夏玉婷

摘要：數(shù)學伴隨著孩子們從小學、初中一直到了高中，重要性毋庸置疑?？墒?，有相當一部分學生在數(shù)學學習上是有困難的。本文結(jié)合教學體會，對學困生的成因及對策進行了一些粗淺的研究和分析。

關鍵詞：高中數(shù)學；學困生；成因；轉(zhuǎn)化

由于一些社會、學校、自身的原因，在高中數(shù)學學習過程中，會產(chǎn)生相當一部分數(shù)學學困生。他們對數(shù)學學習沒有信心，急躁恐懼，學不得法。找到數(shù)學學困生的成因及尋找解決的對策，是高中數(shù)學教師的重要任務。

一、高中數(shù)困生成因分析

（一）高中數(shù)學學困生形成的內(nèi)因分析

1.智力因素。能力、思維能力、記憶能力以及想象能力等。在上述幾個內(nèi)容之中，智力因素的核心內(nèi)容為抽象思維能力。對于熟悉能力成分而言，它與個體智力的一般能力成分非常接近，因此具備良好智力以及較強能力的學生，大部分均具備了學好數(shù)學的基本條件。由上述調(diào)查數(shù)字可以看出，本調(diào)查中數(shù)困生的人數(shù)要多于數(shù)優(yōu)生。對于大部分學生而言，學生的數(shù)學成績同學生個體的智力具有良好的正相關陛，這就是說學生個體智力好，則其成績也會好；個體智力低下，也會使得學生個體學習上的困難。因此，智力因素是高中數(shù)學學困生形成的一大內(nèi)因，應該在實際的教學過程中，注重學生智力的開發(fā)與挖掘。

2.非智力因素。與智力因素相對應的就是非智力因素。所謂非智力，指的就是可以經(jīng)過后天開發(fā)的因素。對于智力因素而言，很難進行開發(fā)與挖掘，然而對非智力因素而言，卻可以經(jīng)過后天的開發(fā)與挖掘。非智力因素作為學困生形成的內(nèi)因，它不僅連接著內(nèi)因與外因，而且還是一種以“內(nèi)因”促“外因”的催化劑。如果學生個體對數(shù)學學習沒有形成科學、正確的學習態(tài)度，而且數(shù)學學習方法欠妥，學習的意志力不夠堅定，學習目標不明確，這些都是促使數(shù)學學困生學習成績無法提高的一個非常重要的原因，即非智力因素。而這些因素卻不受先天遺傳的限制，因此對于非智力因素而言，可以進行后天的培養(yǎng)與改變。

（二）高中數(shù)學學困生形成的外因

1.教材與教法方面的因素。教材本身也會促使數(shù)困生的形成。高中數(shù)學與初中數(shù)學最大的不同就是其靈活性與抽象性非常強，而且包含的教學內(nèi)容也較多，對于高一剛?cè)雽W的學生而言，卻不能及時地從初中數(shù)學學習中回過神來，不僅在知識上和數(shù)學思維上，而且在數(shù)學思想上還不能很好地適應，那么這就增加了高中數(shù)學教學的難度。因此，這就使得很大一部分學生感覺到了高中數(shù)學學習的困難性，那么數(shù)困生自然而然也就產(chǎn)生了。此外，教材與教法相脫節(jié)也會導致數(shù)困生的形成，對于數(shù)學課本而言，大部分習題都是針對某一個知識點進行的，而那些具有一定難度的綜合性的習題卻非常之少。因此，學生能夠勝任數(shù)學課本上的習題，都認為自己學得良好。而一到考試或測驗時，便犯難了，這是因為測試或考試題都具有一定的綜合性，而且也比課本上的習題難度要大。因此，通過考試或測驗，有很大一部分平時自認為學得良好的同學都感覺數(shù)學學習的困難。

2.教學要求偏難、偏深、偏高。我國基礎教育的一大弊病就是教學要求偏難、偏深、偏高，脫離了大多數(shù)學生的實際，導致學生負擔過重，影響了學生的正常發(fā)展，表現(xiàn)在課堂教學中教學內(nèi)容的超階段，超大綱，難點難題過多。而教師在實際的講解過程之中卻一帶而過，那么本來理解能力較差的學生則跟不上教學的進度，這就會增加數(shù)困生的數(shù)量。

二、數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化

（一）走進學生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的學習興趣

美國心理學家威譜·詹姆斯說過：人l生最深刻的原則就是別人對自己加以賞識。新課程倡導的新的教學理念認為，教學是師生交流，持續(xù)發(fā)展的過程，教師必須尊重學生人格，關注學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的主體性，加強師生間的信息交流，實現(xiàn)師生互動，從而達到共享、共識、共進。對于高中數(shù)學學困生來說，實現(xiàn)這一目標的關鍵就在于如何克服他們長期以來對學習高中數(shù)學形成的恐懼心理，點燃學好高中數(shù)學的信心，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。因此，平時教學中，要多和他們交流和溝通，了解他們在學習上存在的問題，打造平等的師生關系。一旦學困生對你敞開心扉，他便會喜歡上你的課堂，便會對你教授的課程感興趣，學習成績自然也會好起來。

（二）指導學法，培養(yǎng)良好學習習慣

1.制訂計劃。要制訂每個星期、每個月的學習計劃。它是推動學生主動學習和克服困難的內(nèi)在動力。但計劃一定要切實可行，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。

2.課前自學。它是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養(yǎng)自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。應指導他們課前自學學什么，著重解決什么問題，要帶著疑問聽課。

3.認真聽課。課堂是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環(huán)節(jié)。應指導他們?nèi)绾温犝n，如何記課堂筆記。有些同學把老師上課講的內(nèi)容全部記下來，沒有重點，沒有條理。這樣不利于課后復習，不利于課后歸納整理。

4.及時復習。通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯(lián)系起來，進行分析比較，一邊復習，一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

5.獨立作業(yè)。通過自己的獨立思考，分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握。老師可以針對班級學生的不同水平，分層布置一些作業(yè)。針對學困生，可以通過面批作業(yè)方式，了解他們本節(jié)課學習中的不足及存在的問題，及時加以解決。

6.及時總結(jié)反思，建立錯題本。高中數(shù)學定義，定理，公式比較多，要讓學困生善于深入思考，注意歸納整理，抓住本質(zhì)。將所學知識點聯(lián)系起來，便于記憶與準確應用。通過及時總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡，非常有利于培養(yǎng)思維的靈活性及綜合運用知識的解題能力。要求學生分類建立“錯題集”，整理每次練習和考試中出現(xiàn)的錯誤，并作剖析反思，以利于吸取教訓，力求相同的錯誤不犯第二次。只有這樣堅持做下去，不斷擴大成果，才能克服“盲點”，走出“誤區(qū)”。