學(xué)會(huì)提問，為教學(xué)導(dǎo)航

周玲霞

“疑”從“思”中來，問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題就沒有思維，沒有問題就沒有學(xué)習(xí)。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更可貴，它是學(xué)習(xí)的開端，思維的引線，進(jìn)步的先導(dǎo)。小學(xué)生若具備了提出問題的能力，也就具備了思考力，具備了永不枯竭的學(xué)習(xí)力。如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，得從最初的學(xué)習(xí)——預(yù)學(xué)開始，把學(xué)會(huì)提問作為學(xué)生預(yù)學(xué)的核心目標(biāo)。從預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的問題成為閱讀教學(xué)的航標(biāo)，使課內(nèi)閱讀教學(xué)更有效。

問題意識(shí)提問方式教學(xué)策略預(yù)學(xué)是學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前的獨(dú)立性自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，文本的特色，從字詞句段篇等方面進(jìn)行較全面的自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的高效做足夠的準(zhǔn)備，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種能力和習(xí)慣，不僅需要教師有效地指導(dǎo)，長(zhǎng)期的訓(xùn)練，以促進(jìn)能力的形成和習(xí)慣的養(yǎng)成，更需要質(zhì)量的提升。然而，靜觀周圍學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)學(xué)，狀況很不樂觀。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、現(xiàn)象聚焦

（一）按部就班，缺乏創(chuàng)新

預(yù)學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，然而，為了方便，教師大都只按語(yǔ)文學(xué)科的要求布置大眾化預(yù)學(xué)作業(yè)，——學(xué)生字，劃詞語(yǔ)，讀課文，標(biāo)小節(jié)，想意思……缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)和內(nèi)容的創(chuàng)新，學(xué)生按老師的要求被動(dòng)地完成，很難形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）無疑可問，思維缺位

預(yù)學(xué)作為授課前的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該有許多疑惑之處，然而，從學(xué)生的預(yù)學(xué)作業(yè)中看不到任何真正的疑惑（幾乎所有的學(xué)生都沒有提問）。是學(xué)生讀懂了文本的全部?jī)?nèi)容了嗎？還是沒有任何思考？我們看不到學(xué)生思維的痕跡。

二、原因解剖

（一）認(rèn)識(shí)不足，引導(dǎo)不力

由于教學(xué)任務(wù)繁重，課堂教學(xué)時(shí)間緊迫，前置性預(yù)學(xué)活動(dòng)大都安排在課外進(jìn)行。處于中低年級(jí)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)缺乏，自我發(fā)現(xiàn)問題的能力薄弱，這就需要教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，逐漸養(yǎng)成提問的習(xí)慣。但是，教師對(duì)預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)因改作、上課等日?，嵤露狈ι钊氲乃伎迹y免簡(jiǎn)單粗糙，缺乏指導(dǎo)功能，或不能激活學(xué)生的思維。

（二）慣于練習(xí)，疲于思維

習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生，已習(xí)慣憑記憶性的學(xué)習(xí)取得成績(jī)（因?yàn)閼?yīng)試教育模式的評(píng)價(jià)大多是機(jī)械性的積累，而非思維型的拓展）。他們忙于練習(xí)，懶于思維，慣于機(jī)械，疏于創(chuàng)新。在大部分學(xué)生看來預(yù)學(xué)作業(yè)就是課外作業(yè)，做得好與壞關(guān)系不大，有沒有思考，更無人看見，老師也查不出來。因此，按部就班地完成這一學(xué)習(xí)過程已經(jīng)是一種常態(tài)，把思考性的學(xué)習(xí)擱置一邊并不鮮見，更不會(huì)提有價(jià)值的問題了。學(xué)生離開學(xué)校后的預(yù)學(xué)作業(yè)，因缺少及時(shí)的正確的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果明顯大打折扣。例如

案例描述——《九月九日憶山東兄弟》的預(yù)學(xué)單：

1.了解作者生平；

2.查閱重陽(yáng)節(jié)的來歷和習(xí)俗；

3.詩(shī)中哪些字能看出作者的思鄉(xiāng)情；

4.試著寫寫作者家鄉(xiāng)和親人過重陽(yáng)節(jié)的景象；

5.你還有哪些疑惑？

通過對(duì)某班學(xué)生的預(yù)學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問題1、2全班學(xué)生完成，問題3完成了80%，問題4完成了65%，問題5完成了15 %。這一現(xiàn)象足以說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的薄弱，思考的倦怠，問題意識(shí)的缺失。

