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      讓互動(dòng)點(diǎn)亮高中物理課堂

      2017-04-12 12:06:00江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)225129
      數(shù)理化解題研究 2017年12期
      關(guān)鍵詞:小鳥(niǎo)高中物理物理

      江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)(225129)

      朱其群●

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      讓互動(dòng)點(diǎn)亮高中物理課堂

      江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)(225129)

      朱其群●

      課堂教學(xué)過(guò)程是教師傳授知識(shí)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,以往都是教師教、學(xué)生聽(tīng),在課堂上學(xué)生很少表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況,教師就是一直在講述知識(shí)點(diǎn),并不去顧及學(xué)生的聽(tīng)課狀況,這樣的課堂無(wú)疑是低效的.新課標(biāo)呼喚互動(dòng)鮮活的課堂,在高中物理教學(xué)中,用互動(dòng)點(diǎn)亮物理課堂,能夠呈現(xiàn)不一樣的精彩.

      高中物理;互動(dòng);實(shí)效

      新課標(biāo)的實(shí)施,要求教師注重學(xué)生的課堂參與,那么教師可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng),來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,在最大程度上讓學(xué)生加入到課堂教學(xué)中,使學(xué)生成為課堂的主人,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建,以提高物理課堂的教學(xué)效率.

      一、營(yíng)造互動(dòng)氛圍,提升教學(xué)效率

      應(yīng)試教育使很多的教師只是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授,并沒(méi)有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,也沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造和諧的課堂氛圍,因此學(xué)生的上課情緒很低落,直接導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果很差.教師可以利用課本中有趣味的知識(shí)為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生感受到物理知識(shí)的有趣,并能夠從中得到快樂(lè),從而專(zhuān)心于物理知識(shí)的學(xué)習(xí).

      如在教學(xué)高中物理力的相互作用.在課本中講到重力時(shí),提出了重力的作用點(diǎn)成為重心,教師就想到了一個(gè)與重心有關(guān)的有趣的玩具,為學(xué)生營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍,來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣,從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè).教師就把一只鳥(niǎo)的模型帶到了課堂上,讓學(xué)生猜測(cè)教師能否實(shí)現(xiàn)把小鳥(niǎo)的嘴放到手指上,并且在搖動(dòng)手指時(shí)小鳥(niǎo)也不會(huì)摔下來(lái),學(xué)生一致認(rèn)為這是不可能做到的.只見(jiàn)教師把小鳥(niǎo)的嘴部放到手指上,無(wú)論教師向哪個(gè)方向、如何搖動(dòng)手指,學(xué)生看到的都是小鳥(niǎo)雖然晃動(dòng),可仍就安然的在手指上.學(xué)生露出詫異的目光,教師告訴學(xué)生這是一種神功,才使得小鳥(niǎo)不掉下去.學(xué)生很好奇教師的神功來(lái)自哪里,教師營(yíng)造的教學(xué)氛圍一下就把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給點(diǎn)燃了,討論教師的神功到底是什么,有學(xué)生提出也要試試自己能不能做到讓小鳥(niǎo)站在手指上.學(xué)生拿過(guò)小鳥(niǎo)也真的做到了,這時(shí)又有學(xué)生提出也要試試,越來(lái)越多的學(xué)生加入到這個(gè)游戲中.在這樣的歡愉課堂氛圍中,教師讓學(xué)生談?wù)劯惺?,學(xué)生就提出感覺(jué)小鳥(niǎo)的嘴部很重,這時(shí)教師就引導(dǎo)學(xué)生提出重心的概念.

      通過(guò)給學(xué)生營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍,使學(xué)生感覺(jué)不到物理知識(shí)的枯燥,反而游戲的課堂加入,讓學(xué)生產(chǎn)生了足夠的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中,對(duì)疑惑進(jìn)行討論、研究,從而很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升了課堂的教學(xué)效率.

      二、運(yùn)用展示空間,構(gòu)建知識(shí)體系

      教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),可以改變以往的教學(xué)方式,通過(guò)小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中,積極主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí),這時(shí)教師要注意在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)期間,給學(xué)生留出足夠的展示空間,真正做到學(xué)生是課堂的主人.

