探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

蒲艷

摘要：隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，國家對(duì)于教育事業(yè)越來越重視，教育作為立國之本，對(duì)我國整體的發(fā)展有著重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，因此將探究性學(xué)習(xí)引入高中地理教學(xué)，培養(yǎng)地理素養(yǎng)的創(chuàng)新人才是順應(yīng)時(shí)代的要求。教師應(yīng)該使用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。新課程理念下的高中地理探究式教學(xué)必須重新定位教學(xué)主客體，注重課程資源開發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，重視實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的探究過程。本文探討了探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)；教學(xué)策略

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，教學(xué)改革的走向強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的潛能開掘、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。在新課標(biāo)的要求和推動(dòng)下，地理教學(xué)的革新對(duì)于較多的地理教師而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中教師“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)在教師的思維中形成較為深刻的影響。因此，如何重新構(gòu)建教學(xué)理念、改變教學(xué)方法等均成為教師當(dāng)下的重大課題。探究式教學(xué)是新課標(biāo)要求下的一個(gè)重要教學(xué)方法，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)概念及原理時(shí)，通過閱讀、分析、探究、思考、討論等活動(dòng)獲得知識(shí)概念的理解及掌握、運(yùn)用，從而促使學(xué)生真正掌握教學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人奠定基礎(chǔ)。下面筆者以高中階段的地理教學(xué)為例，分析探究式教學(xué)的策略和意義。

一、分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師為了順利、有效地展開教學(xué)而設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)方向和教學(xué)預(yù)期值，其中包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正所謂“好的開端是成功的一半”，因此，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)可以正確地引導(dǎo)教師和學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞在教師的“教”，因此教師會(huì)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并相信通過自身的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)促使學(xué)生掌握預(yù)期的知識(shí)，但是教師在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)漫無邊際的交談，甚至是脫離課堂知識(shí)講解等現(xiàn)象，極其容易分散學(xué)生的注意力及降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，這要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，從而步入教學(xué)探討的“軌道”。

以《氣壓帶和風(fēng)帶》一課為例，教師可以通過教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，例如可以將該篇課文的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：①掌握大氣環(huán)流概念、三圈環(huán)流的形成原理、全球的氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律；②通過繪制氣壓帶和風(fēng)帶的分布示意圖分析大氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，利用假設(shè)和成因分析的方法引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響規(guī)律；③培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的空間圖形分析能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探究生活的態(tài)度。教師可以從設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中確立教學(xué)方向，避免教學(xué)過程偏離軌道。

二、重視學(xué)生體驗(yàn)

地理這一學(xué)科囊括自然、人文和經(jīng)濟(jì)等方面，具有抽象性等特點(diǎn)，僅僅通過教科書進(jìn)行教學(xué)在一定程度上是很難使學(xué)生理解的。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握僅局限于教科書、試題上，而沒有將之運(yùn)用到實(shí)際生活中，造成學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”。據(jù)相關(guān)心理學(xué)分析表明，人們通過體驗(yàn)后得到的感悟、情感、體會(huì)等一系列活動(dòng)均較抽象體會(huì)來得真實(shí)，并在人的大腦里留下深刻的印象，因此，教師課上應(yīng)充分重視學(xué)生的體驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地安排課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)獲得更深刻的知識(shí)認(rèn)識(shí)，從而真正促使學(xué)生學(xué)到和運(yùn)用地理知識(shí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中只重視教師本身的講解為主的教學(xué)方式。

如正在展開“樓間距”的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先提問學(xué)生，如“你們生活的房子，樓與樓之間的距離是多少”“陽光是否可以照射到你們的房間，為什么有的房間里有陽光，有的卻沒有”，提高學(xué)生探究的興趣，激起好奇心，然后可以以學(xué)校的教學(xué)樓為例，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)樓之間的距離進(jìn)行測(cè)量，分析優(yōu)缺點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生課下回到自己所在的住處進(jìn)行樓與樓之間的測(cè)量，為下節(jié)課學(xué)生分析及感悟“樓間距”做好充分的準(zhǔn)備，從而順利教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用的能力。

三、重視小組作用

在新課標(biāo)的要求下，如今的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的小組討論極為重視，并逐漸演變?yōu)檎n堂教學(xué)必不可少的組成部分。小組討論是一種讓學(xué)生之間通過互相分享、探究、質(zhì)疑等活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)的解決思路和達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方法，不僅可以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的關(guān)系、解決問題的心態(tài)等方面均有積極的促進(jìn)作用，為培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂因?yàn)橹皇菍⒔處熥鳛檎n堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生失去積極主動(dòng)的參與興趣，束縛學(xué)生的思維能力，將學(xué)生局限于自我的“不解一思考一不解一放棄”惡性循環(huán)模式中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《城市化》一課為例，教師可以課下讓學(xué)生對(duì)自己所在區(qū)域、街道的規(guī)劃進(jìn)行觀察，然后提出一個(gè)問題，如“假設(shè)你是這個(gè)城市的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)人員、交通管理人員、環(huán)保局局長等，你會(huì)怎么規(guī)劃這座城市？”然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際人數(shù)進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組成員分析其中一個(gè)點(diǎn)，如街道的走向、店面的分布、環(huán)境的設(shè)施等，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，分析其中的緣由和優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行城市規(guī)劃的猜想，待學(xué)生經(jīng)過一番探析之后，再讓小組之間進(jìn)行分享，分析其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而促使學(xué)生真正了解城市規(guī)劃的定義和規(guī)律性、合理陛、條件性等。

總之，地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容的廣泛性、抽象性、深度性等，因此，教師需要以探究性教學(xué)中滲透的優(yōu)點(diǎn)為依據(jù)，從而設(shè)計(jì)相關(guān)策略引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生真正掌握地理的理論知識(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用能力。