（三）漠視評(píng)價(jià)，淡化提問

評(píng)價(jià)是教學(xué)中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，預(yù)學(xué)的評(píng)價(jià)也不例外。然而，作為課外作業(yè)的預(yù)學(xué)單，老師們一般習(xí)慣使用瀏覽的方式了解學(xué)生預(yù)學(xué)情況，在課堂教學(xué)中反饋一些普遍性的問題。大部分老師對(duì)學(xué)生有沒有提問并不特別關(guān)注，有也可，無也罷。因?yàn)樗麄兇蠖及凑兆约旱念A(yù)設(shè)開展課堂教學(xué)，學(xué)生提出的問題不能影響他的預(yù)設(shè)，改變他的教學(xué)。更不會(huì)去評(píng)價(jià)誰(shuí)提出了問題，誰(shuí)的問題有質(zhì)量。漸漸地，即使有提問欲望的學(xué)生慢慢也不再提問了，更不用說有價(jià)值的提問。于是，預(yù)學(xué)單對(duì)于學(xué)生和老師來說就是一張作業(yè)紙罷了。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力并沒有隨著歲月的累積而增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成更是遙遠(yuǎn)的期待。

如何改變?nèi)狈λ季S的預(yù)學(xué)狀況？如何讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣？得從學(xué)會(huì)提問開始。

三、策略舉隅

（一）優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)提問

美國(guó)教育家布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生也提出了不同的要求，第一學(xué)段為“閱讀時(shí)，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”意在提示學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，產(chǎn)生問題；第二學(xué)段開始，則明確提出，“……能對(duì)課文中不理解的地方提出問題?！钡谌龑W(xué)段，則要求“……在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！辈浑y看出，課標(biāo)對(duì)學(xué)生提問的要求呈螺旋式上升。這就要求教師在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都要有引導(dǎo)提問的意識(shí)，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)也不例外，應(yīng)該對(duì)“提問”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)能根據(jù)不同學(xué)段運(yùn)用不同的方式設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。

（二）教給方法，優(yōu)化提問

李政道教授曾說過：“求學(xué)問，先學(xué)問；只學(xué)答，不學(xué)問，非學(xué)問。”任何一個(gè)尋求學(xué)問的人，必須先學(xué)會(huì)提問，否則，就不算求學(xué)。對(duì)于知識(shí)積累匱乏的小學(xué)生來說更需要先學(xué)會(huì)提問，從不斷思考，不斷提問中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。那么，從哪里入手提問呢？語(yǔ)文教材已經(jīng)告訴我們，可以教學(xué)生以下幾種提問方式：

1.向不理解處提問?！安焕斫狻笔菍W(xué)生思維的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)的開端?！澳軐?duì)課文中不理解的地方提出問題”也是課標(biāo)的要求，對(duì)不理解的詞語(yǔ)、不理解的句子提出問題，然后不斷思考，不斷求索，獲得新的認(rèn)識(shí)，這就是有效學(xué)習(xí)的過程。

案例描述——三上課文

《風(fēng)箏》一課：“水磨坊”是什么意思？

《趙州橋》一課：“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干”是什么意思？

實(shí)事求是地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不理解的詞句提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，逐漸養(yǎng)成提問的習(xí)慣。這就是我們的預(yù)學(xué)目標(biāo)。

2.向課文學(xué)提問。葉老曾說過“教材無非就是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練就語(yǔ)文的各種技能……達(dá)到教是為了不教的目的?！蔽覀儾粌H可用教材來學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題，也可以用它來練就學(xué)生提問題的能力。

（三）強(qiáng)化評(píng)價(jià)，激勵(lì)提問

“21世紀(jì)的教育是思考力的教育”（汪丁丁語(yǔ)）。我們要培養(yǎng)具有思考力的一代，必須從學(xué)會(huì)提問開始。提問就是思考，思考是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，它不像機(jī)械練習(xí)那么輕松。為了這種思考力長(zhǎng)久不衰，我們需要?jiǎng)?chuàng)新預(yù)學(xué)的評(píng)價(jià)方式，從“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“問題意識(shí)”轉(zhuǎn)化，從“有無提問”和“提問的數(shù)量及質(zhì)量”來評(píng)價(jià)預(yù)學(xué)的優(yōu)劣，把學(xué)生提出的有質(zhì)量的問題吸納到老師的課堂教學(xué)中，改變老師的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)到提問的成就感。激勵(lì)學(xué)生保持旺盛的思維狀態(tài)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提問的習(xí)慣。

改變預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)，提升思維含量，增強(qiáng)問題意識(shí)，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓預(yù)學(xué)成為閱讀教學(xué)的開端，讓學(xué)生的提問為我們的閱讀教學(xué)導(dǎo)航，使語(yǔ)文教學(xué)更有效。這是每一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該努力的方向。