因此，通過學(xué)生“說題”的形式訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維，提高解題能力，是一個(gè)有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法.通過學(xué)生的“說題”，使得教師與學(xué)生展開連續(xù)的對話，啟發(fā)學(xué)生，從而使得學(xué)生通過自己的能力理解題意.在越來越重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的教育背景下，創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生解決問題的能力是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容.本文結(jié)合具體例子闡述學(xué)生“說題”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略.【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)生說題；課堂教學(xué)“說題”就是在學(xué)生閱讀完數(shù)學(xué)題目以后，先通過自己的理解將題目的

侯延明摘 要：“說題”是學(xué)生主動獲取知識的一種教學(xué)方法，既可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能夠提高學(xué)生自信心和積極性，在教學(xué)中具有顯著意義?；诖耍處熆赏ㄟ^明確學(xué)生“說題”原則、組織“說題”活動并指導(dǎo)學(xué)生、確定主要內(nèi)容以及明確對象等方式，將學(xué)生“說題”教學(xué)方法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，爭取取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，并且提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)生“說題”；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?

以引導(dǎo)學(xué)生通過“說題”避免這些情況再次發(fā)生. 在“說題”的過程中，通過經(jīng)歷“求什么”“有什么”“怎么做”等環(huán)節(jié)將內(nèi)隱知識外顯，讓學(xué)生認(rèn)識知識本質(zhì)，真正把握知識，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì).[關(guān)鍵詞] 說題;學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)品質(zhì)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)常遇到這樣的情況，學(xué)生課上聽懂了，但課后練習(xí)依舊一籌莫展，可見學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了“假懂”的現(xiàn)象. 出現(xiàn)這一現(xiàn)象與“教”息息相關(guān)，教師在講題的過程中沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析，而是直接將解題方法拋給學(xué)生，這樣學(xué)生雖然能

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“說題”是學(xué)生在教師科學(xué)有效的指導(dǎo)之下，用語言表達(dá)的方式，講述審題、解題思路的方式。新課程改革背景下，小學(xué)高年段數(shù)學(xué)“說題”活動的開展，有助于突破數(shù)學(xué)教學(xué)瓶頸，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。在開展“說題”活動的過程中，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師要遵循學(xué)生主體性、全面參與性、正面鼓勵(lì)的基本原則，采取教師指導(dǎo)與學(xué)生自主說題的方式，引導(dǎo)學(xué)生說審題、思路、拓展及反思，為全面實(shí)現(xiàn)“三會”數(shù)學(xué)教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段數(shù)學(xué)；說題；對策中圖分

習(xí)題教學(xué)中引入“說題”教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動“聽題”變?yōu)橹鲃印?span id="j5i0abt0b" class="hl">說題”，能夠提高高中物理課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。文章主要介紹了“說題”教學(xué)模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)框架，詳述了運(yùn)用“說題”教學(xué)模式的實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：高中物理? 物理習(xí)題教學(xué)? “說題”教學(xué)模式? 自主學(xué)習(xí)? 問題解決能力引用格式：侯新杰，王森.高中物理“說題”教學(xué)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理，2022（34）：71-73.物理習(xí)題教學(xué)是在學(xué)生掌握一定

師的點(diǎn)撥、同伴的說題，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更加完善.最后進(jìn)行反思、拓展和總結(jié)，從而進(jìn)一步鞏固自己的解題策略，并逐漸擺脫別人的引導(dǎo).因此，學(xué)生需要在解題練習(xí)過程中，不斷認(rèn)知自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正，以實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果的提升.本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)階段教學(xué)過程中“說題”與“糾錯(cuò)記錄本”的科學(xué)應(yīng)用，為初中數(shù)學(xué)開展糾錯(cuò)教學(xué)的品質(zhì)提升帶來可參考的建議.【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；說題；糾錯(cuò)記錄本1 初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題出現(xiàn)的原因研究1.1 初中數(shù)學(xué)概念沒有清楚理解在初中數(shù)學(xué)階段，許多知識點(diǎn)和

教學(xué);一鏈三階;說題《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將運(yùn)算能力列為十一個(gè)核心素養(yǎng)之一，并在課程內(nèi)容中對口算教學(xué)提出了明確的要求?？谒慵仁枪P算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。但學(xué)生在口算時(shí)經(jīng)常會受到筆算練習(xí)后所形成的固化思維影響而使用筆算方法進(jìn)行口算，導(dǎo)致學(xué)生雖然能算對口算題，卻不理解口算算法及算理。鑒于此，本研究提出小學(xué)低年段“一鏈三階”口算教學(xué)模式，如圖1。這里的“一鏈”指口算教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略：課前通過測評了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課

