王 甜，王雨昊，林宏輝

(四川大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610064)

分子生物學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開放教學(xué)管理研究

王 甜，王雨昊，林宏輝

(四川大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610064)

為充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)生物學(xué)人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要作用，該文針對實(shí)驗(yàn)室的開放運(yùn)行管理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)生管理、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立操作為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，提高了實(shí)驗(yàn)室儀器的利用率以及實(shí)驗(yàn)室開放的安全性，并對開放式教學(xué)管理的成效與問題進(jìn)行了總結(jié)，為其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開放性教學(xué)管理奠定了基礎(chǔ)，為培養(yǎng)具有綜合科學(xué)素養(yǎng)的生物學(xué)拔尖人才提供了理論依據(jù)。

創(chuàng)新實(shí)踐能力；開放式教學(xué)；教學(xué)模式；課程評價(jià)

如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)生物拔尖人才是當(dāng)前高校生物學(xué)科教育的重要目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物學(xué)科教育的重要組成部分, 在對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。但大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法, 固定時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容沒有選擇，最后交上模式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種教學(xué)模式雖然能讓學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能，但嚴(yán)重制約了學(xué)生的探索實(shí)踐能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了適應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式勢在必行，實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源具有重要意義[1]。

四川大學(xué)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，一直致力于培養(yǎng)高素質(zhì)生物學(xué)科人才，不斷在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生管理、教學(xué)方式、內(nèi)容和教學(xué)效果上進(jìn)行改革實(shí)踐。中心實(shí)驗(yàn)教師率先在基礎(chǔ)較好的15人實(shí)驗(yàn)班實(shí)行了兩年的創(chuàng)新分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[2]，教學(xué)模式成熟后，對大學(xué)本科二年級(jí)200多人的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)行了開放式教學(xué)和管理，取得了較好的教學(xué)效果，為生物學(xué)科其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的開放式教學(xué)管理提供了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。

1 開放式教學(xué)管理的模式

1.1 實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的開放管理

本中心在公共教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安裝了門禁系統(tǒng)，中心管理教師可以設(shè)置學(xué)生的一卡通權(quán)限，在固定時(shí)段實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由進(jìn)出教室，并記錄進(jìn)出情況。但要獲得這一權(quán)限，學(xué)生必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)室基本儀器的使用和方法訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)室安全教育考試，以及通過實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備操作指導(dǎo)視頻學(xué)習(xí)儀器使用?？己藘x器設(shè)備操作以及基本實(shí)驗(yàn)技能合格者，在課余時(shí)間可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以在教師指導(dǎo)下，計(jì)劃和實(shí)踐自己的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為申請大學(xué)生創(chuàng)新課題做準(zhǔn)備，提高自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力[3]。

實(shí)驗(yàn)室內(nèi)和走廊監(jiān)控系統(tǒng)，能實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)驗(yàn)室內(nèi)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，保證發(fā)生突發(fā)事件時(shí)能及時(shí)處理，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室一定程度上的時(shí)間和空間的開放。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開放

為生命學(xué)院大二學(xué)生開設(shè)多樣化綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容供學(xué)生自由選擇。例如，藍(lán)白斑篩選、紅黃綠熒光蛋白的克隆與表達(dá)[2,4-5]、pfu酶表達(dá)與純化[4-5]等，以小組形式撰寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，按照自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師作為引導(dǎo)者參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，教師由講授角色轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨伞⒅笇?dǎo)、監(jiān)督、檢查角色。這樣，學(xué)生在完成教學(xué)大綱所要求的分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，也能鞏固其理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、提出和分析問題能力。

對于不同層次的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的途徑進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生提供多方面的機(jī)會(huì)鍛煉他們的能力、發(fā)掘他們的潛力[6]。一些思維十分活躍，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，思路清晰的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過程中對實(shí)驗(yàn)有自己的獨(dú)到見解，不喜歡走尋常路，教師給予這樣的學(xué)生更多的關(guān)心指導(dǎo)，提供實(shí)驗(yàn)條件，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上增減實(shí)驗(yàn)步驟，發(fā)現(xiàn)不同結(jié)果，尋找原因，因材施教地培養(yǎng)他們的探究和科研能力。

有時(shí)允許學(xué)生不用上課，而是以大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目作為分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成績。例如，2012級(jí)學(xué)生張昭然和申文海的“用RNA干擾技術(shù)探討擬南芥的C2結(jié)構(gòu)域基因功能”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包含了與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生在導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將所做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由學(xué)生所在實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師簽字確認(rèn)后交實(shí)驗(yàn)教師作為分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成績。這樣的開放式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生不拘泥于教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，查閱資料，解決問題的能力。這樣的學(xué)生可以不按時(shí)間規(guī)定進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更開闊的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，注重個(gè)性化培養(yǎng)，給予正確的引導(dǎo)，為他們今后的科學(xué)素養(yǎng)的形成提供有利條件。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的開放

