林宏芬

摘要：課程改革，猶如一聲聲春雷響起，對傳統(tǒng)的課堂教學產生巨大的沖擊。通過對新教材的使用，課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動感、多了生氣、多了活力。課堂中注重學生自主參與數學學習的全過程，體驗數學就在生活當中，給學生充分提供動手、自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究數學的實際問題，使學生在獲取數學知識的同時，思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面都有了進步。一個體現(xiàn)師生交往互動、學生自主探究學習的新的課堂教學模式逐步形成，從而使課堂教學達到最優(yōu)化。

關鍵詞：優(yōu)化；小學數學；課堂教學

隨著素質教育的不斷推進與深入，我國的教育改革由應試教育向素質教育逐漸轉軌，這種新的教育理念也適應了社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。學校是一個國家培養(yǎng)人才的基地，小學階段是一個人接受教育的基礎，是我們實施素質教育的起點。小學數學一直以來就是一門相當重要的學科，數學學習能力的高低關系到學生對其他學科知識的吸收程度。因此，在小學數學教學中，教師要充分運用先進的教學理念，指導實際教學，不斷優(yōu)化課堂教學，從而提高教學質量。

要實現(xiàn)由應試教育向素質教育的根本轉變，就必須要教會學生主動學習，提高課堂教學效率，減輕學生課業(yè)負擔。這就需要我們對課堂教學進行優(yōu)化。優(yōu)化課堂教學結構要認清和克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，改變傳統(tǒng)的教學觀念：包括師生角色的改變，和教學方法的改變，二者緊密相連、相互制約。

一、運用信息技術。激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師。新課程標準強調學生掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學生情感態(tài)度價值的培養(yǎng)，這就需要我們借助信息技術手段激發(fā)學生的求知欲，挖掘學生的情感因素，教學中，教師創(chuàng)造的寬松、和諧的教學環(huán)境可使學生心情舒暢，思維活躍，教師對學生的充分信任、鼓勵，會使他們產生巨大的精神動力。使學生在充滿情趣與快樂的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

運用現(xiàn)代信息技術，精心設計與教學內容相吻合的情境，合理組織畫面，配以動感，不僅可以傳播大量的教學信息，而且可以變靜為動，激發(fā)學生的探究興趣。學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。

二、縮短師生距離，動手、動腦

親其師，信其道。如果要讓學生真正做到放開束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，把學生當作學習的主人，努力創(chuàng)設一種和諧，寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。因此，老師在教學中要用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。

如果教師要走近學生，那么教師就要放下架子，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利于個性發(fā)展的課堂氣氛。

實踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學生才處于積極主動的學習探究狀態(tài)。有了這一前提，就為“促進學生充分發(fā)展”提供了保障。例如：在講授解析幾何中兩條直線平行這一內容中，我首先給出一組練習：分別在同一坐標系內作出下列各組直線的圖象，接著下一步請學生觀察自己所作出了的圖象中，那幾組直線的位置比較特殊，并觀察這些特殊的位置關系與直線方程中的那些量相關，這個過程中，教師可適當指點學生如何觀察總結，最后由學生自己總結出命題。整個課堂的知識容量、思維容量大而不亂。只有如此學生的主體性才能得以充分的體現(xiàn)。

三、講究評價藝術，促進積極探究

在寬松、開放的教學氛圍中，學生的思維會處于積極的狀態(tài)。在解決問題的過程中，不免會出現(xiàn)這樣那樣的不同想法，對學生各種想法如何評價，直接關系能否保護學生的積極性，恰當的評價將是“促進學生充分發(fā)展”的有效催化劑。

首先評價應以鼓勵為主。評價應注意情感效應，對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。如果學生的想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想?！比绻械膶W生的想法出乎老師的意料，但又有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，機械重復一些套語，如“你真棒！”“好的”“很好”等。

其次，評價的方式可以多樣化。如可以采取教師評價與學生互評相結合，也可以采取一些小小的獎勵手段，如獎聰明星、小紅花、獲勝旗等等。這種賞識孩子的方法，在課堂上激發(fā)了孩子的進取心，強化了其優(yōu)良行為。孩子們表現(xiàn)得積極主動，課堂不斷出現(xiàn)精彩的場面。實踐證明，在這樣一種人人都得到尊重和認可，人人都積極參與的狀態(tài)下，學生的充分發(fā)展將不再是個空想。

四、精心設計習題，在應用中引導學生自主學習

兒童教育心理學權威皮亞杰認為智力技能的形成是由感知動作開始，活動、操作是小學生獲取知識的重要途徑。因此，問題的設置，就要生動，能充分調動學生各種感官，盡量能圖文并茂，還有可操作性。尤其是加強操作性，可以使問題情境中的抽象思維過程在操作中得到具體化，使抽象的概念與深奧的道理形象化。

而且，著名教育家陶行知先生曾經說過：行是知之始，知是行之成。實踐是獲得知識的源頭。在數學教學中，我們教師不僅要讓學生了解知識來源，掌握知識，更重要的是要教會他們如何靈活地運用知識，解決實際問題。因此在教學中要注重知識運用能力的培養(yǎng)，增加解決問題的內容，使知識學習與知識應用相結合，增強學生學習數學的積極性。

總之，數學源于生活，為解決生活實際問題而服務。因而，小學數學教學中，應與生活實際相聯(lián)系。素質教育實施的今天，對小學數學課堂教學提出了更高的要求，因而，教師應及時更新教育教學理念，在小學數學教學中，逐漸培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和綜合能力的同時，優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學效果。