劉秀麗+張宜波+閆海娟+鄒珊珊+辛海燕+魏蕾

一、引言

自主學習（self-directed learning）自上世紀80年代提出以來，引起了外語教學領域一次空前變革，開始了從“以教師為中心”到“以學習者為中心”的轉變，開啟了從研究“教師如何教”到研究“學習者如何學”的轉型。Zimmerman& Martinez-Pons（1990）認為，自主學習者在元認知、動機和行為這三個方面都是一個積極的參與者。Pintrich（2000）則把自主學習看作是一個積極的建構過程，學習者自主制定學習目標，并對自己的認知、動機和行為進行監(jiān)督、調整和控制，而這些都受到各自學習目標和環(huán)境特征的影響和限制。Benson（1997， 2005）認為，自主學習可以定義為在學習管理、認知過程和學習內容三個層面上對于學習的自我控制能力。而龐維國（2003）則從學習的各個維度，包括動機、策略等，從學習的整個過程，包括制訂學習計劃、監(jiān)控學習進程等，來定義自主學習。

二、研究背景：

通過多年的教學經(jīng)驗和近六年來與學生網(wǎng)上的直接交流以及問卷調查等，我們了解到多數(shù)學生進人大學之后，在學習生活中遇到太多不適應。雖然近年來教育改革逐步深入，個別省級重點中學已經(jīng)有了很大改善，但總體來說，中小學應試教育的模式并沒有真正改變。

自主學習策略是學生“學會學習”的重要指標，是影響學習效率和質量的重要因素。加之如今網(wǎng)絡學習環(huán)境的擴展和改善。新時期大學生應該如何自主學習，已經(jīng)成為了一個亟待研究的課題。

三、研究內容

（一）前期工作

我們自編關于大學英語自主學習策略與技巧的調查問卷，已經(jīng)先后發(fā)放三次并收回有效問卷587份。

自從我們2008年6月設立與學生的網(wǎng)上交流平臺以來，已吸納我校學生三千多人，已進行網(wǎng)上問卷調查和發(fā)起投票三次，深受學生的歡迎和好評，并得到學生的大力支持，全部反映受益匪淺，表示迷茫之中找到了方向?，F(xiàn)在已有三百多名外校學生的加入。

通過自編問卷調查大學英語學習策略與技巧的使用情況，對已經(jīng)進行過的調查結果進行了因子分析，與理論構想完全符合，量表的信度也達到了相對滿意的水平。初步調查結果表明：重視學習方法在學習中的應用是提高自主學習策略的關鍵，學習自我監(jiān)控能力較強的同學學習策略水平比較高。高年級的學生平均自我監(jiān)控能力較強，但多數(shù)反映是通過前兩年的迷茫和彷徨，自我摸索得來的。之前已經(jīng)耽誤了許多時間。全體同學都希望一進大學就能得到有力的指導。

本研究前期工作已經(jīng)受到了廣大學生的熱烈支持和全面合作。同學們的響應更增加了我們對本研究的決心和成功的信心。我們的成員都是多年從事大學英語教學的一線教師。這些都是我們能夠完成課題研究的有利條件和保障。我們將借鑒國外教育的成功經(jīng)驗，結合我校學生的實際情況，創(chuàng)新性地填補國內大學英語自主學習策略與技巧研究的空白。

（二）研究內容和擬解決的關鍵問題

本研究的內容是大學生自主學習策略。大學生學習策略的主要因素有四個：元認知知識，元認知體驗、元認知監(jiān)控（即學習的調節(jié)和控制）和學習方法，其中，學習方法是學習策略的知識和技能基礎，元認知知識和體驗是學習策略的核心，學習的調節(jié)和控制是學習方法和元認知的“中介”環(huán)節(jié)。本課題將通過提高學生元認知學習的意識性（如清晰了解任務的意識性、使用策略的意識性、把握自己學習特點的意識性、掌握學習材料特點的意識性、對學習過程進行自我調節(jié)的意識性）豐富元認知知識和體驗、加強元認知操作的指導、創(chuàng)設反饋的條件與機會、引導學生對非智力因素的調控，以提高學生的元認知能力，促進學生學習，提高學習能力和效率。