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，實(shí)驗(yàn)教師往往要花0.5～1 h的時(shí)間先講解實(shí)驗(yàn)過程及注意事項(xiàng)，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)。有的學(xué)生沒有認(rèn)真聽，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)儀器設(shè)備操作不當(dāng)或損壞現(xiàn)象，每次實(shí)驗(yàn)中學(xué)生用來學(xué)習(xí)設(shè)備操作的時(shí)間較多，占用了本該屬于思考探索實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。為了改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，提高其主觀能動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行了改革。實(shí)驗(yàn)教師拍攝了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備以及基本實(shí)驗(yàn)技能視頻，作為虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源供學(xué)生訪問觀摩，要求學(xué)生在沒有做實(shí)驗(yàn)之前，先對所要使用的儀器設(shè)備以及基本實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀看進(jìn)度和實(shí)名認(rèn)證監(jiān)控。因此，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，用于學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器操作和實(shí)驗(yàn)技能的精力變少，就能有更多的時(shí)間去思考實(shí)驗(yàn)所遇到的問題[7]。

在常規(guī)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)上，中心已著手建設(shè)生物科學(xué)與技術(shù)虛擬仿真虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的優(yōu)化資源配置，構(gòu)建普通生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)及遺傳學(xué)專業(yè)課虛擬實(shí)驗(yàn)室，把一些耗時(shí)較長、高消耗的生物技術(shù)上游產(chǎn)業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容充實(shí)進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，將基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用型知識(shí)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展提供教學(xué)平臺(tái)。

有了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作和實(shí)驗(yàn)技術(shù)背景知識(shí)基礎(chǔ)，在正式開課前，實(shí)驗(yàn)教師給出多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的清單供學(xué)生挑選，學(xué)生以小組形式查閱文獻(xiàn)資料，撰寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，由教師評價(jià)方案的可行性，再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開始實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生做到心中有數(shù)，小組成員間按照計(jì)劃配合實(shí)驗(yàn)，不至于有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中無所事事，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)解決問題，潛移默化地培養(yǎng)了他們的科研能力和實(shí)踐技能。

1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的開放式評價(jià)

以往的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課成績主要由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考勤兩部分構(gòu)成，雖然從實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的好壞能體現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，但也不能排除一些學(xué)生只專注于將實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫好，而忽略了平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)而因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，教師無法記住每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)，最終的實(shí)驗(yàn)課成績往往無法真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論和技術(shù)水平，大部分根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的好壞來給出評分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價(jià)存在偏差。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式開放式改革基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)教師的交流與學(xué)習(xí)，吸納校內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)理念，在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程加入了課中考核，每位學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，都要佩戴名牌，便于教師認(rèn)識(shí)學(xué)生，教師可以實(shí)時(shí)地觀察每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，區(qū)分學(xué)生間對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備以及基本實(shí)驗(yàn)技能視頻的學(xué)習(xí)效果，便于在名單上做出標(biāo)注，作為課中考核成績的一部分。并且，整個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)課中教師會(huì)隨機(jī)對每位學(xué)生進(jìn)行3次考察，提出包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)操作技能等方面的考核，計(jì)入課中考核成績。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績中對一些有創(chuàng)新性的建議或結(jié)論給予相應(yīng)的加分，體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作能力差異。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還會(huì)以實(shí)驗(yàn)小組形式討論整理出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)期間安排各實(shí)驗(yàn)小組交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程體會(huì)，講解實(shí)驗(yàn)遇到的問題和解決問題的方法，動(dòng)員全班同學(xué)研討評價(jià)相互的實(shí)驗(yàn)方案[8]。根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、課中考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告3個(gè)方面給出全面客觀的實(shí)驗(yàn)成績。課中評價(jià)方案施行后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的表現(xiàn)更加積極了，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)都有可能抽查到，所以大部分學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)都會(huì)覺得有緊迫感，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果凸顯。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績中對一些有創(chuàng)新性的建議或結(jié)論給予相應(yīng)的加分，體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐能力差異[9]。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價(jià)不僅僅是教師對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)，也需要學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效果進(jìn)行課后評價(jià)，這對提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平具有重要的意義。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，必須在搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)工作的同時(shí)，加強(qiáng)自身知識(shí)和技能的擴(kuò)展和更新，達(dá)到知識(shí)豐富，技術(shù)熟練，教學(xué)方法科學(xué)而實(shí)用的要求。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師還必須全面了解和掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整體情況，并對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出及時(shí)、客觀和公正的考核評價(jià)[10]。實(shí)驗(yàn)中心制定了四川大學(xué)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)表，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，由學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)表，在實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材選用、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果5個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，提出改進(jìn)建議。通過學(xué)生反饋的實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)表，實(shí)驗(yàn)教師可以最快了解學(xué)生的教學(xué)反饋，在教學(xué)中不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法手段，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)了解學(xué)生希望開設(shè)的體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的、新穎的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為今后教師改進(jìn)和充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)，相得益彰。

