微課程與民警的職業(yè)道德培訓(xùn)

何瑱隋++震鳴

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。該規(guī)劃為我們的教育教學(xué)創(chuàng)新提供了明確指引，公安民警的職業(yè)教育培訓(xùn)顯然也包含其中。

微課程職業(yè)教育道德培訓(xùn)隨著無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，移動通訊技術(shù)的發(fā)展和社交媒體的興起，以開放、共享為理念的開放式教育資源的出現(xiàn)契合了《規(guī)劃》的發(fā)展要求。微課程便是其中有益的嘗試，雖然目前僅僅處于起步階段，尤其是如何與公安民警的職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，仍是一個沒有相關(guān)經(jīng)驗可以學(xué)習(xí)借鑒的全新領(lǐng)域。但是，在網(wǎng)絡(luò)信息時代的今天，微課程作為一種以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為特點的全新教學(xué)模式，與傳統(tǒng)授課模式相比，具有其不可替代的優(yōu)勢。

一、什么是微課程

微課程的“微”，意在指內(nèi)容上的“精”，是運用建構(gòu)主義方法化整為零，利用微課為主要形式，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為主要手段的一個系統(tǒng)性的課程體系，具有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計開發(fā)、操作實施、評價反饋等教學(xué)全過程，具體指將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標要求，對教學(xué)內(nèi)容重點與難點部分進行選擇、分解，制作成一個或若干個與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的微課，并將之優(yōu)化組合，構(gòu)建成包含教學(xué)目標、任務(wù)、方法、作業(yè)、測評、互動與反思等在內(nèi)的一個完整的課程體系。這一課程體系可用如下的圖表來表示：

這里出現(xiàn)了個新的相關(guān)概念——微課。微課指以時長5至10分鐘的視頻、PPT等為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展形式多樣的教學(xué)活動，即一個微課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少，可以由1至若干個微課共同組成。

二、為什么要推廣微課程

1.網(wǎng)絡(luò)科技改變著傳統(tǒng)教育，微課程順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢。當前我們大眾生活儼然已進入了一個“微時代”，“微文化”悄然興起，形式多樣，如微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。這些“微文化”適應(yīng)了當今日益增快的工作生活節(jié)奏，實現(xiàn)了以最短時間便捷獲取更多信息的需要。在這種背景下，利用一切可以被利用的碎片時間而進行的“微學(xué)習(xí)”應(yīng)運而生，改變這人們的學(xué)習(xí)方式。作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益創(chuàng)新，微課程，順應(yīng)了當今網(wǎng)絡(luò)科技時代的發(fā)展趨勢。

2.微課程“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”，更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識傳遞（課程導(dǎo)入、知識講解、布置作業(yè)等）在課上，知識內(nèi)化（理解運用、完成作業(yè)等）在課下，課堂上因受到時間的局限，每個學(xué)生由于基礎(chǔ)水平、理解能力存在差異，導(dǎo)致知識傳遞效果也因人而異，微課程的出現(xiàn)使這一難題迎刃而解。微課程將眾多知識點分化為若干個微課，學(xué)生在課下或校園散步時通過電腦、手機等方式，依照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，便于不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

微課程知識傳遞（自主學(xué)習(xí)、自定進度、整理收獲、提出問題）在課下，知識內(nèi)化（展示交流、協(xié)作探究、完成作業(yè)、教師檢測、一對一個性化指導(dǎo)等）在課上，微課資源還可供不同課程重復(fù)使用、供不同的教學(xué)要求分解優(yōu)化組合，使教師把主要精力放在與學(xué)生互動交流中，降低了教育成本同時也滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

三、微課程與民警職業(yè)道德培訓(xùn)相結(jié)合的策略

立足于自身所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，如何利用微課程這種全新教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的說教式的民警職業(yè)道德教育進行改革，縮進與學(xué)員的距離感，克服說教的冷硬感，筆者認為，必須著力做好以下四個方面：

