□ 周紅娟

語文閱讀課“預(yù)學(xué)·導(dǎo)學(xué)·拓學(xué)”學(xué)案設(shè)計運(yùn)用初探

□ 周紅娟

為了破解小學(xué)語文閱讀課預(yù)習(xí)作業(yè)難檢測、學(xué)習(xí)過程輕策略指導(dǎo)、課后練習(xí)淡化語言輸出的現(xiàn)狀，教師可嘗試設(shè)計運(yùn)用“預(yù)學(xué)·導(dǎo)學(xué)·拓學(xué)”學(xué)案，將教材“學(xué)習(xí)化”，從“課前預(yù)學(xué)，了解學(xué)情”“課中導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)策略”“課后拓學(xué)，借鑒仿寫”三個方面，探討和提高語文閱讀課堂的實(shí)效性。

教材“學(xué)習(xí)化” 課前預(yù)學(xué) 課中導(dǎo)學(xué) 課后拓學(xué)

學(xué)生預(yù)習(xí)過程難以檢測，預(yù)習(xí)效果不到位，怎么辦？閱讀課堂重內(nèi)容分析，輕策略指導(dǎo)，學(xué)生不愛閱讀，不會閱讀，怎么辦？單元作文“單打獨(dú)斗”，費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生仍舊不會寫，怎么辦？這些都是小學(xué)語文教師平時經(jīng)常碰到的問題和困惑。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”能不能將教材“學(xué)習(xí)化”，提高小學(xué)語文閱讀課堂的實(shí)效呢？

筆者嘗試運(yùn)用“預(yù)學(xué)·導(dǎo)學(xué)·拓學(xué)”學(xué)案，試圖通過具體學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)線索，隱含學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架。學(xué)案立足文本，以教材為例子，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀策略，學(xué)習(xí)名家寫作方法。學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，力求成為學(xué)習(xí)真正的主人。而教師通過學(xué)案，了解學(xué)情，提供策略，依學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)。

學(xué)案分為三個板塊，分別是：課前預(yù)學(xué)，指向基礎(chǔ)，了解學(xué)情；課中導(dǎo)學(xué)，指向閱讀，學(xué)習(xí)策略；課后拓學(xué)，指向?qū)懽?，借鑒模仿。每個板塊承載的教學(xué)任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)都不同。

板塊課前預(yù)學(xué)（指向基礎(chǔ)）發(fā)展目標(biāo)1.運(yùn)用靈活的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生字詞2.能快速把握課文主要內(nèi)容3.學(xué)會質(zhì)疑問難，并根據(jù)問題進(jìn)行探究課中導(dǎo)學(xué)（指向閱讀）1.根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)進(jìn)行有目的的閱讀批注2.循序漸進(jìn)地掌握閱讀策略3.提高提煉信息、概括信息、理解主題、發(fā)表觀點(diǎn)等能力課后拓學(xué)（指向?qū)懽鳎┙虒W(xué)任務(wù)了解學(xué)情：了解學(xué)生對生字詞音形義的掌握情況、對課文主要內(nèi)容的把握情況及相關(guān)問題困惑學(xué)習(xí)策略：根據(jù)年段閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材的文體特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在自主閱讀的過程中掌握閱讀策略，提高閱讀能力借鑒模仿：根據(jù)教材特點(diǎn)，提煉寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，靈活運(yùn)用1.學(xué)習(xí)名家寫作方法和特色，學(xué)以致用2.積累寫作素材，提高寫作能力

一、課前預(yù)學(xué)，指向基礎(chǔ)，了解學(xué)情

預(yù)學(xué)檢測既是衡量學(xué)生預(yù)習(xí)效果的一種手段，也是展開教學(xué)的一個踏板。

（一）預(yù)學(xué)指導(dǎo)步驟化

為了提高預(yù)習(xí)的效果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)段，提出明確的預(yù)習(xí)步驟，注重對學(xué)生預(yù)習(xí)過程的指導(dǎo)。例如人教版五年級上冊課文的預(yù)學(xué)步驟是：一讀課文，標(biāo)出自然段序號，把課文讀通讀順。二讀課文，劃出生字新詞，自學(xué)音形義。三讀課文，把握課文大意，提出不懂的問題。

