菲律賓華語教學模式的歷史演變及現(xiàn)狀分析

【摘要】本文分析了菲律賓華語教學模式的發(fā)展演變，論述了目前單一采用第一語文、第二語言教學模式的弊端。

【關(guān)鍵詞】菲律賓；華語；教學模式；第一語文教學；第二語言教學

【中圖分類號】G511 【文獻標識碼】A

一、引言

隨著中國和菲律賓在各個領(lǐng)域的交流與合作不斷深化，加上中國政府大力支持菲律賓的華語教學，菲律賓的華語教學迎來了新的發(fā)展機遇。如何抓住機遇，促進菲律賓華語教學大發(fā)展，是一個值得深思的問題。

毋庸諱言，菲律賓華語教學的效率還不能令人滿意。很多華裔學了12年（幼兒園2年，小學6年，中學4年）的華語，結(jié)果開口都還有困難。雖然近20年來，菲華各界人士積極推動教學改革，菲律賓的華語教學走出了低谷，式微的狀況得到了改變，然而不能忽視的是，因為華校本身語言環(huán)境很脆弱，中學畢業(yè)生說的華語依然非常膚淺，缺乏深度，毫無閱讀技能的勢頭并沒有從根本上扭轉(zhuǎn)過來（吳志超，2009：417）。

華語教學的成功率如此不盡人意，讓我們不得不考慮教學模式是否對頭。教學模式不對頭，就不可能取得最佳教學效果。作為菲律賓華語教學的實踐者，我們嘗試通過對現(xiàn)行兩種教學模式的分析，探討到底什么樣的教學模式最有利于提高菲律賓華語教學的成效。

二、菲律賓華語教學模式的發(fā)展演變

要想充分了解菲律賓華語教學模式的現(xiàn)狀，我們有必要簡單回顧一下它的發(fā)展演變過程。

1899-1973年，華僑教育時期。僑校的學生都是華籍，僑校實際上就是中國教育的延伸，因為僑校的課程、教材完全遵照中國的體制。當時學生的華語程度，并不遜于中國學生，僑生回國升學銜接不成問題。雖然僑校未曾制定過一個統(tǒng)一的教育目標，但顯然當時僑校的教育目標是要培養(yǎng)具有科學文化知識，既能適用于華僑社會、中國社會，又能適用于菲律賓社會的中國公民。這一時期的華語教學模式，屬于第一語文教學。

1973-1991年，華人教育時期。華人成為菲律賓的一個少數(shù)民族，政治上認同菲律賓。菲律賓國民教育課程占據(jù)主導地位，漢語成了華校中的選修課。僑校的全面菲化，向華文教育工作者提出了改變教育的目標、政策、制度、內(nèi)容、方法的任務。但是由于歷史淵源和民族感情的原因，許多華文教育工作者未能及時認清新的形勢，依然保持著舊時的第一語文教學模式。

1991年-現(xiàn)在，華語教學改革時期。菲律賓的華語教學經(jīng)過二十多年的改革，從明確教學思路到編寫教材，從制訂課堂教學規(guī)范到制訂考試標準，從設計教學方法到編寫標準教案，從小范圍試驗到逐步推廣，走上了第二語言教學的道路。但是由于兩岸政治因素和其他復雜因素的干擾，現(xiàn)在的華校仍處于各自為政的狀態(tài)，不遵守統(tǒng)一的教學大綱，沒有統(tǒng)一的測試標準，沒有統(tǒng)一的教材，各行其是的情況還相當嚴重（郝海庭，2009：239）。目前，在菲律賓的一百多所華校中，大概三分之一的華校仍然保留著第一語文教學模式，類似于國內(nèi)傳統(tǒng)的語文教學，大概三分之二的華校推行了第二語言教學模式。

三、第一語文教學模式

第一語文教學是對華語作為第一語言的學習者進行的語文教學。進行第一語文教學時，因為學生已經(jīng)具備了一定的言語能力，所以不需要從培養(yǎng)最基本的言語能力開始。學生入學后，繼續(xù)學習口語，進而學習書面語，學習的重點是識字、閱讀、寫作，提高讀寫能力是教學的主要目標。

