王靜+趙建梅

內(nèi)容摘要：文章從插圖對(duì)文本理解有效還是無(wú)效的討論出發(fā)，從文本要素關(guān)系的識(shí)別、文本插圖的效果及文本插圖的功能三方面，試圖對(duì)國(guó)外文本插圖的研究進(jìn)行梳理。

關(guān)鍵詞：國(guó)外 插圖 綜述

焦點(diǎn)注意假說(shuō)認(rèn)為，插圖會(huì)與文本信息產(chǎn)生注意力的競(jìng)爭(zhēng)，因此插圖在閱讀發(fā)展過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。語(yǔ)境假說(shuō)也認(rèn)為插圖在文本的信息源中是多余的。尤其是從信息的語(yǔ)義維度來(lái)看，信息識(shí)別力與理解力會(huì)因上下文信息的使用而上升，但是，會(huì)因冗余的增加而下降。實(shí)際上，文本插圖是理解文本內(nèi)容的輔助工具。隨著科技的發(fā)展，各國(guó)對(duì)插圖的形式和內(nèi)容進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐。

一.文本要素關(guān)系的識(shí)別

文本理解研究強(qiáng)調(diào)，文本要素間關(guān)系的識(shí)別是文本連貫心理表征形成的基礎(chǔ)。在敘事文本中，要素間關(guān)系的識(shí)別一直被認(rèn)為是讀者能夠理解事物之間存在的因果關(guān)系。理解文本內(nèi)容不僅包括其命題結(jié)構(gòu)，而且包括讀者是否構(gòu)建文本描述的情境模型。情境模型，是對(duì)個(gè)人、場(chǎng)景、行為及事件進(jìn)行知識(shí)推斷的心理表征。也就是說(shuō)，當(dāng)新的信息被編碼成工作記憶，讀者可以進(jìn)入記憶中的相關(guān)長(zhǎng)期記憶，并由此發(fā)展出文本的完整描述。因此，通過(guò)形成加工過(guò)的信息與話語(yǔ)模式相關(guān)方面的聯(lián)系，情境模型得以更新。

在某種程度上，文本中信息片之間的距離影響著兒童與文本的信息連接。9歲的兒童可以建立敘述間的必要連接。但是，8歲或9歲的兒童不能持續(xù)建立分離文本信息間的聯(lián)系，而11-12歲的兒童則可以做到。在同一個(gè)年齡組內(nèi)，工作記憶的個(gè)體差異對(duì)兒童信息整合能力也會(huì)產(chǎn)生影響。從資源導(dǎo)向角度來(lái)看，工作記憶可能會(huì)受到與年齡相關(guān)技能的影響。兒童進(jìn)入小學(xué)后可以養(yǎng)成良好的閱讀解碼能力，但是，許多9歲兒童仍可能表現(xiàn)出緩慢的或不準(zhǔn)確的解碼能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，準(zhǔn)確和自動(dòng)的單詞解碼可以釋放孩子的工作記憶能力。因此，這些認(rèn)知資源可以用于更苛刻的理解過(guò)程，比如在文本中建立信息傳遞。

以上研究表明，小學(xué)的中級(jí)階段，在文本的信息整合方面，兒童遇到比年長(zhǎng)更大的困難。但讀者，尤其是年幼的讀者，可以依靠文本外的線索，比如使用插圖。有大量研究顯示，插圖可以吸引并保持注意力，且可以加強(qiáng)心理模型的建設(shè)。插圖對(duì)年幼的兒童來(lái)說(shuō)更具有積極效應(yīng)，因?yàn)樗麄冊(cè)谑褂迷~匯創(chuàng)造心理表征方面存在困難，插圖則可在這方面對(duì)他們有所幫助。Pike在研究插圖是否能夠連接文本中分離的信息。研究結(jié)果表明，如果文本配有適當(dāng)?shù)牟鍒D，兒童更易做出正確的推論。