題講評課中采用“說題”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生在深度思考和探究后說一說題目的條件、知識點(diǎn)、策略、注意點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生解題能力.[關(guān)鍵詞] 習(xí)題講評課;說題;解題能力;數(shù)學(xué)思維習(xí)題講評課對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言常見且重要，其目的主要是通過將測試中學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行反饋，讓學(xué)生對自身的知識及能力水平有一個(gè)精準(zhǔn)的認(rèn)識與了解，從而能很好地彌補(bǔ)缺陷，完善知識系統(tǒng)及思維系統(tǒng). 雖然在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中習(xí)題講評課無處不在，但實(shí)際講評效果卻不樂觀.目前習(xí)題講評課存

王瑾摘 要 數(shù)學(xué)說題作為一種研究數(shù)學(xué)解題的教研活動，有助于教師提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。以二次函數(shù)綜合題為例，具體呈現(xiàn)說題過程，剖析如何從解題方法、數(shù)學(xué)思想、題目變式，教學(xué)方法等方面進(jìn)行對數(shù)學(xué)解題的深入研究。關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)說題 解題過程 回顧反思教師的說題是一個(gè)將審題，分析解題思路、方法和回顧的思維過程按照一定的邏輯深入淺出的表達(dá)出來的過程。不同于教師解題，教師說題不僅僅是解題過程的呈現(xiàn)，還是在此基礎(chǔ)上能夠?qū)︻}目進(jìn)行科學(xué)理性的分析和理解。因此，教師對說題的

值作用呢？讓學(xué)生說題，把他們解題過程中的思考用語言表達(dá)出來，不僅使他們獲得展示思維的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感，更深刻地理解解題過程；而且在說題中把“思維的障礙、短路的節(jié)點(diǎn)、所走的彎路”也暴露出來，教師可以有的放矢進(jìn)行教學(xué)、引導(dǎo)。說題可以通過面向全體學(xué)生的“說”，帶動全體學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的“會”。一、對說題的認(rèn)識，讓“題”增值的抓手1.說題的意義。從建構(gòu)主義角度看，“說題”是通過師生共同的活動，把外界的物質(zhì)世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神世界，即通過學(xué)生

，親歷操作;鼓勵(lì)說題，表達(dá)訓(xùn)練;合作探究，收獲自信.[關(guān)鍵詞] 表現(xiàn)性學(xué)習(xí);情境;說題;合作探究表現(xiàn)性學(xué)習(xí)指通過一定情境中的表現(xiàn)，來自主獲得知識的過程. 這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)以致表”，即以內(nèi)及外，在表現(xiàn)中善待自己并欣賞他人，個(gè)體通過多樣化表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)與群體的統(tǒng)一發(fā)展[1]. 從心理學(xué)角度出發(fā)，每個(gè)學(xué)生天生就有“表現(xiàn)欲”，這是一種積極的心理品質(zhì)，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足時(shí)，會不由自主地產(chǎn)生一種自豪感[2]. 但隨著社會經(jīng)驗(yàn)的積累，有些學(xué)生逐漸壓制住了這種表現(xiàn)

過程，而且學(xué)生“說題”過程中暴露其真實(shí)思維，教師才能了解他們真實(shí)的想法和解題思維的障礙，從而精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)。當(dāng)然，要讓學(xué)生想說、能說、會說，需要教師給學(xué)生搭建“說題”支架，精心篩選“說題”內(nèi)容，方能聽到學(xué)生思維發(fā)出的真實(shí)聲響。下面以蘇教版四年級下冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”練習(xí)五為例，探究數(shù)學(xué)教學(xué)中“說題”實(shí)踐途徑。一、搭建“說題”支架，讓學(xué)生能夠“說題”任何一項(xiàng)教學(xué)活動都建立在深入解讀學(xué)情基礎(chǔ)上，如此，教師才能給學(xué)生提供最適合的教育，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)高度和諧

王波[摘要] 說題是一種集教、學(xué)、考有機(jī)融合的綜合性主題研討活動。教師通過說題，不僅有利于試卷講評效率的提高和自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，而且有助于教師之間加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，提升區(qū)域教研的整體水平。[關(guān)鍵詞] 說題;教師素養(yǎng);區(qū)域教研說題是教師在做題的基礎(chǔ)上，對習(xí)題的背景來源、審題分析、解答思路和答案依據(jù)以及此類型解題規(guī)律等思維過程進(jìn)行闡述的一項(xiàng)教科研活動。[1]與試題命制局限于單方面的文本交流不同，說題是一種集教（背景來源和審題分析）、學(xué)（解題思路和學(xué)生理答）、考

