萬光霞

在英語教學(xué)中，不可否認(rèn)學(xué)生水平的差異性，但是我們可以參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特點和內(nèi)在潛力等進行分層，真正實現(xiàn)突出學(xué)生主體，尊重個體差異，因材施教；幫助不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，體驗成功的快樂，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，形成一種良性循環(huán)。

高中英語分層教學(xué)評價一、分層教學(xué)的概念和理論依據(jù)

追溯起來，分層教學(xué)的創(chuàng)始人應(yīng)該是我國古代的教育學(xué)家孔子?？鬃幼畛跆岢龅摹耙虿氖┙獭钡慕逃^念是今天分層教學(xué)的基礎(chǔ)。簡單地說，高中英語分層教學(xué)就是按照學(xué)生英語成績、能力和潛力，將學(xué)生分成幾個小組來進行教學(xué)。小組要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、能力和潛力來進行劃分，而教師要根據(jù)劃分的小組區(qū)別對待各個小組的學(xué)生，教師要把英語學(xué)習(xí)成績、能力和潛力類似的學(xué)生分為一組，在教師教學(xué)和小組成員相互的作用下充分提高他們的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，從而實現(xiàn)全面提高學(xué)生個體素質(zhì)的目的。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主要動機集中反映在成就動機上。在學(xué)習(xí)過程中，渴望知識和追求成功形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動力。而當(dāng)多次獲得成功后，學(xué)生能體驗到成功的喜悅和滿足的樂趣，并增強了求知欲，以致使學(xué)習(xí)動機更趨穩(wěn)定。分層教學(xué)就是為每個學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功創(chuàng)造了均等的條件。教師可以用變換的方法和多媒體去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。但想要使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不斷維持，就需要其對獲得知識本身的追求，而這種追求只有在不斷獲得成功時才能產(chǎn)生。因此，分層教學(xué)的實踐符合了成功的激勵原則。

二、目標(biāo)分層

教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實的認(rèn)識水平，為不同層次的學(xué)生分別制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)。明確課堂教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。對A層學(xué)生要求把必要的基礎(chǔ)知識掌握即可，如每單元的新單詞、短語、日常交際用語，力爭達到基礎(chǔ)性目標(biāo)，激發(fā)興趣；對B層學(xué)生要求再提高一步，加強技能訓(xùn)練，使他們有學(xué)習(xí)成功的希望；對C層學(xué)生提出更高的要求，讓他們拓展思維，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。總之，基礎(chǔ)性目標(biāo)，每個學(xué)生都必須達到；發(fā)展性目標(biāo)，大部分學(xué)生爭取達到；創(chuàng)造性目標(biāo)，要求優(yōu)等生在完成前兩項目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練提高。

三、課后練習(xí)、作業(yè)分層

為了促進每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評價也都需要作相應(yīng)的指標(biāo)。其中，對A層次的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。具體的說，要求他們自學(xué)《New Concept English》、《College English》，進行專項訓(xùn)練，收聽VOA和BBC英語原文廣播，針對每堂課的教學(xué)，相關(guān)的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業(yè)可以不做或有選擇地做，目的是增進課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱讀能力。對于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的；對于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

四、分層評價

科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。以往的教學(xué)評價以評價學(xué)生為主，只有一個標(biāo)準(zhǔn)，要求所有的學(xué)生都掌握教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，這樣做就忽略了學(xué)生的差異性。因此，分層教學(xué)中進行分層評價，以尊重和激勵學(xué)生為基礎(chǔ)，要允許學(xué)生暫時不會或不完全會。在課堂教學(xué)中進行即時評價，包括對學(xué)生提問和答問的評價，對學(xué)生作業(yè)的評價等。對A層學(xué)生采用表揚評價，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，及時肯定，促進他們上進的信心；對B層學(xué)生采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，使他們不甘落后；對C層學(xué)生采用競爭評價，給他們提出更高的要求，使他們更上一層樓。實踐顯示，老師真誠的評價能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性。分層評價也可體現(xiàn)在測試中，將試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷，必做題為基礎(chǔ)達標(biāo)題，選做題則綜合性、靈活性較強，為加分題，這樣可使C層學(xué)生有更多成功的機會，也讓A、B兩層學(xué)生不易滿足，更加有求知的欲望。

五、分層輔導(dǎo)，分層測評

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)層輔導(dǎo)主要針對堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。對后進生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導(dǎo)，則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力與技巧。分層目標(biāo)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是達標(biāo)測評。要檢查一節(jié)課的效果如何，這一環(huán)節(jié)就必須要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點，進行分層測評。因此，準(zhǔn)備練習(xí)的時候，就必須要根據(jù)該節(jié)課對不同層次學(xué)生的不同要求進行出題，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，都能從練習(xí)中得到對知識點的鞏固。

參考文獻：

＼[1＼]蔣軍海.綜合高中英語分層教學(xué)的實驗研究＼[J＼].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004，