段文杰 卜 禾 慕文龍

社會(huì)工作學(xué)術(shù)博士與專業(yè)博士培養(yǎng)模式的比較及其啟示

段文杰 卜 禾 慕文龍

目前我國(guó)社會(huì)工作學(xué)歷教育體系已經(jīng)涵蓋了?？平逃?、本科教育和碩士研究生教育，然而尚未有院校單獨(dú)開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)博士點(diǎn)。美國(guó)社會(huì)工作博士教育發(fā)展歷史較久，經(jīng)驗(yàn)豐富，值得我國(guó)在建立和發(fā)展社會(huì)工作博士教育過程中進(jìn)行借鑒。本文介紹了美國(guó)社會(huì)工作博士教育的培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)，提出發(fā)展我國(guó)社會(huì)工作博士教育的四位一體戰(zhàn)略，即培養(yǎng)目標(biāo)具體化，課程設(shè)置統(tǒng)籌化，質(zhì)量控制專業(yè)化，社工教育系列化。希望能夠?qū)Πl(fā)展我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育、完善我國(guó)社會(huì)工作教育體系、建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍有所啟迪。

社會(huì)工作博士 社會(huì)工作教育 國(guó)外教育 比較研究

段文杰，武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)系副教授、碩士生導(dǎo)師；卜禾，武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)系社會(huì)工作專業(yè)碩士生；慕文龍，武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)系社會(huì)學(xué)碩士生（湖北武漢 430072）。

一、引 言

我國(guó)社會(huì)工作自20世紀(jì)80年代末恢復(fù)和重建以來已經(jīng)有將近三十年。在這近三十年中，社會(huì)工作始終與改革開放密切聯(lián)系，取得了快速的發(fā)展。尤其是十六屆六中全會(huì)提出“建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍”以來，社會(huì)工作發(fā)展更加體系化和規(guī)范化，形成了“大專、本科生和研究生”三個(gè)辦學(xué)層次（李培林，2014；王思斌，2016）。截止到2015年底，全國(guó)有321所高等院校開辦了社會(huì)工作專業(yè)本科，70所高職高專院校開設(shè)了社會(huì)工作專業(yè)專科，其中具有社會(huì)工作碩士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)校104所①數(shù)據(jù)來源：《中國(guó)社會(huì)工作發(fā)展報(bào)告（2015）節(jié)選》，http://www.gongyishibao.com/newdzb/htm l/2016-03/08/content_ 13619.htm?div=-1(2016-03-08)[2017-04-05]。。然而尚未有院校單獨(dú)開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)博士點(diǎn)。有些院校雖然開設(shè)了社會(huì)工作博士項(xiàng)目，但是只是在社會(huì)學(xué)或社會(huì)保障學(xué)等博士專業(yè)中設(shè)置了社會(huì)工作專業(yè)方向，例如，北京大學(xué)社會(huì)學(xué)博士中設(shè)置了社會(huì)工作與社會(huì)管理方向；中山大學(xué)社會(huì)學(xué)博士中也設(shè)置了社會(huì)工作與社會(huì)政策方向。與西方國(guó)家相比，雖然在招生規(guī)模上有了較大的提升，但是在學(xué)科建設(shè)上還存在著很大的不足。

2016年，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上提出：“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)要不斷推進(jìn)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系建設(shè)和創(chuàng)新，努力構(gòu)建一個(gè)全方位、全領(lǐng)域、全要素的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系”①新華社，2016，《習(xí)近平：在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話》，http://news.xinhuanet.com/politics/2016-05/18/c_ 1118891128.htm.(2016-05-18)[2016-12-14]。。而要建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)工作學(xué)科體系，社會(huì)工作專業(yè)就必須進(jìn)行理論、知識(shí)和實(shí)踐的創(chuàng)新，要實(shí)現(xiàn)這種創(chuàng)新，就必須擁有一批高質(zhì)量、高水平的社會(huì)工作專業(yè)教師（王思斌，2016）。專業(yè)教師的培養(yǎng)不能僅僅靠從國(guó)外引進(jìn)，所以培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平教師是迫不及待的。但是“大專、本科生和研究生”的辦學(xué)層次并不能滿足培養(yǎng)出高水平專業(yè)教師的需求，因此在我國(guó)發(fā)展社會(huì)工作博士教育的需求是迫切的，它不僅能夠完善我國(guó)社會(huì)工作的學(xué)科體系，為我國(guó)社會(huì)工作教育提供師資來源（李軍等，2007；王思斌，2016），還能為各高校和科研機(jī)構(gòu)提供足夠的、高水平的理論研究和學(xué)術(shù)研究人員（李軍等，2007），為推進(jìn)社會(huì)工作的本土化發(fā)展儲(chǔ)備人才。