本文試從指導(dǎo)學(xué)生說題、明確數(shù)量關(guān)系、注意數(shù)量關(guān)系的變化、打破慣性思維等方面進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué);說題;數(shù)量關(guān)系應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。應(yīng)用題教學(xué)成功與否，表現(xiàn)在學(xué)生能不能用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的年齡特征，選擇不同的教學(xué)方法。提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，經(jīng)常以學(xué)生、學(xué)情為中心，讓生活化貫穿始終，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的腦、眼、口、

學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生說題是一種比較新穎的可以體現(xiàn)學(xué)生主體參與價(jià)值、促進(jìn)教學(xué)模式改進(jìn)的方法，其目的在于增強(qiáng)學(xué)生的說題和解題能力，提高學(xué)生解題的速度與準(zhǔn)確性。學(xué)生參與說題的過程，實(shí)際上也是不斷優(yōu)化思考、建構(gòu)知識體系的過程，這對于學(xué)生來說是一個(gè)深入探索和綜合研究的學(xué)習(xí)過程，將會為學(xué)生的綜合發(fā)展帶來極大的助力。初中數(shù)學(xué)教師要把學(xué)生自主參與課堂活動作為教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，合理安排學(xué)生說題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇敢嘗試，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生說題教學(xué)的作用第一

“禍”。關(guān)鍵詞：說題 心理安全 心理自由 教學(xué)理念一、風(fēng)平浪靜提問：與 最接近的整數(shù)是什么？由于在前面的復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)過類似的題型，學(xué)生很積極地開始動筆，筆者也照常四處巡批，并挑選了學(xué)生的作業(yè)放在投影機(jī)上展示。筆者在黑板上寫下了今天精心設(shè)計(jì)的課題：從“ ”最接近的整數(shù)說起。。。接下來，就按部就班地準(zhǔn)備開始今天的教學(xué)。二、風(fēng)云變幻班里的小邱同學(xué)輕輕嘀咕了一下：“老師，你這種方法只適用于選擇題！”筆者呆了一下，接過他遞上來的作業(yè)本，上面是他為了表示質(zhì)疑而寫的一道

宋永剛[摘要] 說題，作為一項(xiàng)新型的教研活動，有效牽引著教學(xué)的方向。然而，不少說題者對這項(xiàng)新型活動還有不少認(rèn)識上的誤區(qū)。本文著重從四個(gè)方面闡述說題應(yīng)著重注意的問題：一要說清考查要求，二要說清解答思路，三要說清命題趨勢，四要說清教學(xué)規(guī)律。[關(guān)鍵詞] 說題;考查要求;解答思路;命題趨勢;教學(xué)規(guī)律“說題”的環(huán)節(jié)，一般包括“選題背景”“試題呈現(xiàn)”“設(shè)題立意”“題目解析”“拓展延伸”“反思感悟”等。但無論從什么角度或用什么方式進(jìn)行“說題”，以下幾點(diǎn)都是必不可少的：一

甫愿[摘? 要：說題是指學(xué)生在做題的時(shí)候把題目審題、分析、解答和回顧的思維過程按照規(guī)律和順序說出來，說題可以分為教師說題、學(xué)生說題以及教師和學(xué)生互動說題。計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)都是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段隨著教育的改革，要求教師在教學(xué)的過程結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能夠“學(xué)以致用”。但是在新課改中降低了對學(xué)生計(jì)算能力的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用能力，而忽略了對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。說題教學(xué)法應(yīng)用在學(xué)生

斷地發(fā)生變化。“說題”活動的興起，它不僅在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，發(fā)展學(xué)生思辨意識，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)各方面具有積極的意義，而且是真正落實(shí)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，對提高課堂教學(xué)的針對性和有效性更有作用。關(guān)鍵詞：道德與法治教學(xué);學(xué)生說題;主體地位;核心素養(yǎng)“學(xué)生說題”是一種新型的教學(xué)模式，是一種探究性的教學(xué)方式。它是學(xué)生探究知識的一種學(xué)習(xí)方法，是在講述問題的基礎(chǔ)上，講述解題思路、解題依據(jù)和解題技巧，從而總結(jié)出解題的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。它既不是對問題解決過程的

[摘 要]開展“說題”教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)牡湫皖}讓學(xué)生自主講解，有利于教師了解學(xué)生的思維以及對數(shù)學(xué)知識、技能的理解與掌握狀況;有助于學(xué)生對問題、方法的深刻理解和掌握，提高解題能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生的思維看得見。[關(guān)鍵詞]說題;思維;能力;拓展[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）17-0086-02“說題”為學(xué)生提供了展示自己能力的平臺，借助“說題”的方法，讓學(xué)生成為“小老師”，走上講臺，這

