陳雷++何克奎++劉利民

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，當代大學生的素質(zhì)教育和信息素養(yǎng)有了更豐富的內(nèi)涵，文章介紹了大學生信息素養(yǎng)的基本內(nèi)容，闡明了大學生信息素養(yǎng)存在的問題，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生信息素養(yǎng)課程體系的框架結(jié)構(gòu)，其中包括確立教學目標、構(gòu)建信息素養(yǎng)課程體系和探討教學方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息；大學生；信息素養(yǎng)；課程體系

1大學生信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)本身是一個內(nèi)容十分豐富的概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識別信息，加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。大學生的信息素養(yǎng)是學生根據(jù)社會信息環(huán)境和信息發(fā)展的要求，在接受學校教育和自我提高的過程中形成的對信息活動的態(tài)度，以及利用信息和信息手段去解決問題的能力。它既應該包括大學生對信息基本知識的了解，對信息工具使用方法的掌握以及在未來的教學中所具備的信息知識的學習，還應該包括對信息道德倫理的了解與遵守。具體表現(xiàn)在：大學生網(wǎng)絡(luò)信息意識、大學生網(wǎng)絡(luò)信息能力、大學生網(wǎng)絡(luò)信息道德。

2大學生信息素養(yǎng)存在的問題

目前，不少大學生雖然對信息素養(yǎng)有基本的認識，但獲取和利用信息資源的能力尚處于較低水平，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1信息需求意識淡薄

信息需求是解決問題和創(chuàng)新的欲望，大學生利用信息資源和積累信息資源的能力較差，不少學生閱讀書刊資料主要是為了完成作業(yè)，缺乏創(chuàng)新性和主動性。很多學生在鑒別、篩選、利用信息方面能力較差，通過搜索引擎搜索出的龐大信息不知如何篩選，沒有養(yǎng)成收集資料的習慣。

2.2信息檢索能力有待提高

不少學生還是依靠借閱書籍期刊，不善于利用網(wǎng)絡(luò)電子書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，不能快速、精準、全面地查找所需要的有價值的信息。因此，對電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源的分類瀏覽和有效利用，還需培訓和引導。另外，不能結(jié)合自身的學習與研究靈活地組織和歸納利用各種信息資源，缺乏課題檢索和論文寫作技能，缺乏開拓創(chuàng)新意識，缺乏研究傳播素養(yǎng)。

3.1確立教學目標

經(jīng)過多年從事教學工作和管理學生的經(jīng)驗，信息素養(yǎng)課程的教學目標應該是重點培養(yǎng)大學生對信息資源獲取的能力，教會他們?nèi)绾螐木W(wǎng)絡(luò)資源中找到自己所需要的信息，如何將這些信息組織起來，如何利用這些信息從中受益。為此，我們制定一份適合當代大學生信息素養(yǎng)課程的教學目標，主要包括；能夠準確高效的獲取信息，能夠客觀的評價信息，能夠創(chuàng)造性的使用信息，能收集整理與個人興趣有關(guān)的信息，能實行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合道德的行為。

3.2構(gòu)建信息素養(yǎng)課程體系

信息素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建既要體現(xiàn)信息素養(yǎng)教育目標，又要落實以學習為中心，教與學有機結(jié)合的設(shè)計思想，建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化、易于實施、并能實行因材施教和以人為本的課程體系。為此，我們將課程體系分為三個階段，即信息素養(yǎng)通識教育階段、專業(yè)信息素養(yǎng)教育階段和特色信息素養(yǎng)教育階段，分別在大一、大二、大三學期實施教育，這三個階段將信息素養(yǎng)知識、意識、能力和道德有效結(jié)合在一起。信息素養(yǎng)通識教育重在對大學生信息素質(zhì)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，主要包括信息知識、信息意識、信息技能和信息安全方面的培養(yǎng)。專業(yè)信息素養(yǎng)教育重在對專業(yè)信息的分析、篩選、組織和交流的能力。特色信息素質(zhì)教育側(cè)重對大學生的論文寫作、從事科研項目等能力的培養(yǎng)。此外，還可以開展多元化的教育模式，如開展專業(yè)選修課、培訓講座、在線信息素養(yǎng)教育等。通過多種途徑實施信息素養(yǎng)教育，使大學生理解知識和信息的組織方法，掌握如何探求知識信息，能對知識信息進行評價，能利用信息解決實際問題，最終建立自身知識價值體系。

3.3教學方法

信息素養(yǎng)課程教學方法主要采用資源導向式教學和問題導向式教學兩種：

資源導向式教學是以學生為中心，通過對各類學習資源的開發(fā)和利用來完成課程學習目標，也是在自我更新知識、拓展知識。在學習過程中，教師起引導輔導作用，引導學生積極主動地去學習，運用大量的學習資源，制定階段性教學目標，必要時給學生適當?shù)奶崾締l(fā)，監(jiān)視學習進程，最后對學習結(jié)果進行評價。資源導向式教學旨在幫助大學生逐漸養(yǎng)成一種特定的技能，學會確定學習目標；學會檢索、篩選、評價和利用信息；學會與人合作、交流；學會自我評價學習的進展等。在此種教學方式下，信息資源是一個核心的問題，是學習的基礎(chǔ)，大學生所獲得的資源數(shù)量和質(zhì)量直接影響其學習效果。因此，在教學過程中，教師應對這些資源進行有效地組織和審核，制作清晰易懂的資源使用指南，幫助大學生有效地使用資源，鼓勵他們在學會使用資源的基礎(chǔ)上對信息資源進行開拓創(chuàng)新。

問題導向式教學是指教師在教學過程中，以實際問題為核心，鼓勵學生分組討論，以培養(yǎng)學生主動學習、勤于思考和解決問題的能力。我們認為學習是一種需要在社會環(huán)境中建構(gòu)知識的過程。它讓大學生在真實社會的環(huán)境下，將所有出現(xiàn)的實際問題形成案例，大家共同探討，搜集信息，從而提出解決問題的方法。所以，大學生不僅能在教師教學中獲得知識，還能在分組學習中受益更多，學習利用各類信息資源，探索問題的解決方案，引導他們自我學習。在信息素養(yǎng)通識課程教學中，教師應該多采用資源導向式的教學方法以培養(yǎng)大學生的信息意識和信息技能。在專業(yè)信息素養(yǎng)教育和特色信息素養(yǎng)教育過程中，教師則應多采用問題導向式教學方法，以培養(yǎng)大學生的信息檢索鑒別能力和解決實際問題的能力。

4結(jié)論

信息素養(yǎng)是大學生終身學習之本，適用于各類專業(yè)，各類學科、各種教育層次、各種學習環(huán)境。信息素養(yǎng)并非每個人與生俱來的能力，必須經(jīng)過學校的學習環(huán)境、課程的教育與培訓才能獲得。因此，我們希望通過信息素養(yǎng)課程的設(shè)計，結(jié)合各類學習資源的運用，使大學生建立起認識信息、能快速查找鑒別出有益信息、并且能夠有效地使用以提高自身創(chuàng)新能力。

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基金項目：本文系教育部信息化教指委2015年職業(yè)院校信息化教學研究課題階段性研究成果 （2015LX093）

作者簡介： 陳 雷（1983-），男，廣西柳州人，講師，碩士，研究方向為計算機應用技術(shù)

第二作者： 何克奎（1981-），男，廣西南寧人，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育

第三作者： 劉利民（1968-），男，廣西北海人，高級實驗師，研究方向為計算機多媒體技術(shù)