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      談如何與文本進(jìn)行有效對話

      2017-04-08 03:50何洪剛
      中國校外教育(下旬) 2016年12期
      關(guān)鍵詞:愛心文本語言

      何洪剛

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?!痹陂喿x教學(xué)的多重對話關(guān)系中,學(xué)生與文本的對話是其核心。怎樣讓學(xué)生深入的走進(jìn)文本,感知文本的內(nèi)涵,與文本進(jìn)行心靈的交流,對此進(jìn)行了探討。

      閱讀教學(xué)教學(xué)方法對話筆者在教學(xué)《有個(gè)孩子叫咪咪喬》時(shí),問學(xué)生:你們讀完課文以后,你了解到哪些內(nèi)容?簡要概括,要概括到什么程度呢?要抓住故事的基本特征!剛才我把這個(gè)故事的基本特征說出來了!人物的特征、做事的特征、主要的情節(jié),而不是你說的“怎么樣”!

      現(xiàn)在我們學(xué)生概括也應(yīng)該這樣,要抓住故事的基本特征,主要的人物、主要的事件、主要的表現(xiàn),把它們用自己的語言組織起來。我們應(yīng)該尊重孩子,因?yàn)楹⒆幽强此朴字傻呐e動卻是最純真、最美心靈的展示?!叭酥?,性本善?!庇字芍惺亲钌屏嫉臇|西,他能令我們每一個(gè)成人都感動!所以我才變化!所以我們當(dāng)家長的,不要小看你的孩子幼稚的做法和舉動,不要小看他生活在童話的世界里,人家孩子的人性是對善、是人類最純真的一種愛,是一種愛心!孩子的愛心是在自己的童話世界里培養(yǎng)出來的!要不,讓我們的孩子在讀時(shí),他怎樣去理解這個(gè)文本呢?

      我們讓孩子們?nèi)プx什么呀?你能教育他不哭、不鬧?讓他從中去領(lǐng)悟什么呀?去領(lǐng)悟爸爸、媽媽做的怎么不對嗎?不是!是領(lǐng)悟我們的善心、愛心,連爸爸媽媽都被感動了!培養(yǎng)他們良好的品質(zhì),我們爸爸,媽媽對我們的不理解,也會慢慢發(fā)生變化!班里有個(gè)叫子涵的男孩,他是各科都讓老師頭疼的孩子,作業(yè)完不成,經(jīng)常惹事生非,上課做小動作,一節(jié)課40分鐘,有30分鐘在玩小東西,瘋鬧打架更是家常便飯,是學(xué)校里有名的“雙差生”。據(jù)老師們反映,從幼兒園開始,他就是“壞孩子”的典型。為此,老師跟家長多次交流,都無濟(jì)于事。而子涵自己也是自暴自棄,我曾多次批評教育,動之以情,但卻都收效甚微,眼下正要進(jìn)行期末考試了,怎么辦呢?

      所以,我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的善心、愛心最終感動了很多有善心、有愛心的人!要告訴孩子,人際關(guān)系的黃金定律是:幫助別人的時(shí)候,就在幫助自己。你幫助五個(gè)人,五個(gè)人都會幫助你。所有成功的人都懂得付出。先付出才能收獲。心中有多少愛,才能分享多少愛。分享的越多,得到的越多。當(dāng)你對別人好的時(shí)候,就是對自己最好的時(shí)候。所以,我們的家長不理解不要緊,孩子們的這些有愛心的舉動是能夠感動和改變我們家長的!我認(rèn)為,最后的落腳點(diǎn)得落到這兒!要不然,孩子們竟一味職責(zé)家長這不對、那不對,無理取鬧!

      對一名老師來說,寬容、理解、與教育的機(jī)智會時(shí)刻影響著我們自己,會時(shí)刻影響我們的學(xué)生們。作為一名老師,當(dāng)然會希望我們進(jìn)入教室上課時(shí)學(xué)生能立刻安靜下來。但有時(shí)學(xué)生還沒有安靜下來的情況也是有的。當(dāng)班級中的紀(jì)律有些亂時(shí),我們有些教師一進(jìn)門,就開始要求學(xué)生們馬上在亂哄哄的情況下立刻安靜下來,一些小學(xué)生是不會在教師的要求下立刻安靜的。這時(shí)的有些教師就會對學(xué)生們進(jìn)行批評。幾個(gè)教師平日就認(rèn)為比較不守紀(jì)律的學(xué)生的名字,再就是大聲、再大聲地批評其他學(xué)生。對于我們教師來說,寬容可以防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,使教育取得最佳的效果。我們采用的教育方式并不是放任自流,更不是無原則地遷就,而是以正面引導(dǎo)為主,用寬容的態(tài)度幫助他們尋找良性過渡的途徑。在教育的過程中,我認(rèn)為教育和諧的師生關(guān)系是教育達(dá)到有效性的前提,當(dāng)沒有各諧的師生關(guān)系,教育的內(nèi)容對于一個(gè)小學(xué)生來說已不再重要了,重要的是學(xué)生已不再喜歡信任你了,這樣的關(guān)系就是你說的再有理對學(xué)生來說已沒有任何效果了。