中可以引入學(xué)生“說題”這一教學(xué)模式.將學(xué)生的“說”應(yīng)用到日常教學(xué)活動中，能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中存在的問題，可以檢測學(xué)生對概念及規(guī)律本質(zhì)是否理解透徹，是否掌握了科學(xué)研究的方法和物理學(xué)科的思維方法，從而制定對應(yīng)的教學(xué)策略.關(guān)鍵詞：說題;有效教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;實(shí)踐與思考中圖分類號：G6337 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）08-0006-04基金項(xiàng)目：廣東省廣州市花都區(qū)2020年度教研課題“學(xué)生說題在初中物理教學(xué)中的有效性研究”（項(xiàng)目編

于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，說題就是一種有效步驟，它是一種有效的教與學(xué)的途徑，更是一種促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? 集體備課? “說題”引言：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維和發(fā)展其綜合能力是高中數(shù)學(xué)教育的主旨。我們將發(fā)現(xiàn)問題、找出原因、解決問題，將知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，并開展將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來的教育活動。一種新的集體備課模式已經(jīng)出現(xiàn)，它可以協(xié)調(diào)思想，優(yōu)化教育并有效提高教育者的整體素質(zhì)。集體備課可以有效改善課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教

題為例，嘗試進(jìn)行說題，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平，把握高考的命題方向，提高教學(xué)的有效性.[關(guān)鍵詞] 說題;高考;三角函數(shù);高中數(shù)學(xué)善于解題，是教師的基本功;而題解能力，同樣是一名合格教師的必備條件. 所謂題解，即指對題目的理解，其中包括這道題目所考查的基本考點(diǎn)，解題時(shí)所用到的數(shù)學(xué)思想和方法，如何尋找和發(fā)現(xiàn)解題思路，該題還可演變成哪些其他形式的題目，等等. 顯然解題只是題解的一個(gè)方面，題解的范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于解題的范圍，題解能力更能反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水

首次中學(xué)生數(shù)學(xué)“說題”交流評比活動，比賽分初中組和高中組，比賽時(shí)間為每位學(xué)生8分鐘以內(nèi). 參賽學(xué)生通過事先學(xué)習(xí)提供的“中學(xué)生數(shù)學(xué)說題活動”的資料，對學(xué)生說題的流程及框架有所了解, 比賽現(xiàn)場精彩紛呈. 現(xiàn)筆者結(jié)合本市開展的中學(xué)生數(shù)學(xué)說題比賽及教研實(shí)踐談?wù)剬χ袑W(xué)生數(shù)學(xué)說題的思考與認(rèn)識.1 數(shù)學(xué)說題數(shù)學(xué)說題是指說題者在精心解題的基礎(chǔ)上，面對被說題者，闡述對試題的知識內(nèi)涵、能力要求、思想方法、拓展變式、反思總結(jié)等方面作出解說，以口頭表達(dá)為主，以數(shù)學(xué)思想方法為依據(jù)，

來有一定困難.“說題”是一種新興的雙向教學(xué)模式，對中學(xué)生具有非常重要的作用.“說題”就是學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過解說數(shù)學(xué)習(xí)題展示自己的解題思路和解題技巧，讓學(xué)生積極主動獲取數(shù)學(xué)知識，[1]培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和數(shù)學(xué)思維能力等.“說題”對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力也是非常有效的.“說題”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，也是他們獲取解題技巧，提升表達(dá)能力以及思維能力、理解能力的渠道，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，開發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.學(xué)生有效地“說題”能在交流

數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“說題”活動為載體，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自我探索和合作交流，能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)交流、語言理解和表達(dá)能力，能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng). 文章以“平行線與角平分線”習(xí)題課程教學(xué)為例，探究了初中數(shù)學(xué)“說題”活動教學(xué)策略.[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)說題;核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的核心理念之一，也就是要將傳統(tǒng)“教師教，學(xué)生聽”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式. 而實(shí)施解題訓(xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，所以

，通過引導(dǎo)學(xué)生“說題”，使教師和學(xué)生在高三的物理學(xué)習(xí)中，走出單一“做題—講題”的循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。一方面可以幫助學(xué)生突破題目及學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，另一方面能發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)思維進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：說題;小組合作;思維進(jìn)階;核心素養(yǎng)中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2020）11-0072-51? ? “說題”模式的提出背景《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布及物理學(xué)科核心素

