研究生教育評價指標體系的構(gòu)建

齊超++霍炬金++釗周學

在比較了歐美等幾個先進國家有代表性的評估模式后，指出我國進行研究生教育評估的必要性；對我國高等教育教學新的評估體系建立提出幾點建議；構(gòu)建了包括師資隊伍與資源、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學研究水平和社會服務(wù)評價在內(nèi)地四大評估指標，以促進和保障高等院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

研究生評估體系評價指標創(chuàng)新培養(yǎng)一、引言

隨著我國研究生教育規(guī)模的迅速發(fā)展，各高校不同程度地暴露出一些影響研究生教育質(zhì)量的問題。例如，生源的質(zhì)量、研究生課程教學質(zhì)量、研究生指導(dǎo)教師的水平和責任心，研究生社會實踐能力的大小、科學研究能力的強弱、畢業(yè)生學位論文的水平，等等。面對規(guī)模迅速擴大的研究生教育所出現(xiàn)的問題，如何保證教學質(zhì)量已成為研究生教育單位普遍關(guān)注的熱點。而作為監(jiān)控研究生教育質(zhì)量的研究生課程教學評估，便隨之日益發(fā)展起來。那么，如何優(yōu)化研究生課程教學評估辦法，使評估體系更加合理、科學，真正促進研究生教育質(zhì)量的提高，引導(dǎo)高校更加關(guān)注研究生教學質(zhì)量及課程建設(shè)。世界上一切開展學位與研究生教育的國家，都十分重視研究生教育的評估工作。當今世界上研究生教育最發(fā)達的美國，無論公立還是私立大學，都必須經(jīng)過兩大權(quán)威評估組織——美國中學后教育鑒定委員會和聯(lián)邦教育部資格與機構(gòu)評估辦公室的審定，才能授予學士、碩士、博士學位。俄羅斯建國初期就有一套完整的高教質(zhì)量評估制度。日本在戰(zhàn)前及戰(zhàn)后制定了一系列評估法令，有效地保證了高校教育質(zhì)量。德國是現(xiàn)代研究生教育的開創(chuàng)者，歷來十分重視研究生教育質(zhì)量，對教學和學位授予十分嚴格。戰(zhàn)后的英國研究生教育發(fā)展迅速，各個高校都制定了嚴格的學位授予規(guī)章。從現(xiàn)今世界現(xiàn)代研究生教育發(fā)展過程看，不管其歷史長短，也不管國情差別，都普遍重視學位授予質(zhì)量與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評估。

二、教育評估體系幾點建議

1.利用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)改進評估

大數(shù)據(jù)研究是對數(shù)量巨大、異構(gòu)數(shù)據(jù)做統(tǒng)計性搜索、比較、聚類、分類等分析歸納，關(guān)注數(shù)據(jù)的相關(guān)性和關(guān)聯(lián)性，找出數(shù)據(jù)集中隱藏的相互關(guān)系。我國高等教育已進入大眾化階段，高等教育規(guī)模居世界第一，在校生達幾千萬人，今后幾年的評估任務(wù)將越來越重，只有改進評估的方法和技術(shù)，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在確保國家信息安全的前提下，對學校填報的部分信息在參評單位范圍內(nèi)進行網(wǎng)上公示，接受各方異議，對異議情況再按評估標準進行確認。把學校平時的教學狀態(tài)數(shù)據(jù)收集（包括公共數(shù)據(jù)采集和單位材料報送兩部分）與評估工作結(jié)合起來，才能提高評估的工作效率。

2.加強分類評估指導(dǎo)

當前學生和家長選擇報考院校，只看重傳統(tǒng)的名牌985、211學校，以學校整體的社會影響和聲譽為依據(jù)。這就造成了名校的所有專業(yè)大家都爭著報，而其他學校的優(yōu)勢專業(yè)難以吸引優(yōu)秀生源。在新一輪評估中，分類指導(dǎo)要加強，不再像先前的評估指標、方法一刀切：評估標準最好分校而立，分學科而建；對科研、教學質(zhì)量分別評估；對不同學校間的同一學科采用客觀評價與主觀評價相結(jié)合的方式進行評估。如對新建院校，可能主要是評估合格或者不合格就夠了。評估方法上，客觀評價要增加常態(tài)數(shù)據(jù)與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析與監(jiān)控。專家、政府部門及企業(yè)界人士進校主觀評價時，重點考察關(guān)鍵幾項。這樣可以促進學校的管理，也可以減輕學校與評估專家的負擔。

3.教學管三位一體評價

目前，在研究生課程教學質(zhì)量的評估所采用的方法中，主要有專家評教和學生評教。研究生課堂教學質(zhì)量評價表中包括態(tài)度、內(nèi)容、能力、方法、展示及效果等。從以上每個細目看評價的主體是專家和學生，任課教師始終處于一種被動的局面，是被評的對象，并沒有參加到具體的評估活動中。在這樣的評估中，缺少教師評學和社會評價指標，尤其沒有學生對自己的學習態(tài)度的客觀評價。課程教學質(zhì)量的高低不僅取決于教師的教學水平，更重要的是學生主動學習的態(tài)度和探求知識的精神。研究結(jié)果認為，一門課只有綜合了學生評教、專家評教和任課教師的評學及學生自評和學校評管的結(jié)果，才可能得到公正和客觀的評價，提高研究生教學質(zhì)量。

三、評價指標構(gòu)建

本著研究生教育質(zhì)量評估要具有多方面、多層次等特點，構(gòu)建了有助于工科院校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的教學評價指標，具體如下：

1.師資隊伍與資源

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量

3.師生研究水平

4.社會服務(wù)與效益

由此可見，研究生入學開始經(jīng)歷課程學習、實踐操作、論文讀寫直到學位授予各階段都具有全面系統(tǒng)的評價指標，整體出發(fā)，對研究生教育全過程做出客觀、公正、有意義的評價。同時，教育質(zhì)量評價不止針對指導(dǎo)教師，還涉及研究生本人、學校管理部門及任課教師，全員動員，互相影響、互相聯(lián)系。充分考慮研究生不同于本科主要學習書本知識，更應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)新意識、動手實踐能力的提高。

四、結(jié)束語

我們作為高校教育工作者，以評估為契機，完善培養(yǎng)過程、轉(zhuǎn)變教育理念、改進教學模式，努力做到評估以學生發(fā)展為中心，以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高層次人才為目標，結(jié)合學科課程自身特點，突出培養(yǎng)特色，面向改革發(fā)展，面向社會服務(wù)，進一步提高研究生教育質(zhì)量。

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基金項目：哈爾濱工業(yè)大學研究生教育教改項目（JGYJ2014-14）。