讓學(xué)生“說(shuō)”

王芳

摘要：人在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，聽(tīng)得懂不一定做得出，語(yǔ)言表述則是思維活動(dòng)的最高境界，語(yǔ)言更能訓(xùn)練思維的邏輯性和嚴(yán)密性。讓學(xué)生“說(shuō)”是一個(gè)全新的話題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和困惑，筆者在高三物理復(fù)習(xí)中實(shí)踐了讓學(xué)生“說(shuō)”，取得一定的成效。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)生“說(shuō)”；高三物理復(fù)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

在高三物理教學(xué)中，很多學(xué)生反映物理難學(xué)——聽(tīng)就會(huì)、一做就錯(cuò)、一考就糟。實(shí)際上造成這種困局的根本原因在于，在當(dāng)前高三物理教學(xué)中，大量的課堂還是老師“滿堂灌”。教師在課堂授課時(shí)，力求講得清楚，講得明白，有時(shí)教師甚至針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)講解多次，以強(qiáng)化學(xué)生的理解、記憶。

經(jīng)驗(yàn)表明，教師生動(dòng)精辟的講述，學(xué)生只能達(dá)到領(lǐng)會(huì)水平，要達(dá)到運(yùn)用水平并形成技能技巧，就非要經(jīng)過(guò)學(xué)生本身參與的解決新問(wèn)題的實(shí)踐不可。如同只教給學(xué)生游泳的方法，卻不給學(xué)生游泳的機(jī)會(huì)，學(xué)生就不能形成技能技巧一樣。心理學(xué)研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，聽(tīng)得懂不一定做得出，語(yǔ)言表述則是思維活動(dòng)的最高境界，語(yǔ)言更能訓(xùn)練思維的邏輯性和嚴(yán)密性。讓學(xué)生“說(shuō)”是一個(gè)全新的話題，它不只是一般意義的課堂教學(xué)，而是高層次的課堂教學(xué)，它不僅有利于物理知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固、系統(tǒng)掌握及應(yīng)用，而且有利于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、思、創(chuàng)等綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。

二、讓學(xué)生“說(shuō)”的探索

讓學(xué)生“說(shuō)”把學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)”推到“主動(dòng)說(shuō)”的地位，教學(xué)中必須考慮學(xué)生的應(yīng)變承受能力，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)制，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生“說(shuō)”——能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)而有獲。

（一）專(zhuān)題復(fù)習(xí)課“說(shuō)”

在專(zhuān)題復(fù)習(xí)課開(kāi)始時(shí)，筆者一般是讓學(xué)生串講本專(zhuān)題的知識(shí)、方法，例舉典型問(wèn)題，同學(xué)、老師進(jìn)行補(bǔ)充、完善。讓學(xué)生用建立概念圖的方式“說(shuō)”，可以使學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，梳理概念間的關(guān)系，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中構(gòu)建概念體系。

（二）習(xí)題講評(píng)課“說(shuō)”

解題作為物理教學(xué)中一個(gè)重要部分。筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，采取讓學(xué)生說(shuō)題的形式。讓學(xué)生按照一定的步驟來(lái)“說(shuō)”，不僅可以幫助學(xué)生理清思路，還可以強(qiáng)化解題規(guī)范。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，筆者確定了以下說(shuō)題流程：①通覽全題，說(shuō)題目要素；②剖析字句，說(shuō)題目條件；③頭腦風(fēng)暴，說(shuō)解題思路；④規(guī)范答題，說(shuō)解題步驟；⑤題后反思，說(shuō)解題收獲。

確定了說(shuō)題的流程后，我們可以靈活多變的組織學(xué)生“說(shuō)題”。一般的習(xí)題講評(píng)課，筆者將其分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：小組合作“說(shuō)題”。按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，在班內(nèi)組建說(shuō)題合作小組，對(duì)于成員中已有正確思路、答案的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，對(duì)錯(cuò)題原因，如何防止此類(lèi)錯(cuò)誤的發(fā)生等展開(kāi)討論。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生自主“說(shuō)題”。對(duì)于錯(cuò)誤率高的題目，有目的地讓出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)題，以便其他同病相憐的學(xué)生引起共鳴，在討論中加深學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的印象。第三環(huán)節(jié)：師生互動(dòng)“說(shuō)題”。對(duì)于同一題目學(xué)生做錯(cuò)較多，且難以形成正確的思路，難以獨(dú)自將錯(cuò)誤原因分析清楚時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，在師生互動(dòng)說(shuō)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）考后分析“說(shuō)”