的訴求出發(fā)，通過說題的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得他們掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的技巧，促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);說題;自主學(xué)習(xí);創(chuàng)造性思維[中圖分類號]G633 6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）30-0055-02說題分為兩種形式，一是教師說題，二是學(xué)生說題，不同的說題形式對應(yīng)的教學(xué)效果也不同，教師在教學(xué)時(shí)要把這兩種形式結(jié)合起來，為學(xué)生提供更高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺。說題的應(yīng)用向?qū)W生展示了區(qū)別于傳

肖晶摘要：“說題”作為一種教研形式，在近年的教師基本功比賽中被廣泛采用。什么是說題？怎樣說題？成為廣大一線教師普遍關(guān)注的話題。本文輔以案例對說題的概念、目的和意義、思路與步驟，以及解題教學(xué)與說題教研的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：說題；教育教研；初中數(shù)學(xué)中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0155“說題”作為一種教研形式，在近年的教師基本功比賽中被廣泛采用。什么是說題？怎樣說題？成為廣大一線教師普遍關(guān)注的話題。

【內(nèi)容摘要】通過說題，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。浮力的計(jì)算綜合性強(qiáng)、難度大，涉及質(zhì)量和密度、物體間相互作用力、多力平衡、受力分析等力學(xué)知識。本文通過緊密聯(lián)系生活的典型例題的分析，歸納浮力的計(jì)算方法，讓學(xué)生學(xué)會受力分析，感受物理之美?！娟P(guān)鍵詞】相互作用力 受力分析浮力計(jì)算一、試題呈現(xiàn)（南山區(qū)八年級期末考試第28題）現(xiàn)在很多潛艇不僅能在厚厚的冰層下航行，關(guān)鍵的時(shí)候也能破冰上浮，破冰上浮時(shí)首先接觸冰面的是潛艇的指揮室圓殼。假如某潛艇選擇在一大塊浮冰下破冰上浮，指揮室圓殼

;科學(xué)思維方法;說題;悟題中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）10-0058-3中學(xué)物理課堂上存在著“注重知識串講，忽視方法引領(lǐng);注重問題結(jié)果，忽視過程分析;注重教師講解，忽視師生互動”的教學(xué)傾向，這種教學(xué)導(dǎo)向不僅影響了教學(xué)效益的提高，而且束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣。本文在試題講評課方面做些嘗試，以期能為同行提供一個(gè)深入思考的案例。1 ? ?教學(xué)案例題目 L1、L2為相互平行的足夠長的光滑導(dǎo)軌，位于光滑

蘇亞小摘要：“說題”是將分析和解題思維顯性表達(dá)的過程，是有效揭露教學(xué)問題的一種教學(xué)方式?？茖W(xué)課程教學(xué)中教師和學(xué)生通過“說題”，可以充分展現(xiàn)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、思維特征、解題技巧等方面的不同特點(diǎn)，從而因材施教，有效提升學(xué)生的作業(yè)效能。關(guān)鍵詞：說題;作業(yè)效能;現(xiàn)實(shí)困境;意義與技巧本文所述的“作業(yè)效能”是基于“效能”一詞的內(nèi)涵延伸，主要指通過課后作業(yè)檢視課堂講授中有利于學(xué)生知識、技能、價(jià)值觀提升的效用能量。而“說題”是指采用一種比較系統(tǒng)的方式，概括地解說自己對題目的

學(xué);數(shù)據(jù);思維;說題分類號：G633.61.直擊現(xiàn)狀：讓人尷尬的錯(cuò)題集抓住錯(cuò)題分析與提高，是很多教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要方法，由于實(shí)際操作中老師們普遍采取一刀切的做法，使得后進(jìn)生面臨大量的錯(cuò)題需要訂正與反思，他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可想而知。盡管有的教師也意識到了分層教學(xué)的必要性，但由于對于錯(cuò)誤發(fā)生位置與方向上存在認(rèn)識上的偏離，加之忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得錯(cuò)題集的使用存在很大盲目性。由于使用效果不理想，錯(cuò)題訂正在不少學(xué)校依舊在走著上世紀(jì)九十年代時(shí)候的老路——講解、訂正

過程忽略。實(shí)施“說題”教學(xué)實(shí)踐活動，能夠活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生認(rèn)真分析試題，從而能夠有效提升學(xué)生的思維能力以及解決問題的能力。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究提升高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的策略。關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略;說題前言：在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往由教師占據(jù)著教學(xué)課堂主體地位，教師往往忽略學(xué)生的“說題”行為，導(dǎo)致學(xué)生只是“記題”，并沒有真正掌握習(xí)題的核心內(nèi)容?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">說題”活動以學(xué)生為根本，嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念，注重以實(shí)踐為主，能夠有效提高教學(xué)課堂效率，

