黃福軍

物理學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，而實(shí)驗(yàn)貫穿著物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師需要在日常教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性，讓初中生從思想上重視實(shí)驗(yàn)。但是，課堂教學(xué)并不能完全滿足初中生的需要，教師應(yīng)該在以課堂為主體的基礎(chǔ)上，適度拓展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用課外小實(shí)驗(yàn)掌握物理知識，提高學(xué)習(xí)效率。圍繞課外實(shí)驗(yàn)簡要分析了教師應(yīng)如何運(yùn)用個性化的教學(xué)手段提高課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

初中物理課外實(shí)驗(yàn)個性化教學(xué)實(shí)踐思考物理課外小實(shí)驗(yàn)所秉承的教學(xué)方式一定是個性化十足。教師只有在教學(xué)理念和教學(xué)手段上凸顯個性化，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對學(xué)生而言，個性化的教學(xué)手段以及思維是促使他們學(xué)習(xí)的催化劑，也是幫助他們將小實(shí)驗(yàn)過渡到興趣實(shí)驗(yàn)的助力。因此，教師要懂得將課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)與個性化的教學(xué)手段結(jié)合在一起，幫助學(xué)生用個性化的思維找尋實(shí)驗(yàn)素材，探尋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

一、課前實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

物理知識體系復(fù)雜，各章節(jié)知識相互交織，教師只有通過實(shí)驗(yàn)才能把知識化難為易。但是，短暫的45分鐘實(shí)驗(yàn)課并不能完全解決學(xué)生的疑惑，為了加深學(xué)生對物理知識的印象，促使學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。課前導(dǎo)入和預(yù)習(xí)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生通過課前實(shí)驗(yàn)，提前了解本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課前實(shí)驗(yàn)時應(yīng)該了解初中生的學(xué)習(xí)情況和生理、心理特點(diǎn)。大部分的初中生在學(xué)習(xí)物理知識之前都會因?yàn)槲锢碇R的復(fù)雜性和抽象性產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生的自學(xué)成果，所以開展課前實(shí)驗(yàn)活動是尤為重要的。教師需要結(jié)合課本知識，要求學(xué)生在尊重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以求達(dá)到良好的自學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)“凸透鏡成像規(guī)律”內(nèi)容時，需要提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生活中尋找實(shí)驗(yàn)素材，觀察生活中的凸透鏡。并提供實(shí)驗(yàn)室安排學(xué)生做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可以增加自己的感性知識，拉近課文知識與自己的距離。當(dāng)然，學(xué)生開展課前實(shí)驗(yàn)需要遵循一定的原則，在遵循原則的基礎(chǔ)上觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時教師還應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過設(shè)置問題來調(diào)動學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生在思考和觀察的同時提高學(xué)習(xí)物理知識的能力。

又如，“不能把電流表與電源串聯(lián)”這個只是學(xué)生也很難領(lǐng)悟，筆者建議教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室連接如圖1所示電路，通過滑動滑動變阻器來觀察電流表示數(shù)的變化，滑動變阻器還沒滑到A端，電流表就滿偏了，這時候大多數(shù)學(xué)神跟會停下來，考慮繼續(xù)滑動電流表是否會損壞的問題沒教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。

二、課堂實(shí)驗(yàn)，凸顯個性化教學(xué)手段

初中生的個體差異較為明顯，作為物理教師在制定教學(xué)策略時需要充分考慮每個學(xué)生的基本情況，因材施教，確保自己的教學(xué)方式迎合初中生的需求。物理教師需要針對學(xué)生的興趣和愛好以及掌握知識的程度劃分學(xué)習(xí)小組，并針對每組的學(xué)習(xí)程度和特點(diǎn)進(jìn)行授課。針對基礎(chǔ)較弱的小組，教師需要以夯實(shí)基礎(chǔ)為主。而針對學(xué)習(xí)能力較高的小組，教師則需要以挖掘其潛力為主。針對小組特點(diǎn)進(jìn)行授課既能尊重學(xué)生的發(fā)展情況，又能發(fā)揮每個學(xué)生的個性和優(yōu)勢，更能讓初中生在小組學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的協(xié)作溝通能力。

教師除了根據(jù)學(xué)生的個性劃分學(xué)習(xí)小組之外還需要使教學(xué)內(nèi)容趨向個性化。在教學(xué)之前需要明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有選擇性的教授學(xué)生知識，而不是全盤按照教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生。教師在教學(xué)時需要把教學(xué)內(nèi)容按照難度高低劃分為不同的層次，用線索把知識串聯(lián)起來，同時根據(jù)內(nèi)容設(shè)定問題，讓學(xué)生帶著問題思考。通過這種方式，可以幫助初中生明確物理教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時可以避免“眉毛胡子一把抓”。有選擇地接受，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情，又能讓學(xué)生收獲更多的知識，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

