孟娟

中圖分類號(hào)：G633.6

作為一名剛剛從事教學(xué)工作的年輕老師，我有時(shí)很苦惱也很困惑：上課的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，經(jīng)常為了完成教學(xué)任務(wù)，占用自習(xí)時(shí)間去趕進(jìn)度；學(xué)生的疑惑不能及時(shí)解答，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)舉步維艱；學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，做題慢效果差等等。為什么一樣的課程，老教師不但輕松應(yīng)對(duì)，而且學(xué)生還能得到拓展提升，而自己耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生成績卻停滯不前呢?，F(xiàn)在都在提倡高效課堂，翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆以往滿堂灌的舊模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和合作探究能力，我又該如何改變自己的教學(xué)風(fēng)格呢？

請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師結(jié)合查閱資料，我也做過很多嘗試，例如在每堂課的小結(jié)時(shí)播放趣味性較強(qiáng)的洋蔥數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是由于洋蔥數(shù)學(xué)的動(dòng)畫形式太強(qiáng)，學(xué)生在課上更容易被動(dòng)畫吸引，忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以最后被我用于了課前學(xué)生預(yù)習(xí)。也嘗試過分組教學(xué)，采用組間加分機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組內(nèi)讓AB帶領(lǐng)CD自主學(xué)習(xí)，我適時(shí)的給予指導(dǎo)。由于每組學(xué)生的性格和能力不同，每組出現(xiàn)的問題也各不相同，往往得分的都是固定的幾個(gè)組，幾個(gè)人，不能很好的體現(xiàn)全員參與，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于作為新老師對(duì)于課堂的駕馭能力還不夠嫻熟，加上初中的學(xué)生自控能力有所欠缺，一節(jié)課我常常要很多時(shí)間浪費(fèi)在維持紀(jì)律，所以這種方式，我也只能忍痛放棄。

在多種嘗試后，我終于找到適合自己的方式---微課。其實(shí)熱傳的可汗學(xué)院就是典型的微課教學(xué)。微課教學(xué)早已有很多學(xué)校在應(yīng)用，反應(yīng)效果也很好，抱著試試的想法，我嘗試著錄制了幾段小視頻分享給學(xué)生。驚奇的發(fā)現(xiàn)他們非常熱衷于對(duì)于這種形式，甚至我每天還沒發(fā)布，就有同學(xué)詢問今天是不是有微課。每天雖然短短6-8分鐘的小視頻，卻彌補(bǔ)我上課的遺漏。學(xué)生的情緒也高漲，以前學(xué)生上課不積極的現(xiàn)象也改善了，每當(dāng)我講到重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都能積極回答。每天課上或者作業(yè)中的疑難易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)在微課給予點(diǎn)撥解惑，做到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙天天清零，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)建立了信心?？粗约旱呐Φ玫搅苏J(rèn)可，我也堅(jiān)定使用微課教學(xué)的方法。在使用微課中我也有自己的一點(diǎn)感觸：

一、利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育要求我們老師不斷的改變自己的教學(xué)方式，適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展。微課程是教學(xué)知識(shí)積累、共享和交流的最好的形式之一。微課程一般針對(duì)某個(gè)模塊或一節(jié)課的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況靈活應(yīng)用：可以課前觀看作為自學(xué)預(yù)習(xí)；也可課后觀看作為復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)也減少教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的工作量。根據(jù)學(xué)生情況，還可以錄制基礎(chǔ)型和拓展型的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，“學(xué)困生能吃飽，學(xué)優(yōu)生能吃好”，保障所有的學(xué)生都能通過微課獲取自己想要的知識(shí)。

二、簡潔短小，彌補(bǔ)課堂不足

相比于45分鐘的高密度學(xué)習(xí)，微課只有6-8分鐘，能高效集中，避免學(xué)生精力分散，而且相比課堂教學(xué)，微課程內(nèi)容可以永久保存，方便學(xué)生隨時(shí)觀看。視頻可以根據(jù)情況隨點(diǎn)隨學(xué)，不受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，“延長”學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一般微課程都是根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)或者難理解環(huán)節(jié)設(shè)置，彌補(bǔ)了課上時(shí)間短，無法詳細(xì)講解的部分知識(shí)的缺憾，同時(shí)濃縮了課堂的精華，便于學(xué)生快速回憶當(dāng)堂知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。

三、內(nèi)容精，范圍廣，讓數(shù)學(xué)更加貼近生活

在內(nèi)容錄制中，我力求每節(jié)課內(nèi)容少而精，內(nèi)容細(xì)化，多結(jié)合典型例題及其變式應(yīng)用，只解決一類題型或者一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，例如在講解平行四邊形時(shí)，涉及正方形內(nèi)利用輔助線截取等腰三角形的題目（見圖1），我將題目多重變式分成中點(diǎn)、正方形一邊任意一點(diǎn)和正方形邊外任一點(diǎn)三種類型，讓學(xué)生充分感悟這類題型的解題技巧，并做到舉一反三，做一抵十，從而擺脫題海戰(zhàn)術(shù)。

微課程涉及的范圍又做到多而廣，不拘泥于教材，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與社會(huì)生活、家庭活動(dòng)的聯(lián)系，例如學(xué)習(xí)分段函數(shù)問題時(shí)，以生活中上網(wǎng)費(fèi)用、水費(fèi)、手機(jī)費(fèi)用入手，讓學(xué)生在實(shí)例中，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，并學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況確定自變量的取值范圍。拓寬數(shù)學(xué)信息實(shí)踐的應(yīng)用和學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、資源共享，促進(jìn)師生共同成長

教師不應(yīng)是教書匠，不能被動(dòng)體刻板的“復(fù)制”教材，而應(yīng)該真正成為教育的主體，將教材內(nèi)化后，創(chuàng)生適合自己的校本課程，微課程就為我們的創(chuàng)編課程提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。借助微課程制作，就可以做到上課內(nèi)容及時(shí)查漏補(bǔ)缺。微課程可以網(wǎng)上分享傳播，便于相同年級(jí)、相同學(xué)科、相同教學(xué)環(huán)境的教師間相互交流，互相借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。結(jié)合微課的交流形式，形成教師個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，在分享交流中，將他人的優(yōu)質(zhì)微課為己所用，編纂創(chuàng)生新的微課，提高微課質(zhì)量和效果。微課錄制的過程本身也是我不斷教學(xué)反思的過程，通過微課，我迅速提升了教學(xué)能力，促進(jìn)了我的專業(yè)成長。

傳統(tǒng)課堂上，教師以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性，也不利學(xué)生的潛能開發(fā)。學(xué)生要想真正掌握知識(shí)，就不能離開自己的思考和實(shí)踐。有條件的學(xué)生可以自己制作微課，通過選題、錄制等過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

微課程無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言，無疑都是一次教學(xué)改革，既促成學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的模式，還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)，成功實(shí)現(xiàn)了高效課堂和教學(xué)相長的目的。在以后的應(yīng)用中，我要努力改進(jìn)微課的錄制技巧，添加在線答疑和留言板等，讓學(xué)生的建議及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)微課的質(zhì)量。讓小微課，完美實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，做到時(shí)時(shí)可微課，處處是課堂。