二.文本插圖效果的研究

早期插圖研究認(rèn)為，純文本闡釋略有優(yōu)勢(shì)，或者文本具有顯著的優(yōu)勢(shì)。Samuels認(rèn)為，圖片在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中是一個(gè)干擾刺激。這一結(jié)論獲得多數(shù)研究者的支持，而且也致使Samuels和Concannon得出結(jié)論，圖片不利于理解課文。雖然許多后續(xù)的研究與這一結(jié)論有分歧，但這些不合時(shí)宜的評(píng)論仍然是當(dāng)時(shí)的主題。這一時(shí)期，也出現(xiàn)了不同的聲音，Royer and Cable發(fā)現(xiàn)，當(dāng)為文本材料提供圖示時(shí)，更多的記憶單元會(huì)被喚醒。Sherman認(rèn)為，為文本提供上下文信息，無(wú)論是圖形形式或口頭形式都可改善學(xué)習(xí)，并且，圖形形式優(yōu)于口頭形式。文本和插圖間交疊的信息確實(shí)有著提供信息的重要作用，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。

在純文本信息的學(xué)習(xí)中，插圖的存在幫助還是阻礙了內(nèi)容的學(xué)習(xí)？DeRose和Peeck在測(cè)試的案例中，研究人員測(cè)試了有插圖和無(wú)插圖的文本信息。除少數(shù)例外情況外，大多結(jié)果表明，插圖對(duì)文本信息的學(xué)習(xí)有顯著正面影響。Haring和Fry采用的方法是：將一篇文本分解成觀點(diǎn)單元：179個(gè)主要觀點(diǎn)和171個(gè)細(xì)節(jié)觀點(diǎn)；準(zhǔn)備了兩套插圖：一套描述主要觀點(diǎn)，另一套描述主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然這些方法都有助于學(xué)習(xí)者回憶主要觀點(diǎn)，但對(duì)細(xì)節(jié)回憶的影響都不顯著。根據(jù)各項(xiàng)研究顯示，較沒(méi)有插圖的文本而言，有插圖的文本顯示出了壓倒性的優(yōu)勢(shì)。雖然用來(lái)測(cè)試的文本內(nèi)容多為敘述文，但在對(duì)說(shuō)明文的研究中也可以得到同樣的結(jié)果；實(shí)驗(yàn)對(duì)象雖然多為少年兒童，但對(duì)年紀(jì)大一些的學(xué)習(xí)者同樣適用。

但不是所有插圖對(duì)學(xué)習(xí)者都有幫助。Royer和Cable發(fā)現(xiàn)，在文本中加上有助于理解上下文的插圖才可以提高學(xué)習(xí)者的記憶水平。Sewell和Moore研究了卡通圖形裝飾文字材料的效果。在這些研究中，圖片和文本之間沒(méi)有信息重疊。在這種情況下，圖示雖沒(méi)有影響學(xué)習(xí)，但增加了讀者的興趣和享受。

三.文本插圖功能的研究

關(guān)于插圖功能的研究，主要有對(duì)插圖解釋功能和記憶功能的研究。

1.解釋功能

上世紀(jì)90年代的十年中，大量的研究認(rèn)為有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的插圖具有解釋功能。Mayer認(rèn)為，滿足以下四個(gè)條件的插圖是有益的：（1）文字要描述一個(gè)因果系統(tǒng)；（2）插圖必須合理地刻畫系統(tǒng)或過(guò)程；（3）必須選擇適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)；（4）學(xué)習(xí)者對(duì)所涉及的目標(biāo)內(nèi)容無(wú)經(jīng)驗(yàn)。Mayer和Moreno比較了屏幕文字與配以電腦生成動(dòng)畫的敘述進(jìn)行了比較。Reid和Beveridge進(jìn)行了基于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)處理的插圖文本研究。文本的長(zhǎng)度從232到245個(gè)字。計(jì)算機(jī)記錄學(xué)生花在句子和圖畫上的時(shí)間。此外，還記錄在哪個(gè)句子點(diǎn)上，學(xué)生第一次看圖片。研究結(jié)果是，越困難的主題與更多次的看圖相關(guān)；“學(xué)業(yè)不太成功”的學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間看圖片。ollerenshaw等人比較了大學(xué)生的表現(xiàn)，這個(gè)比較在四個(gè)條件下進(jìn)行：只有文本；文本與文本加標(biāo)簽圖，文本加階段圖示，文本加電腦動(dòng)畫。在初始階段，學(xué)生完成知識(shí)前測(cè)試；第二次階段，學(xué)生完成學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在電腦動(dòng)畫條件下的表現(xiàn)優(yōu)于其他三個(gè)條件下的表現(xiàn)。

