王志梅

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程，主要包括人際交往與社會(huì)適應(yīng)?！比欢?，如何創(chuàng)新幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育，是我們必須思考的新課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，童謠中蘊(yùn)含的社會(huì)教育功能，對(duì)其進(jìn)行巧妙地利用，能有效提高幼兒的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。以案例形式來(lái)闡明如何進(jìn)行具體的創(chuàng)新運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：童謠 社會(huì)領(lǐng)域 幼兒園

一、案例描述

案例一：“小鬼買(mǎi)菜”

為了加深幼兒對(duì)于“生活購(gòu)物”這一社會(huì)領(lǐng)域情景的認(rèn)知，我們班開(kāi)展了一次“小鬼買(mǎi)菜”實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。孩子們被帶到了農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)。他們每人帶著三塊錢(qián)，開(kāi)始了自己的第一次買(mǎi)菜之旅。

農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)里熙熙攘攘，孩子們驚喜地看看這兒，看看那兒。許多膽大的幼兒嘗試著按照之前活動(dòng)中的情景模擬去買(mǎi)菜。有的幼兒好奇地指著自己不認(rèn)識(shí)的蔬菜問(wèn)：“這是什么？”有的幼兒還學(xué)著媽媽的樣子問(wèn)：“這個(gè)菜多少錢(qián)？”沒(méi)過(guò)多久，很多幼兒都已經(jīng)完成了買(mǎi)菜的任務(wù)。可是我發(fā)現(xiàn)，一向內(nèi)向膽小的昕昕卻始終沒(méi)行動(dòng)，她只是跟著自己的好朋友，看他們買(mǎi)菜。我上前鼓勵(lì)昕昕，去找找自己認(rèn)識(shí)的蔬菜，嘗試購(gòu)買(mǎi)，可是她卻依然有些害怕，不敢行動(dòng)。

這時(shí)，素來(lái)膽大活潑的子卓和幾個(gè)同伴湊了過(guò)來(lái)，子卓聽(tīng)到了我的鼓勵(lì)指導(dǎo)，就跑過(guò)來(lái)拉住昕昕的手，跟她說(shuō)：“只要唱《買(mǎi)菜歌》，就會(huì)買(mǎi)菜了，可簡(jiǎn)單了?！闭f(shuō)完，子卓就把昕昕拉到了一個(gè)攤位旁邊，一邊唱《買(mǎi)菜歌》，一邊教昕昕買(mǎi)菜。昕昕聽(tīng)著子卓唱的童謠，自己也跟著唱了起來(lái)，慢慢的，她似乎想起了前幾天剛剛玩過(guò)的買(mǎi)菜游戲。因?yàn)椤顿I(mǎi)菜歌》歌詞里第一次出現(xiàn)的蔬菜就是西紅柿。所以，昕昕指著西紅柿小聲地問(wèn)買(mǎi)菜的叔叔：“西紅柿怎么賣(mài)？”子卓把她的話(huà)大聲翻譯給了攤主。攤主笑瞇瞇地說(shuō)：“一塊五一斤，叔叔給你稱(chēng)兩斤好不好？”昕昕似乎也受到了鼓勵(lì)，她點(diǎn)了點(diǎn)頭，露出了甜甜的微笑……

案例二：朋友圈中的“剪刀、石頭、布”

有一次，浩博和宇明同時(shí)看中了一塊三角形的大積木，為了爭(zhēng)搶使用順序發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。因?yàn)楹撇┢綍r(shí)就是個(gè)小“炸藥包”，一點(diǎn)就著，經(jīng)常跟其他幼兒發(fā)生矛盾。所以我趕忙跑了過(guò)去，準(zhǔn)備制止他們的沖突。沒(méi)想到，我剛靠近，就看到浩博指著一旁玩耍的幾個(gè)孩子主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)：“我們用‘剪刀石頭布，誰(shuí)贏(yíng)了誰(shuí)先玩?！痹瓉?lái)，他們旁邊有三四個(gè)孩子正唱著“剪刀石頭布”的童謠玩這個(gè)游戲。宇明想了想，就同意了，還專(zhuān)門(mén)拉著我做裁判。“剪刀石頭布”的結(jié)果是宇明贏(yíng)了，浩博看起來(lái)非常失望，但他還是主動(dòng)把大積木給了宇明?？吹胶⒆觽冏约航鉀Q了矛盾，我大大表?yè)P(yáng)了浩博一番，他得意極了。

之后的一段時(shí)間，浩博只要看到班里有小伙伴發(fā)生矛盾，就主動(dòng)跑過(guò)去建議他們以“剪刀石頭布”解決問(wèn)題，還主動(dòng)唱著《剪刀石頭布》的童謠擔(dān)任裁判，變成了班里的“小調(diào)解員”。

二、案例分析

（一）童謠節(jié)奏明快，便于記憶，可趣味移情形成深刻印象

眾所周知，幼兒的記憶能力和理解能力非常有限。童謠有極強(qiáng)的節(jié)奏感，韻律簡(jiǎn)單優(yōu)美，非常易于記憶，幼兒完全可以以一種音樂(lè)游戲的形式去記憶童謠的歌詞。除此以外，幼兒的分析能力非常有限，許多幼兒在復(fù)雜的人際關(guān)系內(nèi)是很難迅速想起自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能的，童謠能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。就像案例一中的昕昕那樣，在菜市場(chǎng)這種嘈雜的環(huán)境下，面對(duì)著大量陌生人，她情急之下只會(huì)忘記自己學(xué)過(guò)的東西。然而，子卓帶著她唱熟悉的童謠，在歌聲的輔助下，昕昕不僅很快平復(fù)了情緒，還借助童謠想起了買(mǎi)菜應(yīng)有的流程，順利完成了活動(dòng)。