美國(guó)社會(huì)工作教育發(fā)端于1898年紐約慈善會(huì)舉辦的暑期培訓(xùn)班（史柏年，2004），在經(jīng)歷二十多年的發(fā)展后，1920年美國(guó)布林茅爾學(xué)院開始了社會(huì)工作博士教育的嘗試，成為首個(gè)授予社會(huì)工作博士學(xué)位的高等院校。到20世紀(jì)50年代，美國(guó)專業(yè)社會(huì)工作訓(xùn)練學(xué)校協(xié)會(huì)（American Association of the Schoolsof Socialwork）成立了社會(huì)工作高級(jí)課程委員會(huì)（Advanced Curriculum in SocialWork）并發(fā)表了專題文章來明確社會(huì)工作博士教育的定義，社會(huì)工作博士教育也受到越來越多的關(guān)注（Van Scoy，1978;Acquavita and Tice，2015）。60年代以后，得益于美國(guó)政府對(duì)社會(huì)性項(xiàng)目的財(cái)政投入和大力支持，社會(huì)工作行業(yè)也得到了極大的發(fā)展（Van Scoy，1978；Kurzman，2015）。如今，美國(guó)社會(huì)工作博士教育已經(jīng)形成了成熟完備的教學(xué)理論、方法體系，以及配合社會(huì)需要的各級(jí)各類人才的培養(yǎng)方式（史柏年，2004），其豐富的博士教育經(jīng)驗(yàn)以及可能存在的問題都可以成為我國(guó)社會(huì)工作博士教育參考和借鑒的對(duì)象。有鑒于此，本文將對(duì)美國(guó)社會(huì)工作博士教育培養(yǎng)模式進(jìn)行介紹和分析，歸納其基本特點(diǎn)，在明確其發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題的基礎(chǔ)上，提出我國(guó)建立發(fā)展社會(huì)工作博士教育的整體戰(zhàn)略。希望能夠?qū)Πl(fā)展我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育、完善我國(guó)社會(huì)工作教育體系、建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍有所啟迪。

二、美國(guó)社會(huì)工作博士培養(yǎng)模式及特點(diǎn)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)社會(huì)工作博士分為學(xué)術(shù)博士（Doctor of Philosophy）和專業(yè)博士（Doctorate in SocialWork）。在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)術(shù)博士側(cè)重于培養(yǎng)社會(huì)工作的“學(xué)科管家”（Stewardsof Discipline），專業(yè)博士則側(cè)重于培養(yǎng)社會(huì)工作“項(xiàng)目管家”（Stewardsof Enterprise）。

“學(xué)科管家”是指接受過博士教育的社會(huì)工作者需要生產(chǎn)、傳播并儲(chǔ)備那些可以轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐的知識(shí)，從而改善社會(huì)工作專業(yè)的藝術(shù)性和科學(xué)性（Harrington and Petretal.，2013）。具體來說，社會(huì)工作博士需要深度地學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)和技能，在深厚的專業(yè)功底的基礎(chǔ)上進(jìn)行科研和創(chuàng)新，同時(shí)還要具備傳播和教授專業(yè)知識(shí)的能力，不僅要傳授給學(xué)校中的學(xué)生，還要傳授給一線的實(shí)務(wù)工作者，給不同文化的社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)（Goodman，2015）。學(xué)術(shù)博士分為全日制和非全日制兩種。學(xué)術(shù)博士的學(xué)制一般是3到7年（Drisko等，2015）。專業(yè)博士注重學(xué)生在工作實(shí)踐、社會(huì)政策、社會(huì)公平方面的訓(xùn)練，從而為臨床社會(huì)工作和一些社會(huì)公共服務(wù)項(xiàng)目提供專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者（Anastas&Videka，2012）。近幾年，專業(yè)博士也開始重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，以滿足高校對(duì)于具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)工作教師的需求（Diaz，2015）。與學(xué)術(shù)博士不同，專業(yè)博士的培養(yǎng)則更加靈活，學(xué)制也較短，一般在3至5年（Diaz，2015）。