2.記憶功能

插圖有助于讀者對(duì)信息的記憶。Dwyer等人的實(shí)驗(yàn)表明，插圖對(duì)延時(shí)性測(cè)試的有效率為45%，而對(duì)即時(shí)性測(cè)試的有效率僅為9%，24項(xiàng)對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，19項(xiàng)證明插圖對(duì)延時(shí)記憶的幫助優(yōu)于即時(shí)記憶。也就是說(shuō)，插圖的重復(fù)功能有助于提高記憶功能。Levin、Bender和Lesgold的研究顯示，插圖的記憶保持作用優(yōu)于簡(jiǎn)單重復(fù)的效果。Dretzke研究了插圖的記憶功能分別對(duì)年輕人（17–29歲）、中年人（40–50歲）和老年人（60–84歲）的散文記憶的影響。Dretzke發(fā)現(xiàn)，插圖的記憶功能可以促進(jìn)年輕人和中年人對(duì)具體文本材料的回憶（相對(duì)于純文本控制條件）。在三個(gè)年齡層次中，關(guān)鍵詞插圖都有助于參與者對(duì)文本信息的后續(xù)回憶。此外，Dretzke還發(fā)現(xiàn)，對(duì)老年人而言，言語(yǔ)能力和記憶表現(xiàn)存在著關(guān)系。對(duì)于言語(yǔ)能力較低的老年人來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于復(fù)雜圖案鎖呈現(xiàn)信息的利用則越困難。Levin的實(shí)驗(yàn)關(guān)心的是插圖的記憶功能是否可以幫助人們超越所給信息，作出推理、問(wèn)題解決和類別等判斷。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，圖片記憶能夠極大地推動(dòng)學(xué)生的信息構(gòu)建和應(yīng)用能力。Atkinson等人進(jìn)行了矩陣結(jié)構(gòu)，記憶插圖，矩陣結(jié)構(gòu)與記憶插圖的結(jié)合三個(gè)實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果顯示，記憶插圖優(yōu)于矩陣計(jì)算。

四.結(jié)語(yǔ)

從上世紀(jì)研究到現(xiàn)在，越來(lái)越多的“插圖”研究涉及到圖片、動(dòng)畫、視頻和多媒體等多方面。課堂中，教師可以添加入圖案元素，圖案的易用性使其具有了未來(lái)擴(kuò)散的可能。因此，在許多方面，插圖如果得到有效利用的指導(dǎo)就可以超越“插圖”所具有的介質(zhì)的概念。

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基金項(xiàng)目：本文系新疆維吾爾自治區(qū)2015年雙語(yǔ)教育課題“新疆民族小學(xué)漢語(yǔ)教材中的課文插圖內(nèi)容研究”（SY20154030）；新疆師范大學(xué)博士科技創(chuàng)新項(xiàng)目“新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育模式成效的影響因素研究”（XJ107621506）；國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“新疆地區(qū)雙語(yǔ)教育模式發(fā)展評(píng)價(jià)與構(gòu)建：數(shù)學(xué)建模的解讀”（71563054）的階段性成果。

（作者介紹：王靜，新疆大學(xué)預(yù)科學(xué)院講師，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015級(jí)博士在讀；趙建梅，博士，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，研究方向：少數(shù)民族雙語(yǔ)教育）