1.將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)單，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)員探尋答案過程時領(lǐng)會掌握。學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定，依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)要求，將教學(xué)內(nèi)容重點、難點及其他知識點轉(zhuǎn)換成問題，幫助參訓(xùn)學(xué)員發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力。

以筆者的《人民警察職業(yè)道德與紀律》課程為例，目前我院這門課程主要開設(shè)在初任培訓(xùn)中。課程伊始，我會先向?qū)W員提出一個問題：為什么選擇成為一名人民警察？每位學(xué)員心中肯定都有自己的理由，在學(xué)員輕松、自由的回答完第一個問題之后，無需去進行評判，而是再向他們提出第二個問題：你了解警察這一職業(yè)嗎？通過《警察職業(yè)的特點》這一微課，以多媒體形式向?qū)W員展示警察這一職業(yè)的“五高”特點。在學(xué)員有所震撼和觸動之后，我再提出第三個問題：你剛剛所說的選擇從警的理由，足以支撐你面對這樣一種“五高”職業(yè)嗎？

通過這一系列的提問，幫助學(xué)員反思自己從警的動機，端正入警的態(tài)度。

2.準備好發(fā)展高級思維能力的學(xué)習(xí)資源，并上傳到學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。即將關(guān)鍵知識點通過微課的形式生動、靈活、系統(tǒng)的展示出來。每一個微課都必須緊貼教學(xué)目標，微課與微課間必須系統(tǒng)地展示出民警職業(yè)道德培訓(xùn)的課程體系。

例如，我院每期培訓(xùn)班都成立專門的攝影團隊跟拍學(xué)員在校培訓(xùn)期間的精彩瞬間，在講授《人民警察職業(yè)道德規(guī)范》中第十條“團結(jié)協(xié)作”這一知識點時，可以截取其中學(xué)員共同協(xié)作、克服困難、完成挑戰(zhàn)的圖片或視頻制作專屬于學(xué)員自己的微課，在更加親切、真實的氛圍中強化學(xué)員作為我們公安隊伍大家庭中的一份子所必須具備的團隊意識。

3.設(shè)計好學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。微課程的知識內(nèi)化過程在課上進行，如何讓學(xué)員成為課堂上的主體，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的，實現(xiàn)知識內(nèi)化的教學(xué)目標，需要教師的精心設(shè)計和及時的跟進指導(dǎo)。

仍然以《人民警察職業(yè)道德規(guī)范》為例，其中第五條為“文明理性”。為了切實讓學(xué)員理解并掌握何為文明執(zhí)法，通過視頻和新聞報道（如“山東女司機撞人后脫衣阻攔施救”）情景再現(xiàn)，模擬在這4種情形下，民警該如何應(yīng)對，該怎樣文明執(zhí)法，怎樣才能做到理性平和、文明禮貌、誠信友善，同時又能維護法律的尊嚴。

情景劇式的微課程通過教師創(chuàng)設(shè)特定的情景，由學(xué)員作為導(dǎo)演、編劇、演員，親自參與其中，在教師給定的主題下自由選擇劇情的發(fā)展走向，隨著劇情沖突的不斷變化發(fā)展，從民警執(zhí)法的角度，以及執(zhí)法對象和其他相關(guān)角色包括圍觀群眾的多個視角綜合考慮，互相借鑒，換位思考，從而更加客觀的理解文明執(zhí)法的實質(zhì)。

4.準備好指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)員。微課程實現(xiàn)了課堂主體由教師到學(xué)員的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變既有助于調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、積極性，同時也幫助教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及出現(xiàn)的問題，便于教師及時跟進，有針對性地進行引導(dǎo)和幫助，從而提升學(xué)員的職業(yè)道德修養(yǎng)和水平。

就民警的職業(yè)道德教育而言，職業(yè)操守出現(xiàn)問題，究其原因不是因為不明對錯而犯錯，多數(shù)是僥幸心理下的明知故犯。微課程給予學(xué)員更多的參與機會，身臨其境、生動有趣的知識內(nèi)化過程，給了學(xué)員更深的觸動和更牢的記憶。

