小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究

董麗萍+吳海燕

目前，雖然小學(xué)語文教育改革取得了一定的成效，但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并未減輕，學(xué)生的業(yè)余時間仍然很少，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。與此同時，越來越多的人將關(guān)注的目光從學(xué)生成績轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。闡述了小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對小學(xué)語文教學(xué)提出了一些建議，以達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)增效減負(fù)的目的。

小學(xué)教學(xué)增效減負(fù)問題策略

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對語文不感興趣。學(xué)習(xí)語言正如學(xué)習(xí)游泳一樣，只有理論知識是不夠的，必須有大量的練習(xí)時間，不重視語文學(xué)習(xí)，不愿花時間多讀，久而久之理解就會慢慢變差。教師一般比較重視語言知識的講解和熟記，往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除了教師的原因，另一方面也由于學(xué)生的年齡、心理特點，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒能很好的養(yǎng)成，這也是影響教學(xué)水平的原因之一。

2.教師教學(xué)方法落后。語文教學(xué)本身就比較抽象，學(xué)生需要理解和掌握不同類型的文章，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，老師在課堂上占主導(dǎo)地位。許多教師的語文閱讀教學(xué)一直處于一種封閉的狀態(tài)，教學(xué)模式比較陳舊，授課方式單一，課堂上仍以傳授知識為主，學(xué)生并沒有從根本上學(xué)會如何分析作者在文章中所表達(dá)的思想感情，教師很少引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀、去感悟、去整體把握，沒有鼓勵學(xué)生用多種思維進(jìn)行思考。教師忽略了激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，缺少對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，而學(xué)生對教師所講的內(nèi)容并沒有產(chǎn)生過質(zhì)疑。

3.教學(xué)以考試為目的。教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容往往以試卷題型為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生去冥思苦想那所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的個性，也違背了認(rèn)知規(guī)律，與新課改對教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。這種現(xiàn)狀談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，無疑是不適應(yīng)時代發(fā)展要求的。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究

1.創(chuàng)造良好的心理情景，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。只有學(xué)生喜歡這個老師，才會使學(xué)生油然而生喜歡他的課程，因此，做學(xué)生心目中喜歡的老師也是促進(jìn)學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣的重要因素。在語文教學(xué)過程中，教師一定要注意這個問題，想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡自己，從而喜歡上自己的語文課。首先，尊重學(xué)生。人與人之間相處的基礎(chǔ)是互相尊重，尤其對于學(xué)生而言，建立平等和諧的師生關(guān)系關(guān)鍵是老師對學(xué)生的尊重。不管是學(xué)習(xí)成績好或者是家庭條件比較好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)有困難、生活水平有差距的學(xué)生，我們都應(yīng)該一視同仁、平等對待、彼此尊重。更不要存在老師在學(xué)生面前就高高在上的心理，如果這樣的話，老師和學(xué)生之間的距離就會越來越遠(yuǎn)，也使學(xué)生從心里對這門課程產(chǎn)生抵觸情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。其次，教師上課要態(tài)度親切自然，面帶微笑，這樣才能使學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中很好的學(xué)習(xí)新知。

2.激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)。只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使學(xué)習(xí)變得輕松自在，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動地參與到教學(xué)中來。增效減負(fù)是當(dāng)今學(xué)校大力提倡的，增效減負(fù)最好的辦法是學(xué)生變得主動，在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到最好的效果。否則，無論教師多么優(yōu)秀、教學(xué)多么努力，也無法使教學(xué)效率最大化。語文教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得有趣，教師教得輕松，教學(xué)效果才能更佳。如，在學(xué)習(xí)了《愚公移山》一文后，我就引導(dǎo)學(xué)生來分組討論一下愚公精神。各小組經(jīng)過討論、甚至相互爭吵、辯論之后，學(xué)生的思維更加活躍，思路更加開闊，學(xué)生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

3.引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自己提出問題比回答老師問題更有意義，學(xué)生通過思考分析提出問題，在質(zhì)疑問難、討論爭辯中達(dá)到恍然大悟的效果，記憶更為深刻。因此，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是增效減負(fù)教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。在學(xué)習(xí)新課文之前，提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求，在新課之前，教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題有目的的去學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《偉大的友誼》這一課時，一名學(xué)生質(zhì)疑：“既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么馬克思這么出名，而恩格斯被提到的很少呢？”針對該生提出的問題，老師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，這樣既激發(fā)了學(xué)生大膽表達(dá)看法的積極性，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了閱讀文章的分析能力。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要增效減負(fù)，就應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中大膽想象，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有利于學(xué)生的教學(xué)方法，這樣才把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人，才可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]劉碧云.語文教學(xué)如何增效減負(fù)＼[J＼].新課程學(xué)習(xí)，2010，（05）.

＼[2＼]楊賢芬.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力＼[N＼].黔西南日報，2010.

＼[3＼]陳淑文.語文教學(xué)與素質(zhì)教育＼[N＼].甘肅日報，2009.

＼[4＼]陳隆升.語文課堂教學(xué)研究＼[D＼].上海師范大學(xué)，2009.