物理教師除了使教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容凸顯個性化之外，還需要培養(yǎng)初中生的個性化思維，鼓勵初中生在遵守課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個性，表現(xiàn)自己。初中生的成長環(huán)境和思維習(xí)慣不同，思維方式也不同。物理教師既要肯定學(xué)生的思維習(xí)慣，還要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生糾正錯誤的思想。這樣既能尊重學(xué)生又能使學(xué)生充分的表現(xiàn)自己，提高自己的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解“看到水中筷子、魚的虛像是光的折射現(xiàn)象”時，有的學(xué)生會提出：“那是不是我們所看到的事物都是光的折射現(xiàn)象？”“光的折射和反射現(xiàn)象的區(qū)分點(diǎn)在哪？”當(dāng)學(xué)生提出這幾點(diǎn)疑問時，教師不要急于否定而是先要肯定他的說法有道理，然后再通過具體的實(shí)踐驗(yàn)證學(xué)生的說法是否正確。教師先鼓勵學(xué)生多角度思考問題，再引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)踐證實(shí)自己的想法是對是錯。通過這種方式能夠調(diào)動學(xué)生主動探究的興趣和熱情，學(xué)生在實(shí)踐中也會加深自己對光的反射與折射知識的印象，鍛煉自己的動手能力。

三、課后實(shí)驗(yàn)，鞏固已有成果

課外實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)

教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。教師除了指導(dǎo)學(xué)生開展課前實(shí)驗(yàn)以外還需要輔助學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)鞏固已有成果。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課后實(shí)驗(yàn)時需要貼合學(xué)生的生活實(shí)際。大部分的物理實(shí)驗(yàn)步驟較為復(fù)雜，脫離學(xué)生實(shí)際，教師在講解時也不能使學(xué)生完全理解和接受。所以，為了加深學(xué)生對知識的理解，教師需要使實(shí)驗(yàn)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生利用課后實(shí)驗(yàn)突破在學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)問題，加深對物理概念的理解。

例如，“光的折射與反射”，課本已經(jīng)涉及到了有關(guān)這部分知識的實(shí)驗(yàn)步驟和最終結(jié)果。但是，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)之后才能準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)步驟。所以，教師在講解完“光的折射與反射”之后需要讓學(xué)生開展課后小實(shí)驗(yàn)，鞏固學(xué)生對“光的反射和折射”知識點(diǎn)的理解。通過課外實(shí)驗(yàn)既能鍛煉學(xué)生的動手能力，又能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受物理知識的魅力，可謂是一舉兩得。

教師開展物理課外小實(shí)驗(yàn)，既需要考慮到學(xué)生的接受能力，又需要增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。讓學(xué)生在試驗(yàn)中體會物理知識的魅力，并在實(shí)踐中鍛煉動手能力，以此推動初中物理教學(xué)的進(jìn)程。

四、動手制作，感受實(shí)驗(yàn)魅力

對物理實(shí)驗(yàn)來說，最重要的便是實(shí)驗(yàn)素材和實(shí)驗(yàn)器具。但是，如何一味地依靠實(shí)驗(yàn)室里的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，學(xué)生無法感受自主動手，制作，探究的過程，也就無法深入理解器材對于實(shí)驗(yàn)而言的重要性。因此，突出實(shí)驗(yàn)個性化教學(xué)的又一手段，教師便應(yīng)該將動手制作貫穿在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)的三個環(huán)節(jié)當(dāng)中，在課前預(yù)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行器材的選擇。例如，在預(yù)習(xí)摩擦起電知識的過程中，教師可以讓學(xué)生用生活中相對簡單的工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。或用尺子在自己的頭發(fā)上摩擦觀察頭發(fā)的狀態(tài)；或撕一些碎紙屑，用尺子在衣服上進(jìn)行摩擦，再靠近碎紙屑觀察紙屑的狀態(tài)。這兩種實(shí)驗(yàn)方式都能直觀的看到摩擦起電的現(xiàn)象，拉近物理知識和學(xué)生之間的距離。

總而言之，促使初中物理小實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)個性化是物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的之一。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程已經(jīng)無法迎合初中生的需要。在形形色色電子產(chǎn)品的刺激下，越來越多的初中生不安按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是想要探尋更年輕化的個性化的學(xué)習(xí)方式、實(shí)驗(yàn)方式。因此，物理教師完全有必要結(jié)合初中生的要求，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)個性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生在三個環(huán)節(jié)中學(xué)會動手制作實(shí)驗(yàn)器具，感受物理實(shí)驗(yàn)的魅力。

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