總之，當(dāng)今美國(guó)社會(huì)工作博士教育的培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)是定位明確，內(nèi)容具體，可以概括為四點(diǎn)：一是培養(yǎng)具備從事社會(huì)工作專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)創(chuàng)新能力的研究者；二是培養(yǎng)具備科研能力的高級(jí)社會(huì)工作臨床工作者；三是培養(yǎng)具備開展社會(huì)工作高等教育能力的教育者和領(lǐng)導(dǎo)者；四是培養(yǎng)能在社會(huì)公共事務(wù)和非營(yíng)利組織等領(lǐng)域中開展專業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)者。

（二）教學(xué)內(nèi)容

美國(guó)社會(huì)工作博士課程包含必修課程、選修課程、實(shí)踐教學(xué)三大方面。美國(guó)社會(huì)工作博士培養(yǎng)是與其職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的，無論何種培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，社會(huì)工作博士生畢業(yè)之后，都可以繼續(xù)從事社會(huì)工作領(lǐng)域的相關(guān)工作。社會(huì)工作學(xué)術(shù)博士畢業(yè)后很多都進(jìn)入研究機(jī)構(gòu)做研究員，因而學(xué)術(shù)博士的課程重視博士生研究方法、統(tǒng)計(jì)分析、理論創(chuàng)新能力和跨學(xué)科研究能力的培養(yǎng)（Drisko等，2015）。專業(yè)博士的課程則更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)，以滿足對(duì)于高級(jí)臨床社會(huì)工作者的需求和對(duì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)工作教師需求。這樣的課程的設(shè)置與其培養(yǎng)目標(biāo)也是一致的。

盡管學(xué)術(shù)博士和專業(yè)博士因培養(yǎng)目標(biāo)的不同開設(shè)了不同的課程，但是兩者之間也不乏共同點(diǎn)，兩者都開始重視教學(xué)能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)術(shù)博士也要學(xué)習(xí)實(shí)踐課程，專業(yè)博士也要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法，這種交叉學(xué)習(xí)有利于學(xué)生多方面能力的發(fā)展。例如，華盛頓大學(xué)（The University OfWashington）的學(xué)術(shù)博士項(xiàng)目為學(xué)生提供研究助理的崗位幫助學(xué)生參與研究實(shí)踐，同時(shí)也要求學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐；賓夕法尼亞大學(xué)（The University of Pennsylvania）的專業(yè)博士項(xiàng)目給學(xué)生開設(shè)了統(tǒng)計(jì)方法課，提升學(xué)生在實(shí)踐過程中的研究能力（Doyle，2015），以發(fā)揮循證方法在實(shí)務(wù)工作中的作用。

（三）教學(xué)形式

美國(guó)社會(huì)工作博士項(xiàng)目的采取了多樣化的教學(xué)形式，除了課堂教學(xué)之外，還有專題研討會(huì)、同伴指導(dǎo)、實(shí)踐督導(dǎo)、教師咨詢和論文指導(dǎo)等多種形式（Kurzman，2015），并且通過面授和在線相結(jié)合的方式開展。例如圣托馬斯大學(xué)（St.ThomasUniversity）設(shè)有專題研討會(huì)和實(shí)習(xí)督導(dǎo)；賓夕法尼亞大學(xué)、圣托馬斯大學(xué)、田納西大學(xué)（The University Of Tennessee）、羅格斯大學(xué)（RutgersUniversity）的DSW項(xiàng)目提供在線課程；紐約州立大學(xué)布法羅分校（University atBuffalo，the State University of New York）提供為期兩周的教學(xué)工作坊來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能。多樣化的教學(xué)形式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）質(zhì)量控制

美國(guó)社會(huì)工作的博士教育管理并不歸屬于社會(huì)工作教育理事會(huì)，而是歸于各自所在的大學(xué)和專門的行業(yè)機(jī)構(gòu)──美國(guó)（社會(huì)工作）高級(jí)博士教育小組（the Group for the Advancementof Doctoral Education in SocialWork，簡(jiǎn)稱GADE）（童小軍，2007）。2013年，GADE發(fā)布了一份最新版的《博士項(xiàng)目質(zhì)量指南（Quality Guidelines For PhD Programs）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）來幫助高校對(duì)社會(huì)工作博士項(xiàng)目質(zhì)量控制。