（二）預(yù)學(xué)檢測目標(biāo)化

書面化的預(yù)學(xué)檢測目標(biāo)指向明確，重點(diǎn)檢測生字詞的掌握、主要內(nèi)容的把握等情況，以及了解學(xué)生還有哪些疑難問題，還隱含了學(xué)習(xí)生字詞音形義、把握課文大意以及提問的方法策略。

因此課前的預(yù)學(xué)設(shè)計不是一成不變的，而是靈活多樣的。例如巧記字形，或以舊帶新，或趣味創(chuàng)新：加一加，適用對象——結(jié)構(gòu)容易拆分的字；減一減，適用對象——獨(dú)體字或形近字；換一換，適用對象——偏旁不同的形近字；比較法，適用對象——形近字；還有猜字謎、編兒歌、圖解記憶等方法。再例如把握文章主要內(nèi)容，可以選擇：填空題——以填詞語或短句為主；補(bǔ)充法——以補(bǔ)充句子為主；判斷改錯題——評判主要內(nèi)容的概括是否正確、完整，并加以修改；選擇題——選擇主要內(nèi)容概括得最完整、最準(zhǔn)確的一項(xiàng)；關(guān)鍵句串聯(lián)法——從文中找出能概括主要內(nèi)容的語句，并串聯(lián)起來；關(guān)鍵詞語造句法——提供一個或數(shù)個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生概括出主要內(nèi)容；排序法——按照課文的寫作思路排列語句的順序，從而概括課文主要內(nèi)容；問答式——回答關(guān)于課文主要內(nèi)容的問題，串聯(lián)成對主要內(nèi)容的表述；標(biāo)題式——給課文的每個部分?jǐn)M一個恰當(dāng)?shù)男?biāo)題，并串聯(lián)起來；圖示法——根據(jù)圖畫概括課文的主要內(nèi)容；等等。

（三）預(yù)學(xué)反饋高效化

書面化的預(yù)學(xué)反饋一舉多得：一是使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加規(guī)范和自覺。二是提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生夯實(shí)了生字詞基礎(chǔ)，把握了課文主要內(nèi)容，學(xué)到了很多關(guān)于學(xué)習(xí)生字詞、概括主要內(nèi)容的有趣巧妙的方法。三是了解學(xué)生學(xué)情。學(xué)生的預(yù)學(xué)反饋特別是學(xué)生提出的疑難問題，可以幫助我們確定教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)然，對學(xué)生提問題要進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生提出真問題。

二、課中導(dǎo)學(xué)，指向閱讀，學(xué)習(xí)策略

葉圣陶先生說：“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練。”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極為重要?！?/p>

如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是體會，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、成長發(fā)展就無從談起。只有在課堂中做到以讀為本、讀練相融，讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

課中導(dǎo)學(xué)，旨在促使學(xué)生在自主閱讀的實(shí)踐中習(xí)得閱讀策略，通過閱讀任務(wù)的驅(qū)動，發(fā)展思維，提高閱讀能力。而導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。課中導(dǎo)學(xué)案既是學(xué)生的學(xué)案，也是教師的教案。

（一）目標(biāo)定位——循序漸進(jìn)

為了保證學(xué)習(xí)的高效，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的前提是學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，即“學(xué)什么”。而設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)則是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即“怎么學(xué)”。因此，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案首先要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的小學(xué)語文各年段閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理歸類，使其一目了然，階梯分明。不同年段有不同的學(xué)習(xí)要求，低段重在“學(xué)”，中段重在“用”，高段重在“能”。每一篇課文都是語文課程目標(biāo)體系中的一個點(diǎn)，學(xué)習(xí)一篇課文實(shí)現(xiàn)一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，一篇篇課文聚沙成塔，最終達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。

