石雪珺+張艷麗++孫曉蕾

摘要：大學(xué)生社會實踐是高校實踐育人的重要途徑，做好大學(xué)生社會實踐規(guī)劃有利于培育和踐行社會主義核心價值觀，有利于高校實踐育人工作的科學(xué)性和規(guī)范性，有利于把握時代脈搏做好思政工作。本文分析了當(dāng)前高校社會實踐規(guī)劃缺失帶來的一系列問題，并提出了大學(xué)生社會實踐規(guī)劃的四個制定原則，為規(guī)劃的制定厘清了思路，提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 社會實踐 規(guī)劃

【中圖分類號】G642.4

作者簡介：石雪珺，同濟大學(xué)土木工程學(xué)院講師，研究方向為思想政治理論教育；張艷麗，同濟大學(xué)土木工程學(xué)院講師；孫曉蕾，同濟大學(xué)土木工程學(xué)院講師。

基金項目：本文系2015年度上海學(xué)校德育實踐研究課題“高校社會實踐的規(guī)劃研究—以‘本-碩-博一體化培養(yǎng)模式為視角”（課題編號2015-D-013）的階段性研究成果

2012年2月，由教育部、中宣部等七部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）中強調(diào)，各高校要把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置?！兑庖姟窂牡掠ぷ鞯慕嵌瘸霭l(fā)，指出加強學(xué)生社會實踐活動規(guī)劃的科學(xué)性、可行性和連續(xù)性設(shè)計，是高校學(xué)生工作隊伍面臨的重要任務(wù)。提升實踐育人的效果，是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容，是全面落實黨的教育方針，將社會主義核心價值觀貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全過程，深入實施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求。

一、大學(xué)生社會實踐規(guī)劃的意義

1、規(guī)劃好大學(xué)生社會實踐有利于高校指導(dǎo)學(xué)生進一步培育和踐行社會主義核心價值觀。大學(xué)生社會實踐作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，可以推動學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，在社會實踐的的過程中內(nèi)化知識，增長才干?？茖W(xué)而合理的規(guī)劃可以使大學(xué)生社會實踐效果事半功倍，成效顯著。

2、規(guī)劃好大學(xué)生社會實踐有利于高校實踐育人工作的科學(xué)性和規(guī)范性。大學(xué)階段是學(xué)生思想成長成熟的重要階段，學(xué)生接受能力強、思維活躍，且處于初涉社會的觀察期和探索期，極需科學(xué)而有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。高校必須認(rèn)真制定大學(xué)生社會實踐的規(guī)劃方案，根據(jù)不同學(xué)科背景、學(xué)習(xí)階段，進行系統(tǒng)安排和設(shè)計，結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的深度，及其思想成熟的程度，有針對性的培養(yǎng)其認(rèn)識社會、了解社會、服務(wù)社會、奉獻社會的能力，并最終實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

3、規(guī)劃好大學(xué)生社會實踐有利于始終把握時代脈搏，保持正確的思政工作方向。社會實踐作為高校思想政治教育工作的主要手段，必須時刻牢記“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”的基本要求，將立德、樹人作為教育工作的根本目標(biāo)。通過對社會實踐工作的科學(xué)規(guī)劃，制定更為合理和可行的評價方案，以是否符合時代發(fā)展的方向，是否與黨中央保持一致作為衡量工作得失的唯一準(zhǔn)繩。不管當(dāng)今國際社會形勢有多復(fù)雜，不管任何外來勢力試圖滲透，只要堅持基本的設(shè)計理念不動搖，就不會受到左右，就一定能站穩(wěn)立場，實現(xiàn)我國高等教育培養(yǎng)人才的根本目標(biāo)。

二、目前大學(xué)生社會實踐規(guī)劃缺失導(dǎo)致的問題

目前大學(xué)生社會實踐存在著目的不明確、專業(yè)不突出、系統(tǒng)不健全的問題（1），總體來說，都與社會實踐規(guī)劃缺失有一定關(guān)聯(lián)。

1、大學(xué)生各個階段的社會實踐規(guī)劃不夠全面。目前各校對于本科、碩士、博士各階段的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計劃均有清晰的規(guī)劃以及培養(yǎng)目標(biāo)，但是在社會實踐上對這三個階段卻鮮有清晰的規(guī)劃。普遍情況是本科生參與各種社會實踐較多，而碩士生和博士生參與的社會實踐較少且覆蓋面不夠廣，甚至很多研究生都沒有參加過社會實踐。