在學(xué)生入學(xué)的選拔條件上，GADE沒有規(guī)定必須具備社會(huì)工作碩士學(xué)位（Master of SocialWork）才能申請(qǐng)社會(huì)工作博士，因此各個(gè)學(xué)校的要求也不同。例如華盛頓大學(xué)沒有把社會(huì)工作碩士學(xué)位作為申請(qǐng)者的學(xué)歷要求；而賓夕法尼亞大學(xué)和田納西大學(xué)則要求其專業(yè)博士的申請(qǐng)者必須具備美國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)（Councilon SocialWork Education）認(rèn)證的社會(huì)工作碩士學(xué)歷并且具備兩年以上的社會(huì)工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。一些項(xiàng)目會(huì)要求沒有碩士學(xué)歷的學(xué)生在入學(xué)后修讀社會(huì)工作基礎(chǔ)課程，來完善其理論基礎(chǔ)。此外，要求從事社會(huì)工作教職人員必須具備碩士學(xué)歷以及兩年以上的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于畢業(yè)后想從事高校教師的申請(qǐng)者來說，MSW碩士學(xué)歷和兩年以上的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)也是必須的。對(duì)于國(guó)際學(xué)生來說，語言成績(jī)也必不可少。

在考核制度上，博士學(xué)位論文是博士畢業(yè)的必要條件之一。通常，學(xué)術(shù)博士的學(xué)位論文是在博士課程完成后開題（Doyle，2015），GADE（2013）指出社會(huì)工作學(xué)術(shù)博士的學(xué)位論文要在開題后的1～2年之內(nèi)完成。專業(yè)博士對(duì)學(xué)位論文的要求與學(xué)術(shù)博士不同，截止至2015年，美國(guó)擁有社會(huì)工作專業(yè)博士點(diǎn)的五所大學(xué)中（賓尼法尼亞大學(xué)、田納西大學(xué)、奧羅拉大學(xué)、圣凱瑟琳大學(xué)、圣托馬斯大學(xué)），只有賓尼法尼亞大學(xué)和奧羅拉大學(xué)要求博士生要完成學(xué)位論文才可以畢業(yè)（Doyle，2015；Diaz，2015）。賓尼法尼亞大學(xué)要求專業(yè)博士的學(xué)位論文寫作和課程學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，為此賓尼法尼亞大學(xué)為每個(gè)學(xué)生專門提供論文指導(dǎo)的導(dǎo)師，幫助他們選題。同時(shí)，與學(xué)術(shù)博士不同的是，社會(huì)工作專業(yè)博士的學(xué)位論文寫作的目的是希望學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)工作實(shí)踐領(lǐng)域的知識(shí)有深入的了解，希望學(xué)位論文能夠發(fā)展社會(huì)工作實(shí)踐知識(shí)（Doyle，2015）。

除博士論文之外，《指南》還規(guī)定了社會(huì)工作博士畢業(yè)的考核條件的其他幾個(gè)方面：（1）至少兩到三次參加學(xué)術(shù)會(huì)議并發(fā)表演講；（2）作為獨(dú)立作者或第一作者在有同行參與評(píng)審的期刊上發(fā)表論文至少一篇；（3）作為合作作者在有同行參與評(píng)審的期刊上發(fā)表論文至少兩到三篇；（4）作為講師獨(dú)立為BSW或者M(jìn)SW學(xué)生授課至少一門；（5）開發(fā)一個(gè)有內(nèi)部或者外部資助的研究計(jì)劃（Harrington and Petretal.，2013）。

總體來說，相對(duì)較為寬松的入學(xué)條件能夠?yàn)樯鐣?huì)工作高層次的人才培養(yǎng)帶來跨學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，也為更多有志于社會(huì)工作事業(yè)的人才提供高層次教育的機(jī)會(huì)；而相對(duì)嚴(yán)格的考核制度，也保證了美國(guó)社會(huì)工作博士教育的質(zhì)量。

三、對(duì)我國(guó)社會(huì)工作博士教育的啟示

（一）培養(yǎng)目標(biāo)具體化

伴隨著社會(huì)工作本土化的訴求越來越明顯，建立本土化的社會(huì)工作知識(shí)體系與實(shí)務(wù)模式成為社會(huì)工作專業(yè)化關(guān)注的一個(gè)重要問題，因此培養(yǎng)能夠在全面掌握西方社會(huì)工作知識(shí)體系的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行本土化的改造，建立中國(guó)特色社會(huì)工作理論框架和實(shí)踐模式（向德平，2008）的研究者，應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)社會(huì)工作博士的首要目標(biāo)。