（二）童謠充滿(mǎn)趣味，易于流傳，可潛移默化實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果

大多數(shù)童謠都非常生動(dòng)有趣，它最主要的流傳方式是幼兒間的口口相傳，多數(shù)幼兒可能難以記住大段的話(huà)或是知識(shí)，但卻能在和伙伴的游戲中，互相的交流中，輕而易舉地記住童謠的歌詞。不僅如此，童謠的傳播其實(shí)也是幼兒對(duì)于自我知識(shí)的一種輸出，這種輸出讓其他同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)為幼兒帶來(lái)不錯(cuò)的“為師”體驗(yàn)，從而再次推動(dòng)童謠的傳播。就像《剪刀石頭布》這首童謠在浩博的推動(dòng)下流傳一樣，在幼兒不斷的交流和互動(dòng)之中，童謠內(nèi)所蘊(yùn)含的社會(huì)領(lǐng)域知識(shí)也就潛移默化地幼兒間進(jìn)行流傳，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

（三）童謠形象性強(qiáng)，富于情節(jié)，可生成情景促進(jìn)交流運(yùn)用

《指南》明確指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的?！笨梢哉f(shuō)，交流運(yùn)用才是幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)最有效的途徑。作為教師，我們的確可以通過(guò)開(kāi)展角色扮演游戲或直接進(jìn)行實(shí)踐模擬來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，但是這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒每天的生活來(lái)說(shuō)是非常短暫的。童謠游戲恰好解決了這個(gè)問(wèn)題。許多童謠都與相關(guān)的游戲相結(jié)合流傳，幼兒不僅通過(guò)傳唱獲得了語(yǔ)言交流，還能通過(guò)游戲獲得行為交流，典型的“一舉多得”。就像案例二中的“石頭剪刀布”一樣，這個(gè)童謠與游戲結(jié)合性極強(qiáng)，幫助幼兒直接在游戲活動(dòng)中建立了一個(gè)“解決矛盾”的裁決情境。借助童謠的傳播，幼兒也就自然而然地在游戲中借助“剪刀石頭布”解決矛盾，從而達(dá)到了社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的目的。

三、對(duì)策總結(jié)

通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，我們對(duì)童謠的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)意義有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。那么，我們?nèi)绾芜\(yùn)用這種認(rèn)識(shí)，總結(jié)出合適的策略，以童謠推動(dòng)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)呢？

（一）以童謠為幼兒社交紐帶，以紐帶傳唱童謠

借助童謠地域性、易傳播、韻味強(qiáng)的特點(diǎn)，我們可以以童謠為幼兒的社交紐帶，在幼兒間開(kāi)展互教互學(xué)的活動(dòng)。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，童謠是他們結(jié)交新朋友、融入新集體最好的方式；對(duì)于大中班幼兒來(lái)說(shuō)，這是他們進(jìn)行語(yǔ)言輸出、獲得朋友圈的小竅門(mén)。通過(guò)教師的有意安排，讓語(yǔ)言能力和社交能力較弱的幼兒獲得鍛煉和提升的機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)言和社交天賦較好的幼兒成為“小老師”，鍛煉他們的集體意識(shí)和社會(huì)性。不僅如此，隨著活動(dòng)的展開(kāi)，大量新穎有趣的童謠會(huì)在園內(nèi)流傳開(kāi)來(lái)，教師有意地對(duì)這些童謠進(jìn)行講解和故事化，讓孩子們理解童謠中蘊(yùn)藏的各種新知識(shí)和新道理，以童謠促進(jìn)全園幼兒的成長(zhǎng)。

（二）在備課中研發(fā)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育策略

想要真正以童謠推動(dòng)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師就必須在備課中研發(fā)有關(guān)童謠的幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育策略。比如，我們可以將部分童謠故事化或圖畫(huà)化，以此推動(dòng)幼兒對(duì)童謠核心意義的理解。當(dāng)然，對(duì)于每種新創(chuàng)設(shè)的教育策略，我們教師都應(yīng)先結(jié)組進(jìn)行測(cè)試，查漏補(bǔ)缺，確認(rèn)沒(méi)有疏漏之后再在園內(nèi)推行，在教學(xué)中教師如果對(duì)童謠課程有了新的構(gòu)思或是認(rèn)識(shí)，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)交流互動(dòng)，不斷進(jìn)行分析，完善我們的教育策略。

（三）創(chuàng)設(shè)童謠交流區(qū)角，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)區(qū)角，是提高幼兒學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效途徑。為了輔助教學(xué)，我們可以在幼兒園內(nèi)打造了一片“童謠樂(lè)園”，在這片樂(lè)園中，與童謠相關(guān)的玩具和素材隨處可見(jiàn)，并根據(jù)新學(xué)習(xí)的童謠內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。每隔一段時(shí)間，我們還會(huì)開(kāi)設(shè)一次混齡童謠教育課，讓大班的小哥哥大姐姐們把自己會(huì)的童謠教給弟弟妹妹們。我們還提供了各種場(chǎng)景圖片，讓孩子們思考自己學(xué)會(huì)的哪一首童謠與之相應(yīng)。我們希望通過(guò)類(lèi)似這樣的活動(dòng)，提高整個(gè)園內(nèi)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

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