錢海月

吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基于工作過程導(dǎo)向的高職《變頻器控制技術(shù)》課程改革實(shí)踐方案

錢海月

吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

本文針對基于工作過程導(dǎo)向的高職《變頻器控制技術(shù)》課程改革實(shí)踐中教學(xué)的組織與實(shí)施方面進(jìn)行闡述，并介紹了具體實(shí)施過程中考核方案內(nèi)容。

基于工作過程；教學(xué)的組織與實(shí)施；考核方案

前言：

《變頻器控制技術(shù)》 是電氣自動化技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，隨著變頻調(diào)速技術(shù)的不斷發(fā)展和高職院校教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn), 傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式已不適應(yīng)新的教學(xué)要求。因此, 本文擬從教學(xué)組織與實(shí)施，考核方案兩方面對該課程建設(shè)實(shí)踐過程進(jìn)行探索。

一、教學(xué)組織與實(shí)施

(一)教學(xué)組織

首先引入情景。使學(xué)生和老師的角色發(fā)生改變(由原來老師變?yōu)轫?xiàng)目經(jīng)理，由原來的課代表轉(zhuǎn)變?yōu)檐囬g主任等)。將教學(xué)過程引入情景，學(xué)生和老師各司其職，為項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然后，教師通過任務(wù)描述使學(xué)生明白項(xiàng)目的完成是一個(gè)需要實(shí)際動手去“做”的工作過程，而不是坐在課堂里去“學(xué)”的簡單的學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下發(fā)針對崗位真實(shí)工作任務(wù)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)性和實(shí)踐性的任務(wù)單，學(xué)生接受任務(wù)。通過對任務(wù)單的仔細(xì)分析，明確在這一工作過程中需要“教什么”、“學(xué)什么”。

(二)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

基于工作過程，是在做中學(xué)、做中教的教學(xué)活動。在實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排以工作任務(wù)為驅(qū)動，采用六步教學(xué)法：收集信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評估反饋完成整個(gè)教學(xué)活動。

1、資訊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能，為完成任務(wù)做準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中教師提供的引導(dǎo)性問題(以填空題的形式給出)，課下有目的的自主學(xué)習(xí)與項(xiàng)目有關(guān)的知識內(nèi)容，上課時(shí)，教師根據(jù)共性問題重點(diǎn)講解加深學(xué)生對知識的理解。

2、做出決策。教師引導(dǎo)學(xué)生分析控制要求，確定完成本項(xiàng)目所需的工作任務(wù)。然后組長對小組任務(wù)進(jìn)行分配。

3、制定計(jì)劃。組長組織學(xué)生討論，每個(gè)學(xué)生應(yīng)用知識和技能，分析完成任務(wù)方法，并制定完成任務(wù)的工作步驟、注意事項(xiàng)等的計(jì)劃。

4、實(shí)施計(jì)劃。按制定的工作計(jì)劃完成工作任務(wù)。在這一過程中，教師指導(dǎo)、檢查任務(wù)，體現(xiàn)“做中教”，而學(xué)生實(shí)際動手操作，體現(xiàn)“做中學(xué)”， “教學(xué)做”一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

5、檢查控制。學(xué)生在確定系統(tǒng)運(yùn)行正常的情況下，教師通過設(shè)置意外情景的方法，加深學(xué)生對工作內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。

6、評價(jià)反饋。評價(jià)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)的總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容包括“我學(xué)到了什么？計(jì)劃實(shí)施過程中遇到了哪些問題？如何解決的問題？”等。

進(jìn)行任務(wù)完成效果展示，同時(shí)對效果檢查與評價(jià)，通過學(xué)生自評，小組互評，老師評價(jià)對學(xué)生任務(wù)完成效果與實(shí)施過程進(jìn)行綜合評價(jià)。過程考核評價(jià)過程如圖1所示。

圖1 過程考核評價(jià)過程

二、教學(xué)考核與評價(jià)的設(shè)計(jì)

考核方式從傳統(tǒng)的試卷形式變?yōu)轫?xiàng)目化過程考核模式，學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的課程考核方式，具體考核標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重見表。

過程考核內(nèi)容不但體現(xiàn)了基本知識與基本技能目標(biāo)，而且注重社會價(jià)值的培養(yǎng)，考核評價(jià)過程與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，與教學(xué)過程相銜接。

表1 學(xué)生個(gè)人成績匯總表(此表為學(xué)生項(xiàng)目得分的匯總表)

表2 自評與組內(nèi)互評指標(biāo)與分值

表3 團(tuán)隊(duì)互評表(本表占本項(xiàng)目總成績的10%，計(jì)算方法為：計(jì)算平均數(shù))

表4 過程考核與評價(jià)成績單

課題：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題,基于工作過程導(dǎo)向的高職《變頻器控制技術(shù)》課程應(yīng)用研究