（上接第77頁）從而有效化解部分的群體性危機事件。

（2）培養(yǎng)大學(xué)生知法守法意識。高校要強化法制教育，引導(dǎo)大學(xué)生講文明、守規(guī)矩、遵法紀，做到知法、懂法、守法，這是大學(xué)生個人對社會道德責(zé)任的“底線”，在法制教育教育中，既要進行法律常識的教育，又要進行法制精神的培養(yǎng)。比如，有些學(xué)校通過法制報告會、法制沙龍、模擬法庭、法律試卷問答等載體，向在校大學(xué)生進行宣傳講解法律常識，增加學(xué)生對法律學(xué)習(xí)的認識，為知法守法營造出濃厚的校園法律文化氛圍，這些方式既有助于學(xué)生養(yǎng)成健全的法律心理，使他們既能遵紀守法，避免發(fā)生沖動犯罪、傷害到他人，同時又能養(yǎng)成運用法律武器捍衛(wèi)自己的合法權(quán)益，同違法行為斗爭的思想意識。

3.遵循三條原則

（1）誰主管、誰負責(zé)。發(fā)生危機事件，不必驚慌失措、推卸責(zé)任，要遵循“高度重視、加強領(lǐng)導(dǎo)、分工負責(zé)、齊抓共管”的原則，深入一線，積極工作，避免事態(tài)擴大。要把高校的安全工作作為一項重要工作，經(jīng)常研究、落實抓好，完善全面的、系統(tǒng)的安全管理規(guī)章制度，努力實現(xiàn)高校安全管理工作的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，各部門切實負起責(zé)任，履行好職責(zé)，不論發(fā)生什么安全問題，都有人問、有人管，而且是及時管，及時解決，形成良好的工作長效機制。

（2）疏堵結(jié)合、以疏為主。一旦發(fā)生危機事件，要遵循“可散不可聚、可順不可激、可解不可結(jié)”的原則，迅速調(diào)動校內(nèi)一切有利于穩(wěn)定參與者情緒的資源，對學(xué)生做好說服教育、控制事態(tài)發(fā)展工作，以化解情緒，防止事態(tài)進一步擴大升級。事件在發(fā)生和發(fā)展的過程中，要認真聽取當事人的訴求，事態(tài)發(fā)生的變化，會導(dǎo)致當事者因其在事件中所起的作用不同，要洞察當事者心態(tài)的不同變化，適時調(diào)整處置方法，攻心為上，合理解釋和解決相關(guān)問題。

（3）堅決“掐頭”，因人施策。在高校群體性的危機事件中，往往都有領(lǐng)頭人物，因此，一定要及時發(fā)現(xiàn)、找到領(lǐng)頭人物，盡快設(shè)法帶離現(xiàn)場，使其群龍無首，為控制事態(tài)、說服他人創(chuàng)造條件。這也需要另一類主體——教師在日常的教學(xué)中，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生解決疑難問題，并對學(xué)生的思想狀況給予積極健康的引導(dǎo)，增強與學(xué)生的親和力，在矛盾與危機產(chǎn)生的時候，能夠?qū)W(xué)生要求和信息詳細掌控，做到因人施策。

參考文獻：

＼[1＼]崔敏，李毅堅.自媒體時代高校危機管理中的信息反饋＼[J＼].教育與職業(yè)，2016，（04）.

＼[2＼]于作軍.高校學(xué)生安全穩(wěn)定網(wǎng)格化防范體系的構(gòu)建＼[J＼].中國校外教育，2014，（11）.

＼[3＼]龔嬌.論高校輔導(dǎo)員應(yīng)對突發(fā)事件的處置能力＼[J＼].當代教育實踐與教學(xué)研究，2015，（11）.

＼[4＼]勞倫斯·巴頓.組織危機管理＼[M＼].北京：清華大學(xué)出版社，2003.

基金項目：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費青年項目“高校突發(fā)事件預(yù)警系統(tǒng)中的管控應(yīng)用研究”（項目編號ZY20130216）。