其次，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)迅猛發(fā)展與社會(huì)工作專業(yè)師資缺乏之間存在著極大的矛盾，政府也提出“培養(yǎng)一批高層次社會(huì)工作專業(yè)人才，發(fā)揮他們?cè)谏鐣?huì)工作專業(yè)教育、研究與督導(dǎo)等方面的重要作用”①民政部，2011，《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》，http://www.mca.gov.cn/article/zwgk/fvfg/shgz/201111/ 20111100197275.shtm l，（2011-11-08)[2016-11-13]。，因此培養(yǎng)具備開展社會(huì)工作高等教育能力的教育者也十分必要。

最后，伴隨著政府職能的轉(zhuǎn)變和民間社會(huì)服務(wù)事務(wù)的快速發(fā)展，政府提出“實(shí)施社會(huì)工作管理人才綜合素質(zhì)提升工程”、“加大社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)管理人才培養(yǎng)力度”、“提高社會(huì)工作服務(wù)管理的科學(xué)化水平”，無論在社會(huì)公共事務(wù)領(lǐng)域還是在社會(huì)組織領(lǐng)域都缺乏具備社會(huì)工作專業(yè)素質(zhì)的高級(jí)社會(huì)工作實(shí)務(wù)工作者和領(lǐng)導(dǎo)者，因此培養(yǎng)公共領(lǐng)域的管理者也應(yīng)該成為我國(guó)社會(huì)工作博士教育的目標(biāo)。

從美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來看，我國(guó)在發(fā)展社會(huì)工作博士教育時(shí)亦可設(shè)置社會(huì)工作學(xué)術(shù)博士和專業(yè)博士，從而滿足不同領(lǐng)域和不同層次的需求。但要注意的是，單純地“重實(shí)踐，輕理論”或是“重理論、輕實(shí)踐”（史柏年，2004）都是不可取的。社會(huì)工作的本質(zhì)特征是實(shí)務(wù)性，只有當(dāng)理論和實(shí)際相結(jié)合時(shí)，它才是有效的（王思斌，2014）。

（二）課程設(shè)置統(tǒng)籌化

不同于美國(guó)的社會(huì)工作“專業(yè)實(shí)踐先于專業(yè)教育”的路徑（熊躍根，2005），我國(guó)社會(huì)工作發(fā)展的特點(diǎn)是“教育先行”（史柏年，2004），社會(huì)工作職業(yè)化的時(shí)間不長(zhǎng)，職業(yè)化進(jìn)程落后于專業(yè)教育（喬世東，2004），這就導(dǎo)致了社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)同度低，社會(huì)工作人才流失嚴(yán)重，大多數(shù)實(shí)際從事社會(huì)工作的人又沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練（李迎生、韓文瑞、黃建忠，2011），社會(huì)工作面臨著職業(yè)化和專業(yè)化的雙重任務(wù)。

因此，在課程設(shè)置上，一方面，社會(huì)工作博士教育也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)社會(huì)工作的職業(yè)化發(fā)展，避免專業(yè)教育課程設(shè)置缺乏職業(yè)需求基礎(chǔ)（陳微，2002），結(jié)合社會(huì)工作的崗位需求、社會(huì)工作者職業(yè)資格水平等方面，設(shè)置滿足社會(huì)工作職業(yè)化發(fā)展需求的課程，統(tǒng)籌專業(yè)職業(yè)發(fā)展，走“專業(yè)的職業(yè)化”（孫瑩，2003）發(fā)展道路，培養(yǎng)高層次的社會(huì)工作人才進(jìn)入實(shí)務(wù)領(lǐng)域。另一方面，我國(guó)社會(huì)服務(wù)有自己的優(yōu)秀做法，值得總結(jié)，形成理論，變成知識(shí)，進(jìn)入課堂，這方面的任務(wù)十分艱巨（王思斌，2011）。因此，基本的研究方法、統(tǒng)計(jì)分析方法、教學(xué)理論和方法等也應(yīng)當(dāng)被納入博士生必修課程之中，從而培養(yǎng)博士生的研究能力。