（二）教材解讀——巧抓關(guān)鍵

課堂上的40分鐘是有限的，教學(xué)不能面面俱到，因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該抓住一條主線，抓住一個關(guān)鍵點(diǎn)，深入解讀教材，“牽一發(fā)而動全身”。

1.精讀課文從課后練習(xí)找方向

課后練習(xí)是編者遵循課標(biāo)精神，根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計的，重點(diǎn)突出，形式多樣，生動有趣。它既點(diǎn)明了教學(xué)目標(biāo)，提示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又暗示了教學(xué)方法和思路，是提高學(xué)生閱讀能力的抓手?？梢宰プ≌n后習(xí)題，挖掘?qū)W(xué)案設(shè)計的重點(diǎn)。例如教學(xué)《落花生》一課，依據(jù)課后第2、3兩題可設(shè)計如下課中導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案開展學(xué)習(xí)，讀懂了父親的話，理解了父親的用意，領(lǐng)悟了對比襯托、借物喻人的寫法。

2.略讀課文從課前導(dǎo)語找方向

人教版教材的略讀課文之前都有安排導(dǎo)語，這段文字承上啟下，明確地提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的過程。課前導(dǎo)語為我們設(shè)計導(dǎo)學(xué)案提供了方向。例如根據(jù)《珍珠鳥》一課的課前導(dǎo)語，可設(shè)計如下導(dǎo)學(xué)案。

3.不同文本從語言特色巧切入

課文中生動的描寫、巧妙的表達(dá)、別出心裁的想象等構(gòu)成了文章與眾不同的語言特色。導(dǎo)學(xué)案要善于抓住這些富有特色的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)揣摩、感悟、學(xué)習(xí)。

例如《通往廣場的路不止一條》中的“通往廣場的路不止一條”一句就是文章的文眼，教學(xué)時可聯(lián)系“我”的成功經(jīng)歷層層深入剖析，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際理解感悟，體會其深刻的含義。而且文中描寫“我”心情變化的句子，寫得真是妙極了。導(dǎo)學(xué)中必須找出來對其進(jìn)行感悟、學(xué)習(xí)、積累。

4.關(guān)注預(yù)學(xué)從學(xué)生疑難處去深入

學(xué)貴有疑。質(zhì)疑本身就是一種思考。如果能捕捉學(xué)生在自主批注時所產(chǎn)生的疑問，并以此展開導(dǎo)學(xué)研讀，進(jìn)行批注學(xué)習(xí)，就能大大提高閱讀的有效性。例如《釣魚的啟示》一課中，學(xué)生探究的焦點(diǎn)都集中在“魚到底該不該放”，還有“人生旅途中遇到了和那條大鱸魚相似的魚，到底指的是什么”。因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計聚焦在“我”和父親的情感體驗(yàn)及對“魚”的理解上。

（三）圈點(diǎn)批注——有法有序

“不動筆墨不讀書?！闭n中導(dǎo)學(xué)注重學(xué)習(xí)過程，課堂里給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案圈點(diǎn)批注，在自主學(xué)習(xí)、交流討論中習(xí)得方法，提高閱讀能力。

1.教師示范

導(dǎo)學(xué)案對于那些盲目、不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，提供了一條容易通過的學(xué)習(xí)之路。但是，如果學(xué)生原來沒有受過指導(dǎo)，閱讀批注的方法雜亂無章，方法不明，漫無目的地大段大段地畫線，囫圇吞棗地寫一兩個詞、一兩句膚淺的理解，那么這樣的批注收效甚微。教師要進(jìn)行示范，教給學(xué)生批注的方法，包括批哪里、批什么、怎么批。

2.案例引導(dǎo)

