牛麗娜

摘要：初中物理作為初中教育的重要組成，承載著教授學(xué)生基礎(chǔ)物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理性科學(xué)思維，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要作用。傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育影響，普遍側(cè)重理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受物理知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣低下，限制了物理課堂教學(xué)發(fā)展，素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，解放學(xué)生思想，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就課堂探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，發(fā)表幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中；物理；課堂教學(xué)；探究式教學(xué)

G633.7

物理課程是初中學(xué)習(xí)階段一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生科學(xué)知識(shí)積累、科學(xué)思維的形成，具有重要的教學(xué)意義。傳統(tǒng)物理教學(xué)模式受自身局限性影響，不在滿足與現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生教學(xué)主體的基礎(chǔ)上，積極探索課堂探究式教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)探究中，直觀理解、感受物理知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

一、應(yīng)用探究式教學(xué)的意義分析

初中生年齡偏小，處于成長(zhǎng)過度時(shí)期，保留較強(qiáng)好奇基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生個(gè)人的見解和主張，渴望通過與他人的交流獲得他人認(rèn)可。傳統(tǒng)初中物理教學(xué)，受應(yīng)試教育影響，教師習(xí)慣使用灌輸式教學(xué)模式開展教學(xué)，課堂教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)理解學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)忽略了學(xué)生主觀學(xué)習(xí)需求和見解的表達(dá)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣和積極性較低，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響物理教學(xué)質(zhì)量。另一方面，初中生抽象思維發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)物理具有一定的難度，理論性的知識(shí)講解，不利于學(xué)生理解，多數(shù)學(xué)生強(qiáng)制記憶學(xué)習(xí)，“高分低能”問題嚴(yán)重，不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

探究式教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)探究中，直觀感受教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)總結(jié)物理規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)表達(dá)，提高學(xué)生課堂參與度，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、初中物理開展探究式教學(xué)的實(shí)際措施分析

物理是一門建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，多數(shù)教學(xué)知識(shí)是由實(shí)驗(yàn)總結(jié)得到的，具有抽象性學(xué)習(xí)特征。因此，教師應(yīng)通過情境教學(xué)、生活化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等手段，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)探究條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.構(gòu)建物理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

初中生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于新鮮的事物學(xué)習(xí)，具有較高的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。而大部分物理知識(shí)是由特殊到一般推理、驗(yàn)證得出的，具有一定的情節(jié)性和層次性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合初中生認(rèn)知和心理特點(diǎn)，通過構(gòu)建教學(xué)情境的形式，營(yíng)造特殊的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，提高物理課堂教學(xué)效率。

例如，某教師在進(jìn)行《聲音的產(chǎn)生和傳播》教學(xué)前，使用兩個(gè)水杯和一段線制成了一部“土電話”，隨機(jī)選取四組學(xué)生，在教室內(nèi)和教室外進(jìn)行傳音游戲。在游戲中，教師對(duì)比了使用“土電話”和不使用“土電話”的對(duì)話效果，引導(dǎo)學(xué)生思考“聲音是靠什么傳播的？”、“以及在傳播過程中受什么影響？”、以及“如何提高聲音傳播效率？”三個(gè)問題。經(jīng)過一個(gè)情景游戲后，學(xué)生的注意力被有效集中到教學(xué)內(nèi)容上，此時(shí)教師提出問題，可有效激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思考，并在課堂交流中促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)表達(dá)。

情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要包括以下幾點(diǎn)：一，情景構(gòu)建簡(jiǎn)單、內(nèi)容豐富。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，構(gòu)建教學(xué)情境；二，故事性、情節(jié)性的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三，教學(xué)情境可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感官。教師實(shí)際教學(xué)中，可充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢(shì)，通過圖片、音頻、視頻等資源，構(gòu)建教學(xué)情境，以提高請(qǐng)教教學(xué)效果。

2.通過生活化教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

物理具有極強(qiáng)的實(shí)用性，現(xiàn)實(shí)生活中充滿了物理知識(shí)的應(yīng)用，這些生活中的物理現(xiàn)象，具有巨大的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。物理學(xué)習(xí)具有鮮明的抽象性特征，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，如將物理教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，可借助學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，僵化物理學(xué)習(xí)難度，同時(shí)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)親切感和自主性學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)《光的反射》章節(jié)時(shí)，某教師要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一塊小鏡子，實(shí)際教學(xué)過程中，教師隨機(jī)制定某幾名學(xué)生，在不改變自身位置的情況下，利用鏡子將陽(yáng)光打到制定位置上。這種簡(jiǎn)單的游戲?qū)W生普遍都玩過，但在學(xué)生的配合過程中，學(xué)生可以更好地理解光的反射特性。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)是探究式教學(xué)的核心內(nèi)容，物理是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作中，可以直觀理解抽象的物理教學(xué)內(nèi)容，不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，還可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

傳統(tǒng)教學(xué)中，受多種因素影響，物理實(shí)踐教學(xué)多由教師完成，學(xué)生在一旁觀察實(shí)踐過程和結(jié)果，由于缺少親身參與經(jīng)歷，學(xué)生知識(shí)積累和動(dòng)手能力提升緩慢。素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)確保每一名同學(xué)都參與到物理實(shí)踐教學(xué)過程中，親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)器材、記錄數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以歐姆定律探究實(shí)現(xiàn)為例，教師在完成基礎(chǔ)要求教學(xué)后，應(yīng)組織學(xué)生自主挑選實(shí)驗(yàn)器材、完成實(shí)驗(yàn)電路連接和記錄基礎(chǔ)，并在記錄數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，逐項(xiàng)計(jì)算線路電壓、電流和電阻值，對(duì)比歐姆定律公式驗(yàn)證公式的正確性。教師在實(shí)踐過程中，需向?qū)W生解釋誤差對(duì)于實(shí)踐結(jié)果的影響，幫助學(xué)生規(guī)范自身實(shí)驗(yàn)行為，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要的教學(xué)意義。素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)積極探索探究式的物理教學(xué)模式，通過情境教學(xué)、生活化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等手段，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)探究，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田斌.淺談如何提高初中物理課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2012（02）.

[2]劉攀.淺談如何提高初中物理課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2012（05）.

[3]趙愛娟.淺談初中物理探究式教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（15）.

[4]江文翠.如何在初中物理課堂上開展探究性教學(xué)[J].科技風(fēng)，2015（22）.

[5]朱兆躍.初中物理課堂探究教學(xué)的誤區(qū)淺探[J].群文天地，2011（22）.