于永進

摘要：初、高中學生的角色轉換，使高一學生在學習上產生了許多不適應性，從而導致整個高中物理教學客觀上的被動狀態(tài)。如何提升高中物理教學的有效性，是每一位物理教師都應該思考的問題。

關鍵詞：高一；物理教學；思考

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0024

初、高中學生的角色轉換，使高一新生在學習上產生了許多不適應性的癥狀。尤其是物理學科的教學內容前后區(qū)域在難度上存在較大的落差，致使高一新生物理學習的不適應性明顯，從而造成整個高中物理教學客觀上的被動狀態(tài)。因此，如何提升高中物理教學的有效性，我們必須有一些針對性的思考。

一、高一學生學習物理不適應性的具體原因

1. 學習心理上的不適應。初中學生剛學物理時一般都具有“你行我也行”的積極學習心態(tài)和“初生牛犢不怕虎”的精神，經過兩年的初中物理學習和中考檢驗，較多的學生學習心理日趨疲憊，升學的新鮮感很快被高中物理的“深奧”所迷惑；少部分學生過早確立了“我不是學物理的材料”的觀念；還有的學生由于缺乏引導，甘愿戴上“差生”的帽子。比較突出的表現是他們遇到一些并不很難只是繁雜一點的題目就棄之不做，尤其是幾次小測驗“紅燈”高高掛起時，他們對自己學習物理的才智發(fā)生了徹底懷疑，心理防御機制促使他們很快確立了“堤內欠收堤外補”的學習策略，在很長時期內不愿在物理學習上投入較多的學習時間和精力，其中一大部分學生變?yōu)椤拔目粕薄?/p>

2. 新舊知識過渡上的不適應。盡管高一物理教學難度降低了不少，但新舊知識的過渡仍舊是高一新生學習物理的主要障礙。面對抽象邏輯思維理論成份的驟然增加，研究問題廣泛出現的理想模型、理想過程和理想狀態(tài)，以及數學符號的泛化、數學運算的超前，多數學生感覺超過了他們的思維水平，新舊知識的過渡過程比較艱澀，學習興趣減弱。

3. 行為習慣上的不適應。經過初中物理教師的努力，初中學生學習物理已經具備了一些較好的行為習慣。例如，對物理實驗感興趣，對邊教邊實驗的課堂教學模式比較適應，多數學生能認真記筆記，絕大多數學生重視理解、記憶基本概念、規(guī)律和公式。但有些自主學習的行為習慣尚未完全養(yǎng)成，例如課前預習、仔細閱讀課本、認真深入思考、認真審題、認真糾正錯誤。還有一些過程性的學習行為習慣基本沒有，例如對筆記內容的小結、補充、整理，對習題的歸類，對記憶方法和學習策略的研究。學習行為習慣的欠缺使他們在學習過程中舉步維艱、寸步難行。

二、幫助高一新生適應物理學習的對策

1. 把培養(yǎng)學生學好物理的自信心放在重要地位。著名教育心理學家布魯姆曾經提出過一個假設：只要提供足夠的時間和適當的條件，幾乎每個人都能夠學會任何人都能學會的東西。教師要把自己看成能供所有學生都學好物理的教師，學生也要把自己看成能夠學好物理的學生，教師對學生的態(tài)度至關重要。教師要在教學實踐中結合實例積極引導，要盡可能地挖掘學生的特長，樹立他們的“光輝形象”。高一學生學習物理，對抽象的數學演算常常看得似懂非懂，導致他們自己獨立演算時又粗又簡，教師要耐心看完他們的演算過程，并從中提煉出一些正確思路，指出其“閃光”部分，幫助他們建立積極的學習態(tài)度。每次小測驗的難度要反復推敲，要盡可能把大多數人無法答對的題目排除在外。要認真幫助學習有困難的學生分析考試失敗的原因，盡可能把差錯歸結為“偶然”原因，是“非智力因素”造成的。

2. 把新舊知識的銜接處作為教學上的著力點。初高中物理教學的銜接，根據教學理論實施正確的教學策略，顯然能夠大大減少學生學習上的困難，有力地幫助學生順利完成新舊知識的同化過程。初高中物理教學的銜接有三種情況值得研究：

第一種是順暢銜接。例如重力的教學，初中物理教學已對重力的方方面面作了比較透徹的研究，高一則要盡可能地照顧初中實例，引出課題話題，不斷拓寬加深。再如三力平衡，初中生已熟知兩力平衡原理，高一物理教學要不斷反復運用兩力平衡原理，發(fā)展三力平衡思路。

第二種是糾錯銜接。限于初中生的知識水平和認知能力，許多物理概念、規(guī)律的敘述不很嚴密，或不可能講得很深很透很細，以致學生深入學習時產生了“這類問題很容易解決”的麻痹心理，以致一遇到這類問題就不斷陷入“泥坑”的現象。例如，學生常常把靜摩擦力類比為滑動摩擦力，不加分析套用公式f=μN計算靜摩擦力，這類錯誤教師一定要設計精巧習題，著力糾錯，避免新舊知識的錯誤銜接。

第三種是新枝銜接。高一物理與初中相關內容相比，顯然是螺旋形上升了一大步，其中許多新增加的部分已大大突破了原有的知識框架，構建成龐大的知識體系。驟然膨脹是學生感到學習不適應的一個重要方面。教師應對膨脹最大、新枝萌發(fā)最多的地方調查摸底，了解學生學習上的困難，幫助他們渡過難關。

3. 把“分層遞進，逐步加深”作為長期的教學策略。教學實踐告訴我們，不顧高一學生年齡段的生理、心理特點，強行按照高考要求進行“一步到位”的教學是導致學生高一物理成績與初中相比急劇下降的重要原因之一，也是導致學生喪失學習信心的原因之一，如果教師不能正視這一實際，還不切實際地“揠苗助長”，其結果只能是“苗死絕收”。因此，高一物理要把“分層遞進、逐步加深”作為教學中不可動搖的基本原則。

4. 把加強學生學習行為習慣的訓練作為一件大事去抓。根據前面的闡述，高一學生學習行為習慣適應不了。針對這一問題，要采取有力措施加以訓練。

第一種，原有較好的學習行為習慣，通過訓練要有“質”的提高。還有大部分學生都有記筆記的良好習慣，要引導他們記重點、記難點、記脈絡、記思路、記方法，課上專注聽、適當記，課后總結歸納，補充整理。

第二種，原先尚未具有的學習行為習慣，要通過訓練逐步養(yǎng)成，使其終生受益。例如初中生要求不高的“深入思考，細致表達”行為習慣，認真分析試卷，深入研究學習策略等。物理教師除了在課堂上以教導學，還可以介入他們的班集體活動，介紹高中物理學習方法，組織交流學習經驗。

（作者單位：山東省濰坊市寒亭一中 261100）