析數(shù)學(xué)集體備課中說題的作用，探討如何發(fā)揮說題的作用。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);集體備課;說題作用高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)與拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力，通過發(fā)現(xiàn)、尋找及解決問題方式持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過程。想要發(fā)揮數(shù)學(xué)集體備課的作用，需要教師切實(shí)發(fā)揮說題的作用，打破傳統(tǒng)模式的限制，全面落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。1.說題內(nèi)涵與集體備課分析新課改背景下某些數(shù)學(xué)教師對于“課堂互動教學(xué)”這一形式的實(shí)質(zhì)性理解不夠，不懂得如何進(jìn)行更好的互動，也不知道互動學(xué)習(xí)的目的性何在

魏三邦摘要：“說題”由教師“說課”演變而來，教師“說課”時(shí)需要說清講什么，怎樣講，為什么這樣講;而學(xué)生“說題”時(shí)則需要說明某些習(xí)題它考查什么知識點(diǎn)，如何解答以及為什么這樣解答。在以往習(xí)題課中，教師是主角，通過講解的方式傳授知識，學(xué)生則是被動接受。說題教學(xué)法是建立在以生為本的教學(xué)理念之上的。說題教學(xué)法的根本之處就是改變了教師傳統(tǒng)的“一言堂”，在習(xí)題課堂上教師將任務(wù)作為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的習(xí)題學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了以學(xué)定教的新型學(xué)習(xí)模式，能夠更好地提高學(xué)生們的綜合能

學(xué)方法，也就是“說題”模式，其在課堂上的應(yīng)用也取得了較為可觀的效果?！娟P(guān)鍵詞】 高三 ?物理復(fù)習(xí) ?說題 ?應(yīng)用 ?注意問題在高三物理習(xí)題復(fù)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“一聽就懂，一做就會，一過就忘”的現(xiàn)象。對于該現(xiàn)象，我們作為高三物理教師要認(rèn)真反思：復(fù)習(xí)課堂上習(xí)題教學(xué)出現(xiàn)這種情況的原因是什么，其實(shí)不是我們講得不好，而要因?yàn)橹v得太好，將課堂變成了自己舞臺，忽視了學(xué)生的主觀性，他們只能被動地接受課堂知識，這樣在沒有經(jīng)過自身思考的學(xué)習(xí)有如何能做到理解透徹、記憶深刻。奧爾

表現(xiàn)自己，但學(xué)生說題如何從模糊到清晰，從單薄到有力，從凌亂到有序，從主觀到理性呢？在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡量自己獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓有能力的學(xué)生代替老師說題，做真正的“小老師”，以此帶動全班同學(xué)參與，營造良好的說題氛圍是首要前提。小老師的出現(xiàn)會提高孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，榜樣的力量會促使孩子們樂于參與到課堂說題中來。但讓孩子說題當(dāng)“小老師”需要解決幾個(gè)問題：首先，學(xué)生上臺講題時(shí)要面向所有同學(xué)，這需要有勇氣，老師應(yīng)多鼓勵(lì)多引導(dǎo)。疫情下的“小老師

學(xué)教學(xué)活動中，“說題”的目的是鍛煉學(xué)生解決問題的能力和速度，從而提高學(xué)生解決問題的效率和能力。在“說問題”的過程中，學(xué)生需要檢查，分析，建立想法，解決問題，總結(jié)和組織演講來表達(dá)。全方位的鍛煉使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立探索并從一個(gè)例子中得出推論。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? 說課? 教學(xué)探究在當(dāng)今的信息時(shí)代，各種知識的增長越來越快。如果不想被淘汰，則必須更快，更有效地學(xué)習(xí)。有興趣和學(xué)習(xí)方法比記住一些知識更重要。尤其是在學(xué)校教學(xué)中，我們不能繼續(xù)過去的“一句話一講”的教學(xué)方法，我們應(yīng)

的培養(yǎng)要求，對以說題為主體的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了相關(guān)的研究，就說題題目的精選、說題課堂的構(gòu)建、學(xué)生說題的引導(dǎo)等問題進(jìn)行了闡述，以期通過說題教學(xué)達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目的。關(guān)鍵詞：高三化學(xué);說題;能力培養(yǎng)一、 研究背景高考考查要求的轉(zhuǎn)換：2019年1月，國家教育部考試中心發(fā)布了《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》。行文中明確提出“以能力測試為主導(dǎo)”，測試考生“必備知識、關(guān)鍵能力和思維方法，全面檢測考生的化

