小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在的問題及解決辦法

吳美華+張艷艷

摘要：小學(xué)綜合實(shí)踐課程作為新一輪基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)課程，經(jīng)研究表明小學(xué)綜合實(shí)踐課程可以有效的幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，也有助于幫助學(xué)生增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的探究能力得到不斷的鍛煉。目前在我國(guó)大部分學(xué)校都陸續(xù)開展該門課程，但是經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的綜合實(shí)踐課程還存在一定的問題，本文通過分析這些問題同時(shí)給出了解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng) 問題 解決方法

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，綜合實(shí)踐課程也在素質(zhì)教育的背景下逐步開展起來，它可以很好的鍛煉學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中存在的問題

隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是在具體的實(shí)施過程中還存在一定的問題，需要我們引起高度的重視，使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更好的為素質(zhì)教育服務(wù)。

（一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與學(xué)生的升學(xué)壓力相沖突

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師或者家長(zhǎng)都習(xí)慣用成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。雖然小學(xué)升初中的升學(xué)壓力較小，但是一些好學(xué)校還是喜歡招收一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，因此成績(jī)對(duì)于學(xué)生來說還是非常重要的。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然對(duì)于小學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有很大的幫助但是面對(duì)升學(xué)問題還是力所不能及。

（二）教師不能給予小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正確的認(rèn)識(shí)

由于長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣采用灌輸式的學(xué)習(xí)模式，這樣可以更加直接的幫助學(xué)生提高成績(jī)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則需要學(xué)生參與到活動(dòng)中來，浪費(fèi)大量時(shí)間，因此很多教師不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)，很少讓學(xué)生參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中去。很多教師把它理解為其他學(xué)科的延伸，同時(shí)也不能以學(xué)生為本的開展課程活動(dòng)。

（三）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生的安全問題存在沖突

由于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開課的場(chǎng)所較多，不僅可以在教室進(jìn)行還可以在校園進(jìn)行甚至還可以到社會(huì)上進(jìn)行。因此小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就會(huì)產(chǎn)生一些安全性問題。面對(duì)這些問題學(xué)校就需要擔(dān)任更多的責(zé)任，教師也要在實(shí)踐課程上保護(hù)到每一位學(xué)生，花費(fèi)時(shí)間和精力較多。因此該任課教師就會(huì)選擇自習(xí)或者講解其他學(xué)科知識(shí)代替上課。

（四）學(xué)校設(shè)施不完善，限制綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的進(jìn)行

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的內(nèi)容豐富多樣，因此教師在開展課程教學(xué)時(shí)就不能采用單一的活動(dòng)形式，因此這就需要大量的基礎(chǔ)設(shè)施作為基礎(chǔ)。比如講解計(jì)算機(jī)需要擁有計(jì)算機(jī)教室，讀書則需要圖書館等。但是很多學(xué)校受到條件的限制，很多設(shè)備不完善，及時(shí)有這些設(shè)備也很少用，甚至并不向?qū)W生開放，使得小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程難以正常開展。

二、解決小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中存在的問題對(duì)策

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然實(shí)施了一段時(shí)間，但是在實(shí)施過程中確實(shí)存在一系列的問題，阻礙著課程的實(shí)施，面對(duì)這些問題，作為教師應(yīng)當(dāng)積極的參與到完善這些問題的過程中，使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以更好的為學(xué)生服務(wù)。

（一）保證小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展時(shí)間

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由于需要課外教學(xué)，使用的上課時(shí)間較多，針對(duì)這一現(xiàn)象就需要教師以及學(xué)?？梢栽黾訉?duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重視，安排專門的教師負(fù)責(zé)該課程的開展，確保小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正常運(yùn)行。另外學(xué)校也需要號(hào)召其他任課教師充分的幫助該課程的實(shí)施，提供全面的保障。同時(shí)教師也要根據(jù)學(xué)生的喜好安排課程，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，深入到學(xué)生中去，準(zhǔn)確的把握學(xué)生的喜好，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生參與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的興趣

小學(xué)生年齡較小，沒有較強(qiáng)的控制力，因此興趣就可以幫助他們對(duì)事物的學(xué)習(xí)興趣，因此教師就應(yīng)該研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是不要以學(xué)生找到重大發(fā)現(xiàn)為目的，而是通過探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法。作為新課改下的教師自身也需要善于發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊周圍事物的思考，探索其中的規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、樂于思考的習(xí)慣。

（三）與地方特色相結(jié)合，消除學(xué)生的陌生感

把地方特色與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合不僅僅可以增加課程的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生感覺到課程的親切，學(xué)生也就可以更好的參與到課程的學(xué)習(xí)中，也可以為課程提供更好的安全保障，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。學(xué)校也可以建立自己的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)基地，既能保障課程的實(shí)施又可以保障安全。讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新一輪基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，雖然在實(shí)施過程中面臨很多問題，但是只要教師及學(xué)校積極的探索解決辦法，完全可以使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更好的為學(xué)生服務(wù)。因此需要作為一線的教師，意識(shí)到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性，在教學(xué)過程中積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳璇，胡素粦.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資存在的問題及對(duì)策[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（04）.

[2]謝傳銀.質(zhì)疑燃起智慧的火花——淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的質(zhì)疑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011，（03）.

（作者單位：[1]吳美華，山東省汶上縣素質(zhì)教育基地；[2]張艷艷，山東省汶上縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。）