武曉華

繪本教學(xué)作為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的一種新形式正逐步得到普及，它在激發(fā)兒童閱讀興趣、啟迪兒童心智、發(fā)展兒童語(yǔ)言能力、陶冶兒童思想情操等方面的作用越來(lái)越明顯。但是筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在繪本教學(xué)中缺乏深入思考和精心設(shè)計(jì)，不注意提問(wèn)方法和技巧，使教學(xué)效果大打折扣。為幫助廣大幼兒園教師更好地掌握提問(wèn)方法和技巧，最大限度地挖掘繪本教學(xué)價(jià)值，筆者結(jié)合自己開(kāi)展繪本教學(xué)的實(shí)踐，就如何把握提問(wèn)技巧談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免問(wèn)題偏離教學(xué)目的

教師在備課時(shí)必須充分吃透教材、解讀教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處精心設(shè)問(wèn)。

如繪本《有朋友真好》主要描寫(xiě)了青蛙和癩蛤蟆之間的真摯友情。這個(gè)繪本教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓幼兒充分理解這種真摯的感情。圍繞這一目標(biāo)，教師可以這樣提問(wèn)：“你從哪些地方能夠看出青蛙和癩蛤蟆是一對(duì)真正的好朋友？”如果有少數(shù)幼兒不能答出問(wèn)題重點(diǎn)，教師可以接著追問(wèn)：“癩蛤蟆明明看到青蛙毫發(fā)無(wú)損，為什么還要把那些可怕的猜想再問(wèn)一遍呢？”以上兩個(gè)提問(wèn)都能緊扣教學(xué)目標(biāo)，幫助幼兒理解繪本的核心內(nèi)容。

二、注重因材施教，充分考慮幼兒個(gè)體差異

難易程度不同的問(wèn)題，要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答，這是符合教學(xué)規(guī)律的。大體來(lái)說(shuō)，描述性提問(wèn)一般采用集體回答或是讓發(fā)展水平不夠好的幼兒回答；分析性提問(wèn)一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答；需要?dú)w納、概括或者自由發(fā)揮的提問(wèn)可以讓發(fā)展水平較好的幼兒回答。

以繪本活動(dòng)《小野豬和它媽媽》為例，對(duì)能力較差的孩子，可以這樣提問(wèn)：“你怎么知道野豬媽媽送小豬治病是很辛苦的呢？”對(duì)能力中等的孩子可以這樣提問(wèn)：“野豬媽媽明明知道小豬的病會(huì)傳染，可為什么還要背著小豬去治??？”對(duì)能力較強(qiáng)的孩子則可以這樣提問(wèn)：“野豬媽媽也病了，小豬會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？”這樣一來(lái)，不至于出現(xiàn)問(wèn)題難住幼兒的情況。

三、適當(dāng)設(shè)置懸念，啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考

有的教師在繪本教學(xué)中，習(xí)慣于直接按故事情節(jié)平鋪直敘地講述，這往往不能激發(fā)幼兒的興趣。實(shí)際上，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，可以先不出示教具而進(jìn)行誘導(dǎo)式的提問(wèn)，這樣能夠促使幼兒主動(dòng)思考，迅速將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。不過(guò)在誘導(dǎo)式提問(wèn)中，教師需要給幼兒提供一些線索，否則就難以收到應(yīng)有的效果。如有的教師這樣發(fā)問(wèn)：“今天老師帶來(lái)了一位客人，大家猜猜他是誰(shuí)?。俊?面對(duì)這樣的問(wèn)題，幼兒了無(wú)頭緒，只能漫無(wú)邊際地亂猜。如果教師把“客人”的特征簡(jiǎn)單地描述出來(lái)，給幼兒劃定一個(gè)范圍，再讓他們猜，效果就好多了。

四、堅(jiān)持循循善誘，讓幼兒的思維逐步深入

循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)，有利于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度、深度和連貫性。其要領(lǐng)在于，在提出一個(gè)較難的問(wèn)題之前，先提出一系列簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為鋪墊，層層遞進(jìn)，由淺入深。如在大班繪本故事《花園里的春天》中，教師可以這樣分層次安排提問(wèn)：“是誰(shuí)先到巨人的花園里玩的？”“巨人發(fā)現(xiàn)這群孩子在自己的花園里玩，他是怎么做的？”“后來(lái)又有誰(shuí)到巨人的花園里玩？他們是怎樣玩的？”這樣逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，不僅能拓寬幼兒的思路，還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力。