      在教學(xué)高中物理電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí),電場(chǎng)強(qiáng)度是利用比值的方法給出的,學(xué)生對(duì)于這種物理量給出的方式弄不清楚,這時(shí)教師就可以組織學(xué)生對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式和決定式進(jìn)行小組討論、交流、共同學(xué)習(xí),然后每小組派一名代表把本小組討論、交流的結(jié)果給大家進(jìn)行分享,并進(jìn)行全班范圍的交流、探究.通過(guò)每組的討論發(fā)言可以看出,學(xué)生的確進(jìn)行了深入的討論、交流學(xué)習(xí),清楚了在物理課本中利用比值定義某個(gè)物理量是一種基本方法,可是對(duì)于定義式和決定式還是不能很好地分辨.面對(duì)這種情況,教師沒(méi)有急于給學(xué)生進(jìn)行二者的辨析,而是課堂留給了學(xué)生,再次讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、重新討論、交流合作,教師引導(dǎo)學(xué)生回想一下以前的相關(guān)知識(shí),尤其是對(duì)于比值定義出的物理概念,再讓學(xué)生自主發(fā)言,全班學(xué)生都加入到討論中,課堂一片合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景,在這樣熱烈的討論中學(xué)生逐步清楚了定義式和決定式的區(qū)別.

      通過(guò)在課堂上利用小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與,大膽表明自己的觀點(diǎn),使學(xué)生在獨(dú)立思考、討論交流中掌握了物理知識(shí),并且很好地構(gòu)建了知識(shí)體系.

      三、引導(dǎo)激勵(lì)互動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)信心

      學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中要充分利用激勵(lì)的方法.有效、及時(shí)的激勵(lì),可以使學(xué)生產(chǎn)生思維靈感,將會(huì)更加關(guān)注教師對(duì)于知識(shí)的引導(dǎo),并能積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究.所以教師要利用好與學(xué)生的激勵(lì)互動(dòng)形式,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性.

      在教學(xué)高中物理速度變化快慢的描述——加速度時(shí),在講到加速度這一概念時(shí),教師就拿出一個(gè)玻璃板和一個(gè)物體,這時(shí)教師就讓一名學(xué)生回答問(wèn)題:如果對(duì)物體施加一個(gè)力,那么將會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,回答:當(dāng)對(duì)物體作用一個(gè)力時(shí),這個(gè)物體就會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái).教師對(duì)這名學(xué)生的回答給出了及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng),并對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì).課堂的活躍氣氛,被帶動(dòng)了起來(lái),趁著這個(gè)機(jī)會(huì),教師又引導(dǎo)學(xué)生了解了速度、速度的變化、速度變化的快慢,并讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行了相關(guān)的計(jì)算,對(duì)于回答問(wèn)題正確的學(xué)生教師給出了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),使學(xué)生心里有一種自豪感,越來(lái)越喜歡物理知識(shí)的深入學(xué)習(xí).最后使學(xué)生弄清楚了速度變化的快慢就是加速度,而且加速度和速度、速度的變化沒(méi)有直接的關(guān)系.

      通過(guò)對(duì)學(xué)生正確回答問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維靈感,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成,使學(xué)生更加樂(lè)于加入到教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中,積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,很好地激發(fā)學(xué)習(xí)信心,提升學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性.

      總之,教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中,不能一味地為了完成教學(xué)任務(wù),就不顧教學(xué)方法,教師要認(rèn)真思考學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流、合作,切實(shí)提高高中物理課堂教學(xué)效率.

      [1]董朝陽(yáng).高中物理"雙主互動(dòng)"探究式課堂教學(xué)方式的探索與思考,《上海教育科研》, 2005(1):64-65

      [2]欒愛(ài)民.關(guān)于高中物理課堂對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)的思考,《物理教師》, 2007, 28(6):48-49

      [3]王再學(xué).高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的反思,《中學(xué)物理:高中版》, 2014, 32(2):5-6

      G632

      B

      1008-0333(2017)12-0046-01

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