總之，社會(huì)工作教育的發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)、研究和服務(wù)社會(huì)在社會(huì)工作教育中的有效結(jié)合（孫瑩，2005），兼顧研究、實(shí)踐、教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅要設(shè)置課堂教學(xué)，培養(yǎng)博士生的研究能力，也應(yīng)該開展有督導(dǎo)的實(shí)踐課程，設(shè)立研究助理、教學(xué)助理等崗位，幫助學(xué)生進(jìn)行研究實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。通過課堂授課、小組學(xué)習(xí)、社區(qū)探訪、社會(huì)調(diào)查、專題研討等多種形式（向德平，2008），為社會(huì)工作博士學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)本土的社會(huì)環(huán)境、研究對(duì)象和服務(wù)對(duì)象，將理論和研究轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，也在實(shí)踐中發(fā)展和完善理論，從而建立本土化的理論框架與實(shí)踐模式，促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)的本土化發(fā)展。

（三）質(zhì)量控制專業(yè)化

如前文所述，美國(guó)社會(huì)工作教育委員會(huì)（CSWE）、美國(guó)社會(huì)工作博士教育發(fā)展協(xié)會(huì)（GADE）等行業(yè)協(xié)會(huì)規(guī)范在各個(gè)層次社會(huì)工作教育的入學(xué)條件、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估等方面，都起到了非常關(guān)鍵的作用。在行業(yè)協(xié)會(huì)制定的標(biāo)準(zhǔn)和指南之下，各個(gè)學(xué)校又依據(jù)自身情況設(shè)立具體標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方式。中美都是由專業(yè)協(xié)會(huì)與相關(guān)政府部門共同負(fù)責(zé)社會(huì)工作教育的管理工作，但是在美國(guó)，社會(huì)工作專業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮著主導(dǎo)作用（柴定紅，2015）；而在中國(guó)，從目前的專業(yè)學(xué)位管理體制看，政府仍然占有主導(dǎo)地位（林順利、蘭學(xué)莉，2011）。政府管理固然有其優(yōu)勢(shì)，但這種相對(duì)“粗放性”（林順利、蘭學(xué)莉，2011）的管理方式并不利于專業(yè)的發(fā)展。

我國(guó)社會(huì)工作聯(lián)合會(huì)（原社會(huì)工作協(xié)會(huì)）、社會(huì)工作學(xué)會(huì)、社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)為社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。2005年，美國(guó)社會(huì)工作協(xié)會(huì)主席兼國(guó)際社會(huì)工作聯(lián)北美地區(qū)副主席貝雷團(tuán)長(zhǎng)帶領(lǐng)美國(guó)社會(huì)工作協(xié)會(huì)代表團(tuán)訪問了中國(guó)社會(huì)工作協(xié)會(huì)，并就如何加強(qiáng)合作、如何聯(lián)合發(fā)展社會(huì)工作教育等問題展開了討論，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)工作教育與國(guó)際接軌。2015年社會(huì)工作學(xué)會(huì)成立，是社會(huì)工作領(lǐng)域的國(guó)家一級(jí)學(xué)術(shù)團(tuán)體，負(fù)責(zé)開展社會(huì)工作研究、交流與合作等工作，社會(huì)工作學(xué)會(huì)的成立回應(yīng)了專業(yè)社會(huì)工作急需在學(xué)術(shù)理論和政策實(shí)踐上破題的內(nèi)在需求，為進(jìn)一步推進(jìn)建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)工作理論體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和人才評(píng)價(jià)體系構(gòu)造了新陣地、搭建了新平臺(tái)①人民網(wǎng)，2015，《中國(guó)社會(huì)工作學(xué)會(huì)在京成立》，http://politics.people.com.cn/n/2015/0522/c70731-27042153.htm l，(2015-05-22)[2016/12/2]。。社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)也一直致力于推動(dòng)社會(huì)工作教育的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和學(xué)科發(fā)展，與教育部高等學(xué)校社會(huì)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、全國(guó)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)合作，制定了幾個(gè)層次的社會(huì)工作專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，并對(duì)全國(guó)社會(huì)工作辦學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估（劉斌志，2010；王思斌，2016）。