學(xué)習(xí)是漫長而又枯澀的活動。只有不斷地成功，不斷激活內(nèi)心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。因此設(shè)計、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案都要充分考慮學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺階”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會登上一個個臺階的喜悅，從而增強(qiáng)登上下一個臺階的信心和勇氣。剛開始學(xué)習(xí)時，先師生共同閱讀批注，再總結(jié)理解批注的策略，例如抓關(guān)鍵詞領(lǐng)悟，就可以用上詞義主題聯(lián)系法、文本生活聯(lián)系法、詞語聯(lián)想法等等。

學(xué)會方法，走遍天下。課中導(dǎo)學(xué)不僅要明確學(xué)什么，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下懂得如何讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等，從而在課外閱讀中也能用上這些策略。

三、課后拓學(xué)，指向?qū)懽?，借鑒模仿

吳忠豪教授主編的《從“教課文”到“教語文”——小學(xué)語文教學(xué)專題行動研究》一書指出，以往的閱讀教學(xué)過于重視“理解”的教學(xué)，淡化了學(xué)生的實(shí)際“運(yùn)用”，只注重了語言的輸入，而忽視了語言的輸出。課后拓學(xué)，就是將教材當(dāng)作學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀范文，抓住課文獨(dú)特的語言特色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)、模仿、借鑒，習(xí)得習(xí)作方法。

（一）緊扣單元目標(biāo)

拓學(xué)仿寫設(shè)計切忌面面俱到，也不可信手拈來。要根據(jù)單元目標(biāo)，一課一法，一課一得。例如人教版五年級上冊第四單元的作文目標(biāo)是從一件小事、一句格言、一幅漫畫引發(fā)思考，選擇一個角度把事情的經(jīng)過寫具體，把得到的啟示說明白。

根據(jù)這一單元作文目標(biāo)，《釣魚的啟示》一文，學(xué)習(xí)的是環(huán)境、人物等細(xì)節(jié)描寫；《通往廣場的路不止一條》學(xué)習(xí)的是一句格言的啟示；《落花生》學(xué)習(xí)的是借物喻人的寫法；《珍珠鳥》學(xué)習(xí)的是人與動物之間互動式的描寫。

（二）仿寫操作具體

拓學(xué)一般安排在課后作業(yè)中，仿寫提示清晰，學(xué)生有法可依。根據(jù)拓學(xué)學(xué)案，學(xué)生了解寫作方法，把握寫作特色，然后借鑒運(yùn)用表達(dá)。例如人教版五年級上冊《落花生》一課的拓學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《落花生》一文借物喻人的寫法，再提示學(xué)生可以從事物的名稱、特點(diǎn)、包含的道理三方面去思考，拓寬思路，然后再寫。這讓學(xué)生有法可依，有章可循，適當(dāng)?shù)亟档土朔聦懙碾y度。

（三）寫后講評交流

重視寫后講評環(huán)節(jié)。對于習(xí)作，或朗讀范文，或張貼于“園地”，或讓學(xué)生在大作文時選用為材料、片段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

語文高效課堂應(yīng)從“內(nèi)部”和“過程”檢視，就是讓學(xué)生“學(xué)會”“會學(xué)”“想學(xué)”?！邦A(yù)學(xué)·導(dǎo)學(xué)·拓學(xué)”學(xué)案的設(shè)計，將教材作為例子，深入鉆研，總結(jié)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展閱讀能力，關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，獲得了怎樣具體的進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)有路，學(xué)習(xí)有勁，學(xué)習(xí)有法。

[1]林樂珍.基于“助學(xué)稿”的小學(xué)語文“學(xué)習(xí)設(shè)計”[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[2]吳忠豪.從“教課文”到“教語文”——小學(xué)語文教學(xué)專題行動研究[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]周迪兒.“學(xué)本課堂”理念下的閱讀教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2015，（4）：34-37.

（杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 310000)