項(xiàng)訓(xùn)練;重點(diǎn)提升說題的質(zhì)量。課外要選擇多元化的綜合題，進(jìn)行“每日說題”訓(xùn)練。高級階段的主要目標(biāo)是學(xué)會對話和交流。為此，課內(nèi)要引導(dǎo)學(xué)生之間的對話，課外要建構(gòu)交流共同體。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)表達(dá) 教學(xué)路徑 表達(dá)范式 說題 對話當(dāng)下，兒童數(shù)學(xué)表達(dá)力的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)，很多教師已經(jīng)將其作為日常教學(xué)的重要組成部分。顯然，對這一課題的研究已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)。筆者曾在《關(guān)于數(shù)學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)的調(diào)查分析與教學(xué)策略》一文中，從言之有“物”“序”“理”“情”（分別指向表達(dá)

面，“小老師”在說題過程中努力地把自己的想法表達(dá)清楚，其他同學(xué)聽明白后，“小老師”的積極性得到了很大的提高，同時(shí)通過傳遞思考過程，也鍛煉了“小老師”的數(shù)學(xué)思維能力。另一方面，結(jié)合老師的直播講題，做錯(cuò)題的同學(xué)在看了同班“小老師”的說題視頻后，很快就能消化“小老師”的解題思路。也提高了線上答疑的效率，減輕了老師的工作壓力。由此，觸動了我進(jìn)行思考：如何讓孩子們在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，向“小老師”看齊，大聲說數(shù)學(xué)呢？一、當(dāng)前學(xué)生說題能力存在的不足之處在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課

要】“學(xué)生命題+說題”的教學(xué)模式指學(xué)生根據(jù)自身已有知識對教師出示的例題進(jìn)行改編，并由其他同學(xué)進(jìn)行說題，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評的一種新型教學(xué)模式?！皩W(xué)生命題+說題”的教學(xué)模式符合新課標(biāo)以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)和遷移，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生命題+說題;數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);實(shí)踐研究一、“學(xué)生命題+說題”模式的依據(jù)1.理論依據(jù)（1）“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基把學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間的差異稱為

于學(xué)生沒有進(jìn)行“說題”造成的。主要從明確題中條件、理順解題思路、拓展學(xué)生思維等方面探討初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“說題”的重要性。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);說題;重要性在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般是教師講題，學(xué)生聽教師對題目的分析，并解答題目。但是長久運(yùn)用這種形式為學(xué)生授課，讓許多初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去了獨(dú)立思考問題的能力，在解答問題的過程中也出現(xiàn)了越來越多的失誤?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">說題”是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解說、分析，教師在授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用“說題”方式?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">說題”對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要作用。一

摘 要：以學(xué)生“說題”為教學(xué)載體，讓學(xué)生把解題過程以語言方式向同學(xué)們進(jìn)行解說呈現(xiàn)，在說題過程中完成知識的模型建構(gòu)、進(jìn)行演繹推理得出結(jié)論、對現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行批判等進(jìn)而養(yǎng)成生物學(xué)科科學(xué)思維。關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;批判性思維;演繹推理生物學(xué)科核心素養(yǎng)有四個(gè)部分，其中科學(xué)思維是重要組成部分，發(fā)展科學(xué)思維就是創(chuàng)建理論和證據(jù)相互協(xié)調(diào)的過程。在教學(xué)過程中培養(yǎng)科學(xué)思維就是讓學(xué)生的論證技能得以發(fā)展，生物課堂教學(xué)活動中，學(xué)生運(yùn)用演繹推理、模型建構(gòu)等方法以及批判性思維探討生命現(xiàn)象并論

標(biāo)的對應(yīng)變換。在說題教研活動中，筆者選擇了人教版七年級下冊79頁的習(xí)題進(jìn)行說題嘗試。這樣的說題活動一方面能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的解題能力，另一方面能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】平面直角坐標(biāo)系;坐標(biāo);說題【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0127-02說題就是在做題的基礎(chǔ)上把審題、分析、解答和反思回顧的思維過程按一定的邏輯順序說出來。在課堂上，有很多的學(xué)生總是無

收效甚微?！皩W(xué)生說題”可以提高做題效率和解題能力。在“說題”過程中，學(xué)生需要審題、分析、建立思路、解題、概括以及組織言語進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力，充分體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：說題；思維；教學(xué)模式中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0169數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開解題，在平時(shí)的教學(xué)中很多數(shù)學(xué)教師都會有這樣的困惑：有些題目講過多遍，但學(xué)生在考試時(shí)仍然出錯(cuò)甚至不會做；很多學(xué)生也會產(chǎn)生同樣的疑惑：有些題目教