發(fā)展社會(huì)工作博士教育，需要繼續(xù)充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，樹立行業(yè)協(xié)會(huì)的專業(yè)權(quán)威，依靠行業(yè)協(xié)會(huì)制定符合專業(yè)要求的博士培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)督導(dǎo)、教師資格審查、學(xué)位點(diǎn)定期評(píng)估等等，從而提高社會(huì)工作博士教育的質(zhì)量和社會(huì)工作學(xué)科的自治程度。教育部門可以適當(dāng)放權(quán)，由行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，各?？梢圆扇∵m合本校辦學(xué)特色和發(fā)展目標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)工作高層次人才缺乏，針對(duì)非社會(huì)工作碩士學(xué)歷的考生和同等學(xué)力考生，可以參考美國(guó)部分高校的入學(xué)條件，在學(xué)歷條件上適當(dāng)放寬；但在博士生的考核上，在依照政府規(guī)章制度“規(guī)范化”（史柏年，2004）的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)“多樣性”（史柏年，2004）的考核方式，嚴(yán)格落實(shí)和審查博士生學(xué)位論文、研究論文、學(xué)術(shù)專著、重大獎(jiǎng)項(xiàng)等考核內(nèi)容。

（四）社會(huì)工作教育系列化

社會(huì)工作教育的系列化，是指學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的系列化（徐永祥，1999）。目前，非學(xué)歷教育的社會(huì)工作專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育的?？?、本科、社會(huì)工作碩士培養(yǎng)都取得了較大的發(fā)展，但如前文所述，目前國(guó)內(nèi)只開設(shè)了社會(huì)工作博士項(xiàng)目或者社會(huì)工作專業(yè)方向，沒有獨(dú)立的社會(huì)工作博士學(xué)位。

自社會(huì)工作專業(yè)恢復(fù)重建以來，已經(jīng)發(fā)展了二十多年，之前的二十多年里，大多數(shù)高校的社會(huì)工作專業(yè)都是與社會(huì)學(xué)、法學(xué)、公共管理、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科捆綁在一起，依附于其他院系發(fā)展。社會(huì)工作教師大多也是從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)行而來（李迎生、韓文瑞、黃建忠，2011）。與美國(guó)相比，由于職業(yè)化的落后，社會(huì)大眾對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度都較低，國(guó)內(nèi)缺乏一個(gè)良好的環(huán)境去成立獨(dú)立社會(huì)工作院系，授予社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位，將社會(huì)工作專業(yè)放置在社會(huì)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)之下發(fā)展，實(shí)際上是對(duì)社會(huì)工作學(xué)生的一種“保護(hù)”，避免了社會(huì)工作畢業(yè)生“有專業(yè)、無職業(yè)”的尷尬境遇，但是這也導(dǎo)致了我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)缺乏學(xué)科獨(dú)立性，學(xué)科發(fā)展尚不成熟。

伴隨著國(guó)家和政府開始倡導(dǎo)“加強(qiáng)社會(huì)工作學(xué)科專業(yè)體系”、“支持社會(huì)工作專業(yè)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)基礎(chǔ)建設(shè)”（行紅芳，2010），社會(huì)工作逐漸被社會(huì)大眾所認(rèn)知，各個(gè)高校也已經(jīng)開始培養(yǎng)和引進(jìn)高素質(zhì)的社會(huì)工作教育與研究人才，有部分院校開始嘗試與國(guó)外高校建立聯(lián)合培養(yǎng)博士項(xiàng)目（例如華東師范大學(xué)與美國(guó)紐約大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目）①華東師范大學(xué)新聞中心，2015，《我校與紐約大學(xué)簽署雙學(xué)位博士聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議》，http://www.ecnu.edu.cn/_s64/ df/d3/c1833a57299/page.psp，(2015-03-23)[2016/12/2]。。由此看來，積極發(fā)展社會(huì)工作博士教育，建立獨(dú)立的社會(huì)工作院系，授予專門的社會(huì)工作博士，是進(jìn)一步完善學(xué)科體系，促進(jìn)社工教育的系列化，加強(qiáng)學(xué)科的專業(yè)建構(gòu)，深化社會(huì)工作專業(yè)教育改革的必然之舉。

四、總 結(jié)