主張華語是第一語言的認為，華校學生，特別是首都馬尼拉地區(qū)和一些較大城市的學生，都是在華人家庭長大的，有中華文化的背景，有的在進入學校之前就已經(jīng)會說華語方言閩南話，所以，華語應該還是學生的第一語言。

采用這一教學模式的老師主要是一些在華文被禁前的華校讀過書的老師，他們并沒有教學理論模式的意識和素養(yǎng)，也沒有提出教學理論和指導性的教學思想，他們主要是借鑒了讀書時自己老師們的教學方法，有點近似中國大陸的語文教學模式的方法（李軍等，2006）。教師上課時，主要是介紹課文的作者和寫作背景、解釋詞語的意義、概括段落大意和課文的中心思想等。存在的主要問題是：教師講得多，學生開口少；理解的內(nèi)容多，運用的內(nèi)容少；死記的練習多，活用的練習少（王燕燕，1996）。學生考試時往往死記硬背，不求甚解。

采用第一語文教學模式的學校為數(shù)不多，但都是一些辦學規(guī)模較大的華校，主要使用的是臺灣僑委會贈送的《華文》教材。

四、第二語言教學模式

第二語言教學是對華語作為第二語言的學習者進行的語言教學。第二語言教學要從培養(yǎng)學生最基本的言語能力開始。學生入學后，學習語音、詞語、句子、語法以及與交際相關(guān)的文化，培養(yǎng)言語能力以及用言語進行交際的能力是教學的主要目標。由于要從培養(yǎng)最基本的言語能力開始，就帶來了教學內(nèi)容和教學方法上跟第一語文教學的一系列的區(qū)別。

主張華語是第二語言的認為，學生進入學校學習前，既不會說閩南話，又不會說華語普通話，平時都以菲方言交談，華語是進了學校才開始學習的。所以，華語應該是學生的第二語言。目前，持菲律賓的華語教學屬于第二語言教學觀點的學者為數(shù)頗多，呂必松（1992）是其中影響最為廣泛的代表之一。

采用這一教學模式，對提高學生的言語能力有幫助，但也存在一些問題：一是有一部分華語程度比較好的學生，感到在華校的學習不能滿足其需要，反而浪費了他們寶貴的學習時間；二是單純的第二語言教學模式，大量機械的語言操練，枯燥乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣，學習的效果也就大打折扣；三是華裔學生大多還是有一定的中華文化的基本素養(yǎng)，對華語還是有一定的感悟的，純粹的字詞句教學，不能給學生以更深的書面語言能力的培養(yǎng)和中國文化、文學的熏陶和影響（李奇瑞等，2005）。

采用第二語言教學模式的學校日益增加，主要使用的是中國國僑辦贈送的《漢語》教材和菲律賓華教中心出版的《華語》教材。

五、結(jié)語

菲律賓華語教學的對象復雜，不要寄希望于所有人的華語能力都能達到同樣的標準。我們必須貫徹“因材施教”的教學思想，讓不同語言背景的學生各取所需，掌握好能力所及的華語。針對菲律賓華語教學的實際情況，應采取多種教學模式并存的做法，對菲律賓的華語教學進行針對性的改革。

本文對菲律賓華語教學模式的研究，希望能夠為菲律賓華校未來的教學改革提供些許理論上的參考，也希望能為海外華文教育的研究提供另外一個思考的角度。

參考文獻：

[1]吳志超.培養(yǎng)閱讀能力是當今菲華文教育的中心任務[M].菲律賓華教中心出版部，2009.

[2]郝海庭.菲律賓華語教學改革實踐的思考[M].菲律賓華教中心出版部，2009.

[3]李軍，劉峰.東南亞地區(qū)華文教育的模式與性質(zhì)分析[J].東南亞研究，2006（3）.

[4]王燕燕.菲律賓華校華語教學評介[J].南洋問題研究，1996（3）.

[5]呂必松.華語教學講習[M].北京語言文化大學出版社，1992.

[6]李奇瑞，余紹霞.菲律賓華語教學模式[J].廣東教育學院學報，2005（4）.

作者簡介：倪重陽（1983-），女，河南南陽人，福建師范大學海外教育學院講師，碩士，主要研究方向為對外漢語教學。