2、大學(xué)生各個階段對社會實踐的重視程度不平衡。一般情況下，學(xué)生的學(xué)歷高低與社會化程度應(yīng)該相匹配，與社會的接觸程度和參與深度也更高。但現(xiàn)實情況是，本科低年級學(xué)生比較熱衷于社會實踐活動，因為他們急于了解社會，提升能力，而研究生則更傾向于通過自己選擇的其他方式去了解社會。這種重視程度的區(qū)別容易產(chǎn)生失衡，導(dǎo)致高學(xué)歷學(xué)生工作后對社會情況認(rèn)識不到位等問題。

3、高校搭建的社會實踐活動載體不健全。目前本科生的社會實踐活動形式比較豐富，假期社會實踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校企交流等都很常見，而研究生階段的社會實踐形式卻較少，加之研究生本身熱情不高，導(dǎo)致社會實踐成了以本科生為主的活動。合理規(guī)劃社會實踐內(nèi)容，搭建適合各階段學(xué)生需求的社會實踐載體，是當(dāng)前社會實踐工作的當(dāng)務(wù)之急。

三、大學(xué)生社會實踐規(guī)劃的制定原則

大學(xué)生社會實踐規(guī)劃必須以學(xué)生為本，一切圍繞學(xué)生的成長成才需求，要把實踐教學(xué)的要求落實到每一個部門、每一門課程、每一位教師，體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)中（2）。規(guī)劃的制定必須掌握層次性、有序性、針對性、實效性這幾個原則。

1、層次性。大學(xué)生社會實踐與高校的專業(yè)能力培養(yǎng)一樣，必須注重循序漸進，劃分層次，設(shè)立目標(biāo)。大學(xué)低年級學(xué)生剛剛走出高中校園，離開父母的羽冀，應(yīng)注重對其社會認(rèn)知能力的培養(yǎng)。大學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識，可以推動其去調(diào)查研究社會，印證其在課堂學(xué)到的各類知識。

2、有序性。大學(xué)生社會實踐必須根據(jù)不同的背景和階段設(shè)定規(guī)劃，做到科學(xué)設(shè)計、有序?qū)嵺`。社會實踐內(nèi)容也必須遵循規(guī)劃的要求，每個階段所培養(yǎng)的能力有所側(cè)重，不能應(yīng)景式的一哄而上，趕時髦，追流行，社會上宣傳什么，就盲目跟風(fēng)做什么，造成高校實踐育人資源的重復(fù)和浪費，也養(yǎng)成學(xué)生華而不實，做事只求表面效果，不求內(nèi)在收獲的壞習(xí)慣。

3、針對性。大學(xué)生社會實踐必須針對學(xué)生需要的能力和面臨的階段進行設(shè)計和規(guī)劃。如低年級學(xué)生處于專業(yè)認(rèn)知期和社會認(rèn)知期，可以設(shè)計一定的社會認(rèn)知實踐和專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，畢業(yè)年級學(xué)生有就業(yè)需求，可以設(shè)計較多的就業(yè)見習(xí)和實習(xí)。應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)加強專業(yè)操作實習(xí)，而學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生則可以通過組建科研團隊進行實踐培養(yǎng)。社會實踐規(guī)劃不能一刀切，而要結(jié)合大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性的培養(yǎng)其所需的能力，才能達成社會實踐的培養(yǎng)目標(biāo)。

4、實效性。大學(xué)生社會實踐的規(guī)劃要將取得實效作為最基本原則。既要建立大學(xué)生社會實踐的各項指標(biāo)，科學(xué)指導(dǎo)，合理評估，為各類社會實踐留存檔案，記錄社會實踐的數(shù)量，科學(xué)評估實踐的質(zhì)量；還要為大學(xué)生社會實踐建立平臺、提供指導(dǎo)，從社會、學(xué)校和師資三個方面著手，共同建立起大學(xué)生社會實踐取得實效的保障措施。

實踐育人是實現(xiàn)高校育人目標(biāo)的重要途徑，只有通過認(rèn)真的規(guī)劃和實施，才能真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)十八大提出的教育和“培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人”的重大任務(wù)。

參考文獻：

1、 王雪燕、賈光輝，大學(xué)生社會實踐實效性調(diào)查研[J]，科教文匯2014（4）

2、 徐敬潔，大學(xué)生社會實踐課程體系建設(shè)探討[J]，山西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報2014（9）