趙偉+查光成+姜霄

摘 要：針對當(dāng)前應(yīng)用型本科院校專業(yè)課教學(xué)中的特點(diǎn)，給出了在專業(yè)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式和方法，并通過具體實(shí)踐，證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力等方面有較大的成效。

關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂 專業(yè)課教學(xué)

基金項(xiàng)目：教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題KT201697；南京工程學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目JG201414

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一、前言

應(yīng)用型本科院校專業(yè)課教學(xué)，是高校教育的重點(diǎn)之一，是應(yīng)用型本科人才在本專業(yè)領(lǐng)域里能得到發(fā)展提高的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而專業(yè)課的教學(xué)也是高校教育中的難點(diǎn)，專業(yè)課程的內(nèi)容比較深奧和復(fù)雜，所以如何使用實(shí)用有效的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力就成了當(dāng)務(wù)之急。

本文根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將現(xiàn)有的教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行因地制宜的結(jié)合，使得翻轉(zhuǎn)課堂更好地適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)的需要，從而改變內(nèi)容單一的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂即“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師移交給學(xué)生，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了師生間的互動[1]。

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert在其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式實(shí)施經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，如表1.1所示。可以看出Robert Talbert將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩部分，課前的主要任務(wù)是觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課中的主要任務(wù)則是通過測評來解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問題，并加以總結(jié)和反饋，從而促進(jìn)知識的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)新的教學(xué)模式，它使得教師從講臺來到學(xué)生身邊，增強(qiáng)了師生之間的互動和接觸，提高了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的責(zé)任感，有利于學(xué)生隨時隨地的復(fù)習(xí)，促進(jìn)了每位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓每位學(xué)生都能得到個性化的輔導(dǎo)和教育[2]。然而，它又不是單純的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，也不是學(xué)生在孤立地學(xué)習(xí)，它還存在師生面對面的互動時間。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

為了更好地進(jìn)行應(yīng)用型本科院校專業(yè)課教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績。我們將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)模式相結(jié)合，主要分為課前、課中和課后三部分進(jìn)行。

1.課前準(zhǔn)備

教師為學(xué)生提供教學(xué)視頻，視頻的時間長度要控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，一般時間把握在10分鐘左右；視頻可以是自己錄制的也可以是前人已錄制好的相關(guān)課程內(nèi)容，視頻素材的選擇要把握好深度，要符合應(yīng)用型本科院校的教育特點(diǎn)，要考慮每個學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力；視頻的內(nèi)容一般是此次教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，這樣更有利于學(xué)生理解和自主學(xué)習(xí)。同時，教師在課前還要及時整理學(xué)生看完視頻后提出的問題，以便在課堂中針對性的解答。

學(xué)生要在課前結(jié)合書本或者預(yù)習(xí)資料觀看教學(xué)視頻，記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，在自己認(rèn)為重要的地方做好筆記，同時可以在平臺上和同學(xué)交流、討論，也可以觀看完視頻后給教師留下問題。

2.課中學(xué)習(xí)

首先教師利用一部分時間針對課前學(xué)生遇到的問題進(jìn)行集中講解；然后整理出本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出幾道提高題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行分組交流與答疑；最后教師隨機(jī)抽取小組對問題進(jìn)行解答和講解，對學(xué)生解答出現(xiàn)的錯誤或難點(diǎn)給予糾正與解答。

學(xué)生通過分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)交流，一般4-6人一組，一起討論、解決所遇到的問題，通過分工對問題進(jìn)行有側(cè)重的分析解決，通過課上提高題的練習(xí)進(jìn)行知識的加深鞏固，從而使得學(xué)生變成課堂的積極參與者。

此過程要確保學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用，能夠使用所學(xué)到的知識解決當(dāng)下問題，教師在課上提出的提高題要盡可能與企業(yè)生產(chǎn)掛鉤，讓學(xué)生盡早了解與適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的模式與流程。

3.課后復(fù)習(xí)

課堂結(jié)束后，為了檢測此次課堂的學(xué)習(xí)效果，教師可以通過平臺發(fā)送給學(xué)生幾道簡單的測驗(yàn)題，對于知識掌握不理想的學(xué)生，教師將根據(jù)測試中所反映出的問題進(jìn)行有針對性地個別輔導(dǎo)。同時，針對測試中出現(xiàn)的問題，教師可以對教學(xué)視頻進(jìn)行總結(jié)和反思，以提高下次視頻制作的水平。

學(xué)生通過課后的測試，檢測了自己課堂學(xué)習(xí)的同時也鞏固了此次課堂知識，達(dá)到了復(fù)習(xí)與加固知識的目的，使得學(xué)生對新型的教學(xué)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，達(dá)到提升學(xué)習(xí)自主性和能動性的效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果

為了檢測翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)施效果，我們選擇了南京工程學(xué)院材料工程學(xué)院一個自然班的《材料成型CAE技術(shù)與應(yīng)用》課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過2015-2016 年度第二學(xué)期的期末考試成績顯示，參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的平均分比其他平行班的平均成績高 7.8分，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果方面都有了較大的提升，對于知識的掌握更加全面牢固，學(xué)生分析問題、解決問題的能力也有所增強(qiáng)。

五、總結(jié)與反思

現(xiàn)代的應(yīng)用型本科院校專業(yè)課教學(xué)已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它需要更多、更新穎的方式來改變教學(xué)現(xiàn)狀，來改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動性，讓學(xué)生真正為自己而學(xué)。雖然我們利用翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了一定成效，但還沒有達(dá)到我們的預(yù)期。首先，教師可以選擇的視頻素材少之又少，學(xué)生對于視頻學(xué)習(xí)更多的像是完成教師交于的任務(wù)；其次，教師很難全面分配小組任務(wù)，某些學(xué)生不能完全地參與課程的討論和交流，導(dǎo)致出現(xiàn)部分小組成員無所事事的情況。因此，我們對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要“因地制宜”，這樣才能更好地完善應(yīng)用型本科院校專業(yè)課教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田愛麗，吳志宏.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實(shí)施——以理科教學(xué)為例[J].中國教育學(xué)刊，2014（8）：29-34.

[2]史娜，薛亞奎，雷英杰，張 峰.翻轉(zhuǎn)課堂在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015（11）：94-98.