學(xué)校采用學(xué)生微課說題的方式來落實(shí)。學(xué)生通過錄制微視頻，把解答習(xí)題所采用的思維方式、解題策略、依據(jù)及解題后的感想呈現(xiàn)出來，教師可以通過視頻反饋的信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。關(guān)鍵詞：高中生物；微課視頻；說題中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0160微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。也稱微型課程，一般是指時(shí)間小于15分鐘的微視頻講解。學(xué)生說題，就是在教和學(xué)的雙方

，為期半天的教師說題團(tuán)體賽在浙江省杭州第十四中學(xué)舉行.本次比賽共有23支隊(duì)伍參加角逐，一共分為6個(gè)小組.本次團(tuán)體賽說題題目自擬，人數(shù)不多于3人，說題的時(shí)間在19～21分鐘為有效.筆者有幸擔(dān)任了本次比賽A小組的評委，該小組共有4支比賽隊(duì)伍，這4支隊(duì)伍的說題展示方式也各有不同.筆者就本次比賽中這4支隊(duì)伍的表現(xiàn)，談?wù)勔淮纬晒Φ?span id="j5i0abt0b" class="hl">說題要注意哪些事項(xiàng).1 什么是說題說題的形式一般可分為個(gè)人說題和團(tuán)體說題.個(gè)人說題是指由一位教師獨(dú)立完成說題的過程；而團(tuán)體說題，筆者認(rèn)為，

習(xí)能力，筆者以“說題”為切入點(diǎn)，進(jìn)行了初步嘗試。“說題”是一種新的習(xí)題講評方法，通過學(xué)生“說”出題目的考查知識，解題的要領(lǐng)、方法、步驟及自己的感悟等，進(jìn)而更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程。本研究通過將習(xí)題與“說題”相結(jié)合，編寫“說題”材料，嘗試對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)。1 通過“說題”進(jìn)行評價(jià)的實(shí)施過程在華南師范大學(xué)附屬中學(xué)2015級高一（2）、（3）、（5）班共 136 名學(xué)生中實(shí)施“說題”策略。“說題”每周2次，分上半周和下半周，材料課后發(fā)放，次日回收，教師進(jìn)行批改

本研究嘗試采用“說題”教學(xué)策略，加深學(xué)生對概念的理解，提高學(xué)生的語言組織能力。1 “說題”的起源與發(fā)展“說題”最初應(yīng)用于教師自我能力成長過程中，教師向同行“說”題目考核的意圖、考點(diǎn)、方法、步驟、策略及命題（試題）的理論依據(jù)等［1］。隨著對“說題”的認(rèn)識，教師逐漸將“說題”融入習(xí)題課的講解中，讓學(xué)生“說”出題目考查的知識，解題的要領(lǐng)、方法、步驟及自己的感悟等，在數(shù)學(xué)習(xí)題課中應(yīng)用廣泛［2］，且可以跨學(xué)科遷移［3］。 目前，對學(xué)生“說題”的相關(guān)研究主要集中在習(xí)題

安市初中化學(xué)教師說題比賽”。本次活動，教師在沒有學(xué)生參與的情況下對同行和專家講述自己的教學(xué)設(shè)想、解題經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)。表面看來，“說題”是教師在“說”題目的解法，其實(shí)質(zhì)展現(xiàn)的是教師自身化學(xué)教育的理論功底、化學(xué)知識的掌握程度、化學(xué)方法的理解能力及化學(xué)教學(xué)的前瞻性理念。本次比賽，選手從說題意，說解題，說反思等各方面做了精彩的論述，展示了化學(xué)教師扎實(shí)的基本功——良好的化學(xué)理解和教學(xué)理解，較為全面的識題、解題、變題的能力。本次活動是限定性說題，即要求每位教師針對現(xiàn)場

大膽嘗試讓學(xué)生“說題”，并得到不小收獲。二、“說題”的實(shí)踐美國教育學(xué)家布魯巴克曾經(jīng)說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題?！比绻晃桓咧谢瘜W(xué)教師在“習(xí)題教學(xué)”時(shí)，總是把解題過程和方法講得清清楚楚、明明白白，聽起來感覺良好，貌似天衣無縫，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十足，但長此以往，教師缺乏對學(xué)生思維活動的關(guān)注，只是教師“單方面的行動”，會嚴(yán)重遏制學(xué)生的思考，也就不知道學(xué)生“在想什么”“需要什么”，對教學(xué)過程中師生間的互動不利，“習(xí)題教學(xué)”的效果也就可想而知了