本課題擬解決的關鍵問題是元認知監(jiān)控——“自主”問題，即如何能夠使學生形成自主學習策略。幫助學生盡快適應大學的教學方式和學習環(huán)境，使之盡快完成從以教為主到以學為主的轉變，從被動灌輸?shù)街鲃蛹橙〉霓D變。

（二）改革方案設計和解決問題的方法

第一步是通過調查研究和參照國內外的成功經(jīng)驗，幫助大學生學習和探討自主的學習策略，例如：（1）英語學習的自我設計與規(guī)劃；

（2）學習觀念和態(tài)度的轉變；

（3）理論與實踐的貫通。

第二步，引導學生根據(jù)具體情況設計出好的學習策略：

（1）符合自己的學習規(guī)律及身心特點；

（2）根據(jù)個人的愛好及興趣合理安排學習時間；

（3）以要達到的英語學習目標為主導方向；

（4）及時發(fā)現(xiàn)不足并改正；

（5）積極借鑒別人成功的學習經(jīng)驗但不要盲從；

（6）多與別人交流探討經(jīng)驗，尤其是老師的良言。

第三步，指導幫助學生逐步形成具體有效的學習技巧。這些技巧主要包括：

（1）聽課技巧；

（2）記憶技巧；

（3）閱讀技巧；

（4）制定學習計劃的技巧；

（5）應試技巧；

（6）引起學習欲望的技巧；

（7）有效利用時間的技巧；

（8）進行創(chuàng)造性思維的技巧等。

（三）創(chuàng)新點和預期目標

創(chuàng)新性地將教育學、教育心理學和認知心理學的理論與現(xiàn)代統(tǒng)計學結合，利用SPSS軟件、運用統(tǒng)計學方法對調查問卷進行分析，以使分析結果更加客觀可靠。借鑒國外教育的成功經(jīng)驗，結合我校學生的實際情況，研究并總結歸納出一整套適合當代大學生的自主學習策略與技巧并將之應用到教學過程中。這在國內是個突破。

在調查我校大學英語師生教授和使用英語自主學習策略的基礎上，分析教與學過程中存在的問題，實施大學英語自主學習策略訓練，促進學生個性化英語學習方法的形成，幫助學生提升英語自主學習的能力，推動大學英語教學重心從“以教師為中心”轉移到“以學生為中心”，進一步提高我校大學英語的教學質量和效率。幫助學生完成從被動灌輸?shù)街鲃蛹橙〉霓D變。

大學生自主學習策略對新生有極其重要的指導意義。系列講座將使學生能夠少走彎路，節(jié)約和合理安排學習時間，很快地適應大學英語的學習，盡快做到從被動接收到主動吸收的轉變。

四、研究的意義：

本課題研究對于促進大學英語的有效自主學習，實現(xiàn)我校的教育教學目標有著極其重要的理論和現(xiàn)實意義?？偢爬ㄈ缦拢?/p>

第一，為大學生，特別是新生，調適學習方式、方法和方向，盡快適應大學英語的學習。

第二，在教育心理學和元認知理論的指導下為學生設立大學英語的自主學習策略，使之有據(jù)可依、清晰易掌握。

第三，通過對學生進行自主學習策略與技巧的指導，使其通過自己的行動、體驗、適應和矯正，逐步獲得較為有效的學習策略，并不斷鞏固、發(fā)展，直至掌握適合自身習慣和特點的學習方法，從而使學生終生受益。

參考文獻：

[1] 張殿玉. 英語學習策略與自主學習 [J] 外語教學， 2005， （1）

[2] 譚霞， 張正厚. 英語學習策略、自主學習能力及學習成績關系的分析 [J]. 外語教學理論與實踐， 2015， （2）