淺論在音樂教學中提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)

劉曉芝

音樂教學是藝術教學的重要組成部分，是實施素質教育的主要突破口之一。提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，是當前音樂教學改革中亟待解決的問題。

音樂教學審美能力人文素養(yǎng)在音樂教學中如何提高的學生的審美能力和人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，是當前音樂教學改革中亟待解決的問題。幾年的教研實踐工作中發(fā)現(xiàn)，部分老師片面地理解了音樂學科的素質教育，步入了音樂教學的誤區(qū)。

誤區(qū)之一：片面理解藝術教育的內涵，認為藝術教育就是音樂、美術等課程的教學。

當前對于什么是藝術教育，其理解卻是眾說紛紜、莫衷一是，多數(shù)人認為，藝術教育就是音樂、美術等課程的教學。由此造成了在實際工作中，只要一提藝術教育，人們馬上想到的就是音樂課、美術課的教學，卻忽視了藝術教育本身的內涵。

誤區(qū)之二：重視了技能技巧的訓練，忽視了審美能力的培養(yǎng)。

小學音樂教學中，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：在歌唱教學中，教師為了使學生掌握某一種技巧，不惜以一節(jié)課或更長的時間進行訓練。這種忽視音樂教學審美能力的培養(yǎng)與全面的育人功能，必將導致以技能技巧代替審美的局面的產(chǎn)生。

誤區(qū)之三：空談美育，以“說理”代替“審美”。

在音樂教學中，怎樣進行思想品德教育，用什么樣的方法進行思品教育，卻不是每位教師都掌握的。曾聽過這樣一節(jié)課：一位教學能力很強的教師在教唱歌曲《小小牽牛花》時，注意了學生視唱能力的培養(yǎng)，但在歌曲處理時，教師把后半節(jié)音樂課變成了品德課。我們不是否認思想教育的重要性，而是強調在音樂教學中，一切都要突出音樂性、藝術性、避免以“說理”代替“審美”。

那么，如何防止音樂教學步入誤區(qū)，提高學生的審美和人文素養(yǎng)呢？

一、全面了解、掌握大綱，正確理解其精神素質，擺正音樂教學在素質教育中的地位

《大綱》明確指出，音樂教育是實施美育教育的重要途徑，對于培養(yǎng)學生德、智、體、全面發(fā)展，提高全民族的素質和建設社會主義精神文明有著重要作用。就音樂學科領域來探究素質教育，其核心就是音樂教育要面向每一個學生的每一個方面，體現(xiàn)素質教育的全面性；面向每一個學生的逐層次發(fā)展，體現(xiàn)素質教育的發(fā)展性。

二、依據(jù)兒童生理和心理發(fā)展的特點，合理地進行有關音樂方面的技能技巧的訓練

我對學生進行五線譜教學是從三年級開始的，這一時期的學生，經(jīng)過兩年的音樂學習，已具有了初步的音樂感知能力，這時，教師的因勢利導作用就非常重要了。我再通過富有兒童情趣的游戲方法，讓學生很快掌握五線譜中七個音的位置，為今后的視唱教學打下了較堅實的基礎。

三、注重學生音樂審美能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的審美習慣

音樂審美能力的培養(yǎng)一般由三個階段組成，即感受、理解、創(chuàng)造。如在欣賞大提琴獨奏曲《天鵝》時，我們注意引導學生感受音樂的主旋律、曲式結構及樂曲所表現(xiàn)的內容，并通過與《四小天鵝舞曲》及《天鵝之死》的音樂要素的對比分析，促使學生深入了解音樂的內涵。審美能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，它需要我們在音樂教學中積極探索教育教學的新思路，改革教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，變被動學習為主動學習。

四、結合具體教學內容，采用靈活多樣、由淺入深的教學方法

音樂教學同其他學科教學一樣，都必須遵循一定的教學原則，對于知識的傳授、技能的訓練、能力的培養(yǎng)，都需要一步步由淺入深、有條不紊的進行。無論什么方法，都必須從豐富學生審美感知入手，激發(fā)學生學習興趣，有計劃地提高學生的音樂技能，發(fā)展學生的形象思維與抽象思維，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力。

五、堅持正確的審美導向，確立合理的評價標準

音樂，并非總是娛情；歌聲，并非總給人以歡樂。當你從一個天真爛漫的孩子的口中聽到：《愛你一萬年》等歌曲時，難道你還能聽而不聞嗎？并不是說，所有來源于生活的藝術作品都適合孩子們。評價一首兒童歌曲的優(yōu)劣、評價一節(jié)音樂課的教學水平，要以審美為核心，以創(chuàng)造為靈魂，以技巧為主線；是否從兒童的心理出發(fā)，滲透德育思想，尊重學生個性，促進學生的全面發(fā)展來確立。

音樂能使孩子們天真爛漫地成長，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，更強的求知欲、想象力、創(chuàng)造力和意志力等。所以，音樂教育實質是愛的教育，是美的教育，是崇高的理想教育。讓我們一道探索，一同迎接音樂教育輝煌的明天。