戴蕾雪

摘要：計算機(jī)，作為20世紀(jì)人類最偉大的科學(xué)技術(shù)發(fā)明，它從誕生到現(xiàn)在，已經(jīng)給我們的生產(chǎn)和生活帶來了巨大的變化。隨著計算機(jī)應(yīng)用的不斷普及，隨著信息時代的到來，以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)課程，在整個教育教學(xué)過程中，將變得越來越重要，它將是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，成為日常教育教學(xué)的強(qiáng)大工具。因此，奠定學(xué)生良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)變得至關(guān)重要。而如何開展信息技術(shù)課程的有效教學(xué)，是提高國民信息修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文簡要闡述了在中小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮信息技術(shù)課程本身的巨大優(yōu)勢，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；計算機(jī)；優(yōu)勢；課堂；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0019

以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)（Internet）等。計算機(jī)作為新型的教學(xué)媒體，有其獨(dú)特的優(yōu)勢，充分發(fā)揮計算機(jī)媒體本身的優(yōu)勢，對教育教學(xué)將產(chǎn)生極大的效用：

一、計算機(jī)的交互性

人機(jī)交互是計算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他教學(xué)媒體所沒有的。它把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的、圖文并茂的、非常多彩的人機(jī)交互方式，并且能夠做到立即反饋。這樣的交互方式對于教學(xué)過程具有重要的意義，巧妙運(yùn)用，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用。

二、計算機(jī)的多樣性

按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識是在一定的外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用之下產(chǎn)生的。而多媒體計算機(jī)不僅能夠提供這樣的刺激，而且它所提供的刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持都是非常重要的。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣，通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課要強(qiáng)得多。

三、計算機(jī)的超文本特性

超文本（Hypertext）是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。如果按超文本方式組織一本書，就和傳統(tǒng)的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文（文章、段落或一句話、一個詞）都按照相互間的聯(lián)系被組織成正文。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問題過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)的概念或主題。所以，按超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序結(jié)構(gòu)組織管理信息相比較，更符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。利用多媒體的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。例如：可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個有機(jī)的整體；可按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包含不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料組成一個有機(jī)的整體。

四、計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)特性

信息資源要有較強(qiáng)的可選擇性，以最大限度地滿足學(xué)生主動求知的需要；滿足教師因材施教的需要。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，就能支持教師經(jīng)驗的互動交流，支持教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部已有和不斷產(chǎn)生的信息資源的開發(fā)利用；支持網(wǎng)上教研活動以及活動結(jié)果的資源化，因而更好地促進(jìn)了教學(xué)與科研相結(jié)合。

而從受教者的角度來看，計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生間的合作交流精神，并有效地促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。眾所周知，因特網(wǎng)（Internet）是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)特性還有利于實現(xiàn)開放性教學(xué)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，為學(xué)生今后的工作和終身學(xué)習(xí)打下堅實的能力基礎(chǔ)。

那么，在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中，如何正常看待計算機(jī)所提供的強(qiáng)大功能，發(fā)揮優(yōu)勢，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合以上信息技術(shù)課程本身所具備的優(yōu)勢，以及三年來信息技術(shù)課堂中的一些實踐，以下談?wù)劰P者對發(fā)揮信息技術(shù)課程本身的巨大優(yōu)勢，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)粗淺看法。

由于信息技術(shù)課程本身的學(xué)科特性，學(xué)生往往對直接接觸計算機(jī)興趣很大，愿意動手操作；然而對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)原理等比較理論的課程，就興趣缺乏了。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥摺?，說明“好學(xué)”對教育的重要性。教師要做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。因此，筆者認(rèn)為，在教育教學(xué)中，我們可以從學(xué)生感興趣的方面入手，充分發(fā)揮計算機(jī)的獨(dú)特魅力，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)欲，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，掌握知識技能。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動主要是在教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境幾者之間進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的傳遞方式比較單一和遲緩。在傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師主動講解，學(xué)生基本不問的單方面“灌輸”；而以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的信息技術(shù)課的教學(xué)活動，因在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)手段和目標(biāo)等多方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有眾多的不同，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程上看，具有十分鮮明的學(xué)生與計算機(jī)及學(xué)生間的“交互式”特點(diǎn)。

結(jié)合計算機(jī)交互性、多樣性的特點(diǎn)，教師可以通過制作各種課件作為與學(xué)生進(jìn)行交互的窗口，利用課件中的動畫、圖片、文字、聲音等加強(qiáng)對學(xué)生的感觀刺激，從而提高學(xué)生（上接第19頁）課堂上獲取信息的數(shù)量，這比單一的讓學(xué)生聽教師抽象地講解要形象直觀得多。比如在“認(rèn)識鼠標(biāo)”一課中，可以先以一小段“小老鼠”的動畫，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)學(xué)生好奇：這節(jié)課和老鼠有什么關(guān)系呀？從而又激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探知欲。而在觀看完動畫，引入“鼠標(biāo)”之后，還在學(xué)生的意識中搭建起一座“知識橋梁”，學(xué)生不需要刻板地記憶，只是通過簡單的圖文聲就已自然地吸收了課堂知識，達(dá)到了課堂效果。

結(jié)合計算機(jī)的超文本特性，可以實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。我們可以按照教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成有機(jī)的整體。例如，教學(xué)目標(biāo)中有知識、技術(shù)、能力等多方面的要求，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容又包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息。如果是在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關(guān)語音和活動影像的內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶這樣三種互相獨(dú)立的形式分別出版，既不便于教師的教，也不便于學(xué)生的學(xué)，與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多彩的一體化電子教材不可同日而語。

結(jié)合計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)特性有利于支持個性化教學(xué)。傳統(tǒng)CAI只是強(qiáng)調(diào)個別化教學(xué)，個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)無疑是有好處的，但是隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級認(rèn)知能力的場合（例如對疑難問題的解決或是要求對復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合、評價的場合），采用協(xié)作（Collaboration）式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

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（作者單位：浙江省溫州市第三十九中學(xué) 325000）