      再比如我在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí),我覺得詞語的教學(xué)本身,有的意思沒搞清楚,比如學(xué)生將暴躁無常直接理解為暴躁,再就是文章中一些關(guān)鍵的語言沒有聯(lián)系起來,沒有能夠體會到作者寫我的表現(xiàn)與寫母親、表現(xiàn)母親的關(guān)系。

      學(xué)生片面的將“暴躁無常”理解為“脾氣不好”,這是一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn):一方面,我要引導(dǎo)學(xué)生通過比較來體會“暴躁無?!迸c“暴躁”的區(qū)別,準(zhǔn)確理解詞語的意思,同時(shí),通過比較,來體會作者用詞的準(zhǔn)確,這是語言形式教學(xué)的目標(biāo)。理解這個(gè)詞語,我引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系了文中三處作者的“暴躁無常”的表現(xiàn),讓他們從作者的情緒無常變化的細(xì)節(jié)中體會“暴躁無?!暗男愿裉攸c(diǎn),當(dāng)然,理解這些地方,也注意抓住了期間一些有特殊用意詞語與句子、與上下文來體會,從而對作者當(dāng)時(shí)的脾氣狀態(tài)有了深刻的理解。這是在上下文的聯(lián)系中讀懂語言,這是一個(gè)過程——在整體的聯(lián)系中讀懂語言、體會形象的過程,學(xué)習(xí)感悟作者“寫具體”的過程。

      我個(gè)人覺得,高年級的語言形式教學(xué),一方面要深入體會關(guān)鍵語言在表情達(dá)意方面所起的作用,再一方面,要引導(dǎo)學(xué)生體會作者文中的關(guān)鍵語言是怎樣相互聯(lián)系起來表達(dá)文本主旨的,及培養(yǎng)學(xué)生在文本整體聯(lián)系中讀懂文本語言的能力,有潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生體會文章的前后照應(yīng)聯(lián)系;同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會作者在材料安排方面,材料與材料之間相互關(guān)系。

      教育是事業(yè),在其獻(xiàn)身,教育是科學(xué),在其求真,教育是藝術(shù),在其創(chuàng)新。我曾被這話深深地吸引著。隨著自己在教育崗位上的實(shí)踐,我對這段話有了更深的理解。在教育的戰(zhàn)線上,要有高度的責(zé)任心,在此基礎(chǔ)上還要有智慧,有技巧;要思考,要總結(jié)。

      在例如我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),文章對動物的尾巴的動作表述是非常經(jīng)典的。這里,夾、翹,同樣的表達(dá)效果——用詞準(zhǔn)確。也正因?yàn)檫@樣,才表現(xiàn)了觀察事物的細(xì)致程度、準(zhǔn)確程度。這里,應(yīng)該是文本主旨的東西。要認(rèn)真去看,不能憑空想象。但是,我看了一些斗牛的照片。

      我發(fā)現(xiàn),有些照片上,牛的尾巴確實(shí)是“夾”,但是,也有一些照片上,牛的尾巴是直挺挺的,好像連尾巴都在用勁。這又怎么解釋呢?我只能說,“翹”是不合適的。翹是向上的,跟“夾”、跟“直挺挺”不一樣——為少部分不能算,它是松散的,會隨著動作而搖動。所以,感覺牧童的話也有一些片面。

      針對二年級學(xué)生來講,從語言學(xué)習(xí)的角度,對于本文,我們可以引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^“沒有不”與“都”在表達(dá)上的區(qū)別,可以體會“重復(fù)”的作用,可以引導(dǎo)體會比喻的方法在這里的作用,還應(yīng)該引導(dǎo)體會“翹”與“夾”的區(qū)別。至于課文中的符合事實(shí)這一部分,我們可以通過照片給出的不同情態(tài),引導(dǎo)學(xué)生做拓展練習(xí)——除了“夾”,還有怎養(yǎng)的情態(tài),用合適的語言表達(dá)出來。

      總之,我覺得讓學(xué)生走進(jìn)文本,總結(jié)起來是首先我們老師要備課充分,課前充分朗讀,先走進(jìn)文本;在設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入時(shí)要多用心,因?yàn)閷W(xué)生的興趣是關(guān)鍵;課前讓學(xué)生做好新課的預(yù)習(xí),課上要給學(xué)生充分讀書的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì);要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生自己走入文本;讓學(xué)生大膽想象文本中的空白,更好地與作者產(chǎn)生共鳴;抓住文本中重點(diǎn)的字、詞、句、段去感悟文本。

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