2 開放式教學(xué)管理的成效和存在的問題

通過對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式和管理模式的優(yōu)化改進(jìn)，設(shè)置綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容供學(xué)生自由選擇，以小組形式撰寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，具有選擇性，學(xué)生更有興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容靈活，教師作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，教師由講授角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色[9]。實(shí)驗(yàn)成績的組成含學(xué)生前期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的創(chuàng)新點(diǎn)3部分，更能真實(shí)的體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。對實(shí)驗(yàn)室的部分開放，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立操作為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，提高實(shí)驗(yàn)室儀器的利用率以及實(shí)驗(yàn)室開放的安全性。同時(shí)，提高了教師的自身業(yè)務(wù)水平，為實(shí)驗(yàn)中心其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開放性教學(xué)管理提供了參考和經(jīng)驗(yàn)。

在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，我們整體考慮實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法、手段的改革，逐步地完善了實(shí)驗(yàn)室功能，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；將傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用；使常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開放式實(shí)驗(yàn)形成良性的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教育由被動(dòng)到主動(dòng)、由應(yīng)試到素質(zhì)轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面發(fā)展，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次[11]。

但在實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)改革中也存在一些不足。例如，對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課增設(shè)的自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目越多，實(shí)驗(yàn)教師的工作量就要增加很多。學(xué)生人數(shù)較多，查閱修改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，準(zhǔn)備學(xué)生不同的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)耗材數(shù)量增加，并且各實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)步驟各不相同，原本充足的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)也凸顯不足，這些都需要實(shí)驗(yàn)中心及學(xué)校有關(guān)部門做好協(xié)調(diào)和支持，推行小班化教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金投入，以及增加教學(xué)教師的人數(shù)等可能成為解決問題的關(guān)鍵。

同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室管理制度，從進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的條件審核到開展實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的監(jiān)督等，必須細(xì)化管理規(guī)定與辦法[12]，保障實(shí)驗(yàn)設(shè)備的安全操作和實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行，最大限度地讓培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)驗(yàn)室的高效運(yùn)作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3 結(jié)束語

在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用開放式的教學(xué)管理方式，與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的撰寫、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核、實(shí)驗(yàn)室管理等方面，都體現(xiàn)出了當(dāng)下教育“以人為本”的新模式，教學(xué)內(nèi)容和程序的重新編排更注重以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為引導(dǎo)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與建設(shè)中的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)結(jié)合，相互補(bǔ)充”的現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)新方法，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型生物學(xué)人才提供良好的教學(xué)平臺(tái)。

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Research on Open Teaching Management of Molecular Biology Innovation Experiment

WANG Tian，WANG Yuhao，LIN Honghui

(School of Life Science，Sichuan University, Chengdu 610064, China)

In order to give full play to the important role of experimental teaching in cultivating the innovation spirit and practical ability of biological talents, this paper focus on the reform and practice of open operation management, student management, teaching means, contents and the teaching effect, and thus realizes the teaching mode with students’ independent experiment and independent operation as well as supplement of teachers’ guidance.This paper increases the utilization rate of laboratory instrument and the security of the laboratory open, and summarizes the results and problems of open teaching management.It lays the foundation for the open teaching management of other experimental teaching courses and provides the theoretical basis for cultivating top biological talents with comprehensive scientific literacy.

innovation practice ability; open teaching; teaching mode; curriculum evaluation

2015-05-29；修改日期:2015-06-15

2016年四川大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教改立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目(2016-108)；四川大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)立項(xiàng)(2015-47)；國家自然基金委四川大學(xué)生物學(xué)基地人才培養(yǎng)支撐條件(J1210013)；國家自然基金委四川大學(xué)國家生物學(xué)人才培養(yǎng)基地(J1103518)。

王甜(1981-)，女，碩士，實(shí)驗(yàn)師，主要從事分子生物學(xué)和動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)和研究。

林宏輝，教授，hhlin@scu.edu.cn。

G642.43

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2017.01.036