當(dāng)前在國(guó)家“建立宏大社會(huì)工作人才隊(duì)伍”的政策指引下，社會(huì)工作教育已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，未來要推動(dòng)社會(huì)工作教育的系列化（徐永祥，1999），完善社會(huì)工作學(xué)科體系和教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展社會(huì)工作博士教育是必然趨勢(shì)。美國(guó)社會(huì)工作博士教育發(fā)展歷史較久，無論在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和教學(xué)形式以及入學(xué)條件和質(zhì)量控制上都有豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我國(guó)社會(huì)工作博士教育發(fā)展的研究和借鑒。我國(guó)社會(huì)工作教育“后生快發(fā)”，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)注意避免其發(fā)展中暴露出的問題，不能完全照搬西方模式，要注重本土經(jīng)驗(yàn)的積累?；仡櫸覈?guó)社會(huì)工作教育的發(fā)展史充滿了曲折，但社會(huì)工作教育的前途是光明的。新時(shí)期的背景下，建立社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)是重大而緊迫的，其中教育和培訓(xùn)又被置于核心地位，社會(huì)工作教育群體應(yīng)當(dāng)“以責(zé)任應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)”（王思斌，2012），從而完善我國(guó)的社會(huì)工作教育體系。

[1]陳微，2002，《社會(huì)工作專業(yè)教育的不足及定位》，《中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》第4期。

[2]行紅芳，2010，《社會(huì)工作職業(yè)化進(jìn)程中的矛盾與社會(huì)工作教育的回應(yīng)》，《社會(huì)工作（下半月）》。

[3]李軍、歐百鋼、朱瑞，2007，《于關(guān)加強(qiáng)社會(huì)工作學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)的思考》，《中國(guó)高等教育》第21期。

[4]李培林，2014，《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)工作總論》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社。

[5]李迎生、韓文瑞、黃建忠，2011，《中國(guó)社會(huì)工作教育的發(fā)展》，《社會(huì)科學(xué)》第5期。

[6]林順利、蘭學(xué)莉，2011，《美國(guó)社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式及其啟示》，河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》第1期。

[7]劉斌志，2010，《論社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)及其本土策略》，《北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》第2期。

[8]民政部社會(huì)工作研究中心，2013，《社會(huì)工作藍(lán)皮書——中國(guó)社會(huì)工作發(fā)展報(bào)告（2011～2012）》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社

[9]喬世東，2004，《淺析當(dāng)前中國(guó)社會(huì)工作教育發(fā)展面對(duì)的問題和挑戰(zhàn)》，《長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》第11期。[10]史柏年，2004，《新世紀(jì)：中國(guó)社會(huì)工作教育面對(duì)的選擇》，《北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》第1期。

[11]孫瑩，2005，《理念與策略——社會(huì)工作教育中的教學(xué)、研究與社會(huì)服務(wù)》，《中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》第4期。

[12]童小軍，《美國(guó)的社會(huì)工作教育（中）》，《中國(guó)社會(huì)報(bào)》，2007年4月30日第4版

[13]王思斌，2011，《社會(huì)工作教育要擔(dān)起重任——寫在中央18部委＜意見＞公布之際》，《社會(huì)工作（實(shí)務(wù)版）》第11期。

[14]王思斌，2012，《社會(huì)工作教育：以責(zé)任應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)》，《中國(guó)社會(huì)工作》第1期。

[15]王思斌，2014，《中國(guó)社會(huì)工作教育的發(fā)展》，北京:北京大學(xué)出版社。

[16]王思斌，2016，《加快社會(huì)工作學(xué)科體系建設(shè)》，《中國(guó)社會(huì)工作》第16期。

[17]向德平，2008，《中國(guó)社會(huì)工作教育的發(fā)展取向及其反思》，《社會(huì)科學(xué)》第5期。

[18]熊躍根，2005，《轉(zhuǎn)型時(shí)期中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展的路徑與策略：理論解釋與經(jīng)驗(yàn)反思》，《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》第1期。

[19]徐永祥，1999，《社會(huì)職能分化下的社會(huì)工作及社工教育》，《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》第4期

[20]趙一紅，2012，《我國(guó)社會(huì)工作碩士教育的理念與目標(biāo)探討》，《中國(guó)社會(huì)工作》第31期。

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編輯/楊恪鑒

武漢大學(xué)教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目“基于能力本位教育模型（CBE）的社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”；武漢大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)青年學(xué)者學(xué)術(shù)發(fā)展計(jì)劃團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“幸?？茖W(xué)與積極教育”（Whu2016019）。

C916

A

1672-4828(2017)02-0082-08

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