筆畫這種游戲識字，中國的漢字很有規(guī)律，給漢字加一筆，減一筆，都會出現(xiàn)不同的字，搞好這個游戲，能增強學(xué)生分析生字、拆分生字的能力﹝“大”加一筆（天、太）“日”加一筆變成（目、白、電、田）“天”減一筆變成（大）“用”減一筆變成（月）﹞，這種方法是學(xué)生最喜歡的一種識字方法之一。低年級學(xué)生的年齡比較小，他們的注意力不夠集中，將這些游戲引入課堂，讓學(xué)生感受到游戲的樂趣，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，對識字就會興趣盎然。又如，二年級上冊《識字二》，可用“找朋友”這游戲進行復(fù)習(xí)：一個孩子拿著張卡片“樹”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“桃”和“楓”等的同學(xué)就都可以上前說：“我是你的好朋友?！闭覍α耍蠹艺f：“對對對，你們是一對好朋友?！弊詈蟠蠹乙黄鹱x讀這些好朋友手中的字，說說這些字的偏旁。找錯了，大家說：“錯、錯、錯，趕快再去找一找?！边@樣在游戲中既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在游戲中鞏固所學(xué)知識。在教學(xué)中，我們不能只為讓學(xué)生放松、玩樂才安排游戲，歸根結(jié)底，游戲是為教學(xué)服務(wù)的，所以，如“開火車”游戲適用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等，基本上無論什么內(nèi)容，都能套用；而“找朋友”游戲則適用于學(xué)習(xí)字的偏旁、結(jié)構(gòu)，正、反義詞，以及聲母與韻母的相拼等；“放鞭炮”游戲，適用于認(rèn)讀生字、詞語和句子；還有“貼商標(biāo)”“踩石過河”“摘果子”……

二、設(shè)計的教學(xué)游戲要新穎，形式多樣，富有情趣

在現(xiàn)在的游戲識字教學(xué)中，開火車、繞口令等是小學(xué)教師較為普遍用的游戲。但是內(nèi)容老套，一直使用，重復(fù)率過高，學(xué)生也會產(chǎn)生視覺疲勞，厭惡情緒，失去興趣。因此，我們要選擇最恰當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容形式。游戲的形式要符合學(xué)生的年齡特征和心理水平；要新穎、能吸引人；要為教學(xué)服務(wù)。在游戲教學(xué)中，教師可以整合多方面的資料，利用可以運用的教學(xué)資源，將守舊的教學(xué)游戲變?yōu)樾迈r的有創(chuàng)造力的新型游戲，才能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動地學(xué)、愉快地學(xué)。如富于啟發(fā)性的“猜謎”，富有情趣的“小貓釣魚”“摘蘋果”“幫白兔收蘿卜”等游戲。人教版第一冊《識字4》，在學(xué)了生字后，我請學(xué)生找相同偏旁的字做好朋友，就運用了新穎的游戲操作。一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同學(xué)就都可以上前說：“我是你的好朋友?！贝蠹艺f：“對對對，‘拔是‘打的好朋友?！弊詈?，大家一起讀讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁。富有情趣的游戲展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規(guī)則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、設(shè)計的教學(xué)游戲要有競爭性

在高速發(fā)展的現(xiàn)代化社會中，激烈的競爭伴隨著我們。正確處理好競爭也是在調(diào)試孩子們的心理。現(xiàn)在不少孩子遇到一些困難就退卻，其實這也是懦弱的表現(xiàn)，怎樣才能讓孩子不向困難低頭？人的這種潛能是需要激發(fā)的。作為教師，我們要利用好教育游戲中的競爭性，讓學(xué)生正確對待教育游戲中的競爭，由此延生到正確對待學(xué)習(xí)、生活中的一些競爭。最終達到身心和諧發(fā)展的狀態(tài)。如人教版第一冊中《自選商場》和《菜場里》這兩篇課文詞語的復(fù)習(xí)鞏固便可采用該游戲。教學(xué)前，教師準(zhǔn)備各種實物以及相對應(yīng)的音節(jié)或詞語卡片。實物可以按照類別來進行準(zhǔn)備。比如：

1.文具類：鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習(xí)本……

2.水果類：蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子……

3.蔬菜類：茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿……

除此以外，我們也可以就地取材，利用教室里已有的實物。比如，粉筆、黑板擦、花盆、金魚缸、飲水機、電腦、電視機等進行游戲準(zhǔn)備。教師在講臺上擺放各種實物，黑板粘貼好打亂的音節(jié)詞或詞語卡片。

接著，教師請學(xué)生暫時擔(dān)當(dāng)一下超市管理員，把黑板上的這些商標(biāo)貼到對應(yīng)的物品上去，“貼商標(biāo)”游戲開始了。

生齊：“找找找，貼貼貼，一一對應(yīng)妙妙妙！”（拍手）。

1.請一位學(xué)生上臺，從黑板上取下會讀的一張音節(jié)詞或詞語卡片，接著將它粘貼在相對應(yīng)的物品上。

2.學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的實物，大聲朗讀，全班同學(xué)作評委。

3.如果該生認(rèn)讀粘貼都正確生齊：“棒棒棒！”學(xué)生再跟讀一遍。

如果該生認(rèn)讀或粘貼出錯生齊：“錯錯錯！再想想！”（擺擺手）會念的小朋友立即做出反應(yīng)：（各自舉手）“我來幫！”然后，該生帶讀，其余學(xué)生跟讀。

在階段性的復(fù)習(xí)與期中、期末復(fù)習(xí)的時候，使用“七色花”游戲：它可以對聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)進行分類，從所學(xué)的生字中找出前后鼻音、平翹舌音、同偏旁、同結(jié)構(gòu)的字，還可以給字?jǐn)U詞、用詞語說一句話等，這個游戲的競爭性強，能使孩子學(xué)習(xí)的興致高漲，讓孩子在激烈的競賽中，在無比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學(xué)到了教材中的內(nèi)容，學(xué)到了必須掌握的知識。我體會到，游戲不但可以讓課堂活躍，還有效地讓學(xué)生體驗樂趣，精心設(shè)計的游戲，能使語文課堂教學(xué)錦上添花。

四、設(shè)計的教學(xué)游戲要有合適的量度

現(xiàn)代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣?！眱和煨曰顫姾脛?，有著強烈的求知欲望，樂意在游戲中學(xué)知識?！坝螒颉彪m好，但要求用的量不宜太大。恰當(dāng)?shù)卮_定課堂游戲量度的原則就是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，決不能為游戲而游戲，不主張每一環(huán)節(jié)都用，每次一般控制好時間，切忌拖沓、累贅。同時，“教學(xué)游戲”有別于幼兒園的嬉耍游戲，“教學(xué)游戲”不是單純的玩游戲，更不是像玩電腦游戲一樣的沒有精神層面的、空洞的游戲。

游戲是少年兒童認(rèn)識世界的一把金鑰匙?！坝螒颉保梢允刮覀兊恼n堂充滿人文、歡樂和激情。它體現(xiàn)了以人為本的教育思想，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教育理念，使新課程產(chǎn)生無窮的動力和生命力，使新課程更豐富、更完善。

參考文獻：

＼[1＼]劉淼.兒童游戲通論.北京師范大學(xué)出版社，2004.

＼[2＼]茨達其爾 著.李其龍 譯.教育人類學(xué)原理.上海教育出版社，2001.

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