對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試是家常便飯，周考、月考、階段考根本停不下來(lái)。頻繁的考試，讓學(xué)生變得麻木，往往看一眼分?jǐn)?shù)，試卷就被放在一邊，考試的意義大打折扣。面對(duì)這種情況，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際以及同學(xué)知不足而后學(xué)的部分優(yōu)秀做法，擬定了以下“說(shuō)”試卷的框架。

1.說(shuō)丟分原因。物理作為一門(mén)理科課程，丟分原因大體包括三種，即知識(shí)不清、問(wèn)題情景不清和表述不清。所謂知識(shí)不清，就是在考試之前沒(méi)有把知識(shí)學(xué)清楚，丟分發(fā)生在考試之前，而不僅僅發(fā)生在考試的過(guò)程之中。所謂問(wèn)題情景不清，就是審題不清，沒(méi)有把問(wèn)題看明白，或是不能把問(wèn)題看明白，這是一個(gè)審題能力、審題習(xí)慣問(wèn)題。所謂表述不清，指的是雖然知識(shí)具備、審題清楚，問(wèn)題能夠解決，但表述凌亂、詞不達(dá)意。

2.說(shuō)丟分比例。首先以數(shù)字回答各個(gè)原因的丟分?jǐn)?shù)值，研究知識(shí)不清、問(wèn)題情景不清和表述不清所造成的丟分比例，用數(shù)字說(shuō)話，也就能夠得到整體結(jié)論，找到整體方向，明確知識(shí)的短板，以及注意學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整。然后以數(shù)字回答最不該丟的5～10分。“最不該丟的5～10分”是最有希望獲得的，找出來(lái)很有必要。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，努力找回這些分?jǐn)?shù)可望可及。

三、實(shí)踐的反思

讓學(xué)生“說(shuō)”，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種舉措，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)把握以下基本原則。

（一）學(xué)生主體教師主導(dǎo)的原則

如果說(shuō)在“說(shuō)”物理的過(guò)程中學(xué)生是自由放飛的風(fēng)箏，那么老師是牽引風(fēng)箏的線。教師在讓學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣并且有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、評(píng)價(jià)。

（二）師生平等民主和諧原則

由于學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成了以“聽(tīng)”、“做”為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上其它學(xué)科教學(xué)模式?jīng)]有改變，很多學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以開(kāi)口“說(shuō)”。為此，教師要放下師道尊嚴(yán)，走進(jìn)學(xué)生中去和他們對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重、平等、民主、和諧的心理環(huán)境，讓他們?cè)诜潘?、愉悅的情緒中逐漸開(kāi)口“說(shuō)”，在“說(shuō)”的過(guò)程中不斷體驗(yàn)、感悟。

（三）循序漸進(jìn)因材施教原則

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也不可能一蹴而就，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)中要讓學(xué)生先有話說(shuō)、當(dāng)形成了說(shuō)的習(xí)慣以后要求他們多說(shuō)、再要求能說(shuō)到“點(diǎn)子”上；讓性格外向、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)先說(shuō)、多說(shuō)，逐漸領(lǐng)著敢說(shuō)、能說(shuō)的同學(xué)“說(shuō)”，再擴(kuò)大到內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)；讓內(nèi)向、話少的同學(xué)先在課外和同學(xué)、老師“說(shuō)”開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到上課“說(shuō)”；課上讓中、下層次的學(xué)生“說(shuō)”簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓中等的學(xué)生“說(shuō)”稍難的內(nèi)容，有說(shuō)漏、誤的讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開(kāi)討論，既提高優(yōu)生，又帶動(dòng)后進(jìn)生，做到共同提高。通過(guò)這種漸進(jìn)、分層的“說(shuō)”的方式，讓全體學(xué)生能逐漸參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，養(yǎng)成“說(shuō)”的習(xí)慣。

讓學(xué)生“說(shuō)”是一個(gè)全新的話題。它改變了學(xué)生以被動(dòng)“聽(tīng)”、“講”為主的單一的、枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，讓學(xué)生“說(shuō)”發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、思、創(chuàng)等綜合素質(zhì)